新工科背景下高校通識教育課程數字化資源建設現狀及其對策研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

0 引言

“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才”是自2017年以來，繼“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等系列文件陸續推出后，被高校教師普遍理解的“新工科”內涵[1]。新工科的核心任務在于人才的全方位培養，為新學科發展提供內在動力支持。通識教育課程作為新工科背景下大類培養的公共基礎課，具有提升學習能力，優化學生知識結構、拓寬科學視野，培養綜合素質的作用，可以為學生后續的專業導向和職業規劃打下堅實基礎[2]。作為教育體系中的關鍵組成部分以及培養人才的核心環節，其建設質量無疑對新工科核心任務的實現具有至關重要的影響。因此，在新工科背景下，高校非常重視通識教育課程的建設，特別是通識教育課程的數字化資源建設，得到了穩步提高，取得了一定成果。然而，通識教育課程數字化資源建設也存在著內容深度不夠，跨學科融合度不高；系統性規劃缺位；缺乏多元性、互動性；共建共享效能低等問題。堅持問題導向、構建政府主導-高校協同-教師主體的三維治理架構，完善建設規劃與制度保障體系，強化頂層設計引領和專業團隊支撐，推動跨學科資源整合與共建共享機制，實現通識教育數字化資源的高效配置與深度應用，營造良好的數字化育人生態環境，能夠有效解決上述問題。

1高校通識教育課程數字化資源建設現狀

1.1內容深度不夠，跨學科融合度不高

新工科背景下的通識教育課程，旨在為培養具備跨學科知識背景和扎實理論基礎的全面型工程科技創新人才奠定基礎。然而，現有的高校通識教育課程數字化資源明顯滿足不了這個要求。首先，目前在教學中普遍使用的數字化資源均傾向于知識化和專業化，將不同學科的知識內容、研究方法以及思維方式等融合在一起的數字化資源很少。現代科學技術水平的提高，要求大學生具備寬廣的多學科知識面，能夠將不同學科領域的知識有機融合來解決現代科學問題。然而，目前多數高校現有的通識教育課程數字化資源對學科知識的介紹僅停留在簡介的表層，對于學科知識體系的內在規律和思維邏輯缺乏深入探討，這導致學生無法認識到不同領域知識之間的內在聯系和相互作用。通識教育要求學生對所學知識通達和融通，通識教育課程要在各知識領域間架設意義聯結的橋梁，協助學生編制一張聯系各知識體系的知識網絡，而不是盲目增加知識和學科數量。其次，不同學科領域的資源建設教師通常少有機會進行溝通和交流，能夠合作的機會更是少之又少，這進一步阻礙了數字化資源的多學科交叉融合。由于不同通識課程教師的學科背景和教學目標不盡相同，導致數字化資源的內容和形式難以實現真正的跨學科整合。

1.2 系統性規劃缺位

現階段，高校均在大力開發通識教育課程數字化資源，雖然數字化資源的數量和類型越來越多，理論上能夠滿足大部分師生的教學和學習需求，但是這些數字化資源在建設過程中系統性規劃缺位，沒能實現統一設計和規劃[3]。許多高校在推進通識教育課程數字化資源建設時，缺少全局性的統籌構建和長遠規劃，各部門、各學院之間存在信息壁壘，沒有成熟的信息共享機制，都只是根據自身的專業特色進行獨立規劃和建設。這種分散化的資源建設模式導致數字化資源呈現出碎片化、重復化的特點，不僅造成人力、物力和財力的浪費，還導致不同系統和平臺間的互通性差，信息無法有效銜接，資源間的整合和共享難以實現，為數字化資源的應用帶來了諸多不便。此外，頂層設計的缺乏會直接導致資源建設方向不明確，建設目標模糊，缺乏統一的建設框架和標準，使得資源的設計、開發、整合和日常運作缺乏系統性和規范性，導致進行數字化資源建設的一線教師在資源設計過程中缺乏參考依據，資源的質量和規范性得不到保證，更難以兼顧課程的整體性。課程數字化資源之間缺乏系統設計和內在的聯系，難以形成完整的知識體系。這種系統知識體系的缺失，會導致學生對通識課程的學習目標不明確，知識理解片面化，不利于學生的全面發展。

