“五育”并舉視域下高職院校勞動教育的實施原則與路徑探索

中圖分類號：G712

摘：要高職勞動教育應堅持理論與實踐一體原則、產教融合協同原則、學生主體性與發展性原則、動態適應與前瞻引領原則、多元評價與持續改進原則。文章結合高職勞動教育現狀，提出勞動教育認識和目標模糊問題的系統化破解路徑，勞動教育內容和形式單一問題的結構化解決方案，勞動教育協同育人機制的生態化構建策略，勞動教育師資隊伍的專業化建設方案，勞動教育考核評價的智能化改革方向。

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.046

Implementation Principles and Paths for Labor Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of \"Five Educations\" Simultaneously

CHEN Liang

（Jiangsu Vocational College of Electronics and Information， Huaian， Jiangsu 223003）

AbstractVocationallabor educationshouldadhere to theprinciples of integrationoftheoryand practice，integration and coordination of industry and education， student subjectivity and development， dynamic adaptation and forwardlooking guidance，diverse evaluation and continuous improvement.The article combines the current situation of vocational labor education， proposes a systematic solution to the problem of vague understanding and goals in labor education，astructured solutionto the problemofsinglecontentand formoflabor education，anecologicalconstruction strategy forthecolaborative educationmechanism oflaboreducation，aprofessionalconstruction plan for the labor education teacher team，and an inteligent reform direction forlabor educationassessment and evaluation. Kevwords hioher vncatinnal cnlleoes： lahor education： imnlementation nrincinles

進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央高度重視勞動教育，確立了德智體美勞“五育”并舉的新時代教育方針。2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確了各學段勞動教育的目標和內容1]。隨后各高職院校對勞動教育進行了全面部署，取得了一定成效，如勞動教育綜合育人價值得到重視，勞動教育教學工作有序推進。但在實際開展勞教過程中依然存在不少問題，如勞動教育認識和目標不夠明確、勞動教育內容和形式較為單一、勞動教育協同育人機制尚未健全、勞動教育師資隊伍建設存在短板、勞動教育考核評價不夠完善等。為更好推進高職院校勞動教育發展，本文圍繞實施原則與路徑進行了一定探索。

1高職院校勞動教育的實施原則

1.1理論與實踐一體原則

高職院校勞動教育需遵循“知行合一\"的教育哲學，將勞動理論認知與技能實踐操作有機結合。勞動教育本質上是具身認知的過程，學生通過參與勞動實踐形成勞動價值觀與技能體系。教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確要求處理好理論學習和實踐鍛煉的關系，這為理論、實踐融合提供了制度保障。具體實踐中，一方面可構建‘ ?1+3+N^′′ 課程框架：“1\"指勞動教育通識課程，涵蓋馬克思主義勞動觀、勞動倫理思想等理論模塊；“3”代表專業勞動技能、通用勞動技能、創新勞動技能三大實踐領域；“N”則指與區域產業適配的定制化勞動項目。另一方面需建立“雙師雙能”保障機制：聘請企業技術骨干擔任實踐導師，將真實生產場景中的技術規范轉化為教學標準；要求理論教師定期參與企業實踐，確保教學內容與產業需求同步更新。

1.2產教融合協同育人原則

勞動教育的職業屬性決定了其必須與產業發展實現深度耦合。根據社會生態系統理論，高職院?？蓸嫿ā敖逃湣a業鏈、創新鏈\"三鏈融合的育人生態。如建立校企聯合課程開發委員會，按照“企業提需求、學校編教材、雙師共授課”的模式重構課程內容；建設“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等實體化實踐基地，實現教學場景與生產場景的物理疊加；推行“現代學徒制”，使學生兼具學生與學徒身份，在真實生產過程中完成技能習得。深化產教融合需突破三個關鍵點：一是建立“需求響應機制”，通過大數據技術實時分析企業用工需求，動態調整勞動教育方向；二是構建“利益共享機制”，通過知識產權分成、人才定制培養等方式增強企業參與動力；三是完善“風險防控機制”，強化校企協同育人制度建設，明確校企雙方的責任邊界。

1.3學生主體性與發展性原則

勞動教育必須尊重學生的主體地位，依據最近發展區理論設計漸進式培養路徑。建構主義學習理論指出，有效的勞動教育應激發學生的主動建構能力，通過“做中學\"實現知識的意義生成。具體實踐中，可構建“三階遞進\"培養模式：初級階段開展生活勞動與基礎技能訓練，培養勞動習慣；中級階段實施專業項目化實訓，提升職業能力；高級階段組織技術創新與社會服務，培育工匠精神。落實學生主體性與發展性原則需把握三個維度：在內容設計上，建立“必修 + 選修”課程超市，允許學生根據職業規劃選擇個性化勞動模塊；在過程實施中，推行任務驅動式教學，如通過發布企業真實工單引導學生自主完成項目設計；在評價體系上，采用增值評價方法，重點關注學生勞動素養的動態提升幅度而非絕對水平。

1.4動態適應與前瞻引領原則

面對產業升級與技術變革，勞動教育可建立“需求預測、內容迭代、方法創新”的動態調整機制。技術哲學研究表明，勞動形態正從體力密集型向智能創造型轉變，要求勞動教育內容具有技術前瞻性。如構建勞動教育技術雷達系統，通過產業大數據分析預測未來幾年的技能需求；設立課程快速更新通道，確保新興技術模塊能在6個月內進入教學體系；開發“元技能”培養方案，重點增強學生的問題解決、技術遷移等可持續發展能力。要實現動態適應與前瞻引領，需做到三個提高：提高院校的產業敏感度，建立由行業專家、技術骨干組成的產業咨詢委員會；提高教師的數字化素養，定期開展智能技術教學能力培訓；提高資源的柔性配置能力，建設模塊化課程資源庫實現資源快速重組。

1.5多元評價與持續改進原則

科學的評價體系是勞動教育質量的核心保障?；贑IPP評價模型，構建覆蓋全要素、全過程、全主體的評價體系。如構建“三維度九指標”評價框架，涵蓋勞動認知、勞動技能、勞動態度三個維度；應用區塊鏈技術建立勞動過程檔案；引入企業專家、社區代表等第三方評價主體。評價改革需實現三個轉變：從結果評價轉向過程性評價，利用物聯網設備實時采集操作數據；從單一評價轉向增值評價，建立“入學一畢業”勞動素養對比數據庫；從鑒定性評價轉向發展性評價，生成包含改進建議的診斷報告。同時，應建立“評價一反饋一改進\"閉環機制，將評價結果用于課程標準修訂、教學方法優化。

2高職院校勞動教育的實施路徑

2.1勞動教育認識和目標模糊問題的系統化破解路徑

勞動教育認知偏差產生的根源在于政策執行層面對勞動教育本質屬性的誤讀。從教育哲學視角審視，勞動教育具有工具理性與價值理性的雙重屬性，既要培養技能型勞動者，又要塑造健全的勞動價值觀。部分高職院校將勞動教育窄化為“技能訓練”，忽視勞動倫理培育。建議依據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，將工匠精神細化為可量化指標；結合區域產業特征制定具體的勞動教育目標實施規程；建立勞動素養發展檔案，通過區塊鏈技術記錄學生勞動認知、技能、態度的動態演進過程。

促進目標落地的關鍵在于構建“雙循環”支撐機制：政策循環方面，建立“五年規劃一年度計劃一學期方案\"的梯次推進框架，推動勞動教育目標與區域產教融合規劃同步更新；實踐循環方面，開發勞動教育目標達成度評估系統，運用大數據技術分析目標實現偏差。同時需強化理論研究，系統開展勞動教育目標譜系研究，研制高職院校勞動教育目標分類與實施指南等。

2.2勞動教育內容和形式單一問題的結構化解決方案

課程同質化現象折射出勞動教育內容供給與產業需求的錯位。從現實來看，部分高職院校勞動教育課程仍停留在傳統制造領域，與數字經濟時代的新型勞動形態脫節。可構建“四維融合\"課程體系：在內容維度，形成“基礎性勞動 ¹⁺ 生產性勞動 ∣+ 服務性勞動 + 創造性勞動”的進階結構；在形式維度，推行“虛實共生”教學模式，利用元宇宙技術構建虛擬工廠，實現高危工種的無風險實訓，同時通過企業工單式教學對接真實生產任務；在載體維度，建設勞動教育數字孿生平臺，開發智能教具；在評價維度，引入數字畫像技術，實時記錄學生勞動行為數據，生成個性化能力提升方案。

研究表明，課程創新需把握三個關鍵節點：一是內容迭代機制，建立“企業技術標準一課程內容\"的即時轉化通道，要求課程模塊更新周期不超過6個月；二是教學組織創新，推行“雙線混融\"教學模式，線上通過MOOC平臺完成理論學習（占 30% ，線下在企業真實場景開展項目實訓（占 70% ；三是資源保障體系，建議聯合行業企業共建勞動教育課程資源開發中心，按照“共建共享、動態更新”原則，形成覆蓋全產業鏈的課程資源庫。

2.3勞動教育協同育人機制的生態化構建策略

協同機制失效的根源在于育人主體間價值共識缺失與利益聯結松散?；谏鐣W絡理論，可構建“五鏈協同”育人生態系統：政策鏈方面，地方政府出臺勞動教育協同育人促進條例，明確參與企業的責任與稅收優惠；資源鏈方面，可打造“院校主導區 + 企業實踐區 + 社區服務區\"的勞動教育基地群；過程鏈方面，可設計“需求對接一方案共制一過程共管一成果共享\"的標準化流程；評價鏈方面，可開發校企協同指數，從合作項目復雜度、月均互動次數、學生技能提升率三個維度進行量化評估；保障鏈方面，可設立勞動教育協同育人專項基金，建立長效投入機制。

關鍵突破點是建立“雙螺旋”驅動機制：縱向建立“省教育廳一職教集團一院?！比壒芾砑軜?，省級層面統籌規劃，職教集團負責資源調配，院校具體實施；橫向構建“教育鏈一產業鏈一創新鏈”融合平臺，例如與開發園區共建“勞動教育創新工場”，實現教育場景與生產場景的物理疊加。同時建立風險防控機制，確保勞動教育安全有序開展。

2.4勞動教育師資隊伍的專業化建設方案

師資困境的癥結在于能力結構單一、發展通道封閉。根據教師專業發展理論，可實施“四維賦能”計劃：標準維度，制定勞動教育教師專業標準，要求教師具備“教學能力 + 技術技能 + 安全管控 + 課程開發”四項核心能力；培養維度，構建“崗前培訓一企業實踐一國際研修”三級培養體系，規定專任教師每年企業實踐不少于規定學時；發展維度，實施“名師領航工程”，設立勞動教育名師工作室，開展“教育技術應用”“勞動風險防控”等專題研修；激勵維度，將勞動教育成果納入職稱評審指標體系，單列勞動教育教師評優指標。

數字時代，勞動教育師資隊伍建設需關注三個方面：一是建立“AI助教系統”，通過智能備課助手減輕教師負擔；二是開發“教師能力數字畫像系統”，精準診斷能力短板；三是構建“跨校師資共享平臺”，實現優質教師資源的區域流動。

2.5勞動教育考核評價的智能化改革方向

評價失真的根本原因在于評價維度的片面性與技術手段的滯后性?；诘谒拇u價理論，可構建全要素（涵蓋知識、技能等7個維度）、全過程（覆蓋課前診斷、課中監測、課后追蹤）、全主體（融合教師評價、企業評價、自我評價）、全場景（貫通課堂、實訓基地、企業車間）、全數據（整合結構化與非結構化數據）的“五全\"評價體系。技術實現路徑包括：應用計算機視覺技術自動識別操作規范性，采用自然語言處理技術分析勞動日志情感傾向，運用區塊鏈技術確保評價數據不可篡改。

關鍵在于建立“評價一診斷一改進”閉環機制：開發勞動素養智能診斷平臺，自動生成“優勢分析一短板預警一提升建議”評估報告；建立評價結果“三掛鉤”制度，與“學分銀行”對接實現學習成果認證，與就業推薦系統聯動提升匹配精度，與企業普升通道銜接增強評價實效。同時需注重倫理規制，確保評價的公平性與透明度。

3結語

高職院校開展勞動教育具有多重戰略意義。從教育價值維度看，勞動教育是落實“五育”融合的載體，通過具身認知理論指導的實踐性勞動，能有效促進學生正確勞動價值觀的形塑，培育新時代工匠精神。

★基金項目：2024年江蘇高校哲社研究項目“‘五育并舉視域下高職院校勞動教育現狀及其路徑研究”（2024SJYB1417）。

參考文獻

[1]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-07） .https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.

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[4]張靜，吳聞川.具身認知視角下高校勞動教育實踐路徑的優化研究[J].高教論壇，2025（1）：104-108.