1.3缺乏多元性和互動性

隨著互聯網教學的不斷普及，通識教育課程數字化資源數量不斷增多，形式豐富多樣。然而，目前大多數數字化資源仍以視頻教程和電子課本為主，盡管這些內容能夠為學生自學提供時間和空間上的便利以及輔助教師教學，減輕教學壓力，但在調動學生學習積極性和主動性，實現教師與學生、學生與學生之間的學習互動方面明顯存在不足。很多資源建設教師不愿投入熱情、花費時間，只為了完成學校任務，對數字化資源的設計開發敷衍了事，制作出的數字化資源平庸無奇，甚至是粗制濫造[4]。這些低質量的資源不僅無法滿足學生的學習需求，還可能對教學效果產生負面影響。有些視頻教程內容冗長、節奏拖沓，學生在觀看時難以集中注意力；有些電子課本則邏輯結構混亂，表述枯燥缺乏，學生學習起來單調無趣，缺乏深入學習的動力。許多數字化資源只是將課堂上的授課內容進行了數字化轉換，沒有利用數字平臺的交互功能，缺少動態互動和實踐環節的設計，未能實現在線討論和實時問答等互動功能，使學生無法與教師或同學進行有效的互動交流[5]。這種單向的學習模式導致學生依然處于被動接受知識的狀態，難以激發學生的學習興趣，不利于培養學生解決實際問題的能力。

1.4共建共享效能低

作為新工科背景下教育體系中的關鍵組成部分以及培養全面型工程科技人才的核心環節，通識教育課程數字化資源的共建共享是教育現代化的重要途徑。然而，高校在進行資源建設過程中，往往只關注本校自建的數字化資源，對資源進行監督，維護資源的使用環境并根據反饋不斷優化，卻忽視了與其他高校之間的交流與合作。這種封閉式的資源建設模式導致高校既不關心也不了解其他院校在通識教育課程數字化資源建設方面取得的成果和先進經驗，使得一些內部優質資源得不到推廣，外部優秀資源也無法引進，一些相同的資源被重復建設，造成極大浪費。此外，部分高校在資源建設初期沒有統一的建設標準和建設規范，在資源共享時往往格式不一致、技術不兼容，對資源的共享和交流造成困難[6]。有些數字化資源雖然可以通過格式轉換和調整平臺數據結構實現共享，但在使用過程中卻額外增加了使用成本。一些高校在共享資源時缺乏知識產權保護意識，在未取得資源建設教師許可的情況下，擅自使用或傳播，嚴重侵害了教師的自身利益，同時也嚴重打擊了教師對資源共享的積極性[7]。更為重要的是，一些參與資源建設的教師對知識產權保護流程并不熟悉，在資源開發過程中可能不清楚如何申請知識產權保護，加上數字化資源知識產權保護相關的法律法規仍然存在諸多空白，資源共享時缺乏明確的法律依據，導致資源的合法性和安全性難以保障，這都制約著通識教育課程數字化資源的共建共享。

2高校通識教育課程數字化資源建設對策

2.1整合通識教育課程數字化資源，實現多學科數字化資源的交叉和融合

開展不同專業、不同院系教師、學校和企業之間合作共建通識教育課程數字化資源，是新工科背景下高校實現人才培養模式創新的重要舉措。高校要根據新的人才培養目標，充分調動校內優質資源和社會企業的技術支撐，重點完善已有通識教育課程數字化資源建設，同時開發反映科技發展趨勢的新通識課程數字化資源。在建設過程中，應始終堅持“邊建邊調整邊優化”的原則，逐步建立健全基于多維能力目標的跨學科通識教育課程數字化資源。只有通過整合校內外多方力量，形成合力，才能確保資源建設既符合科學發展規律，又能滿足社會對復合型人才的需求。

在資源建設過程中，應加強通識教育課程數字化資源的學科覆蓋率，改變傳統資源按照學科類型劃分課程資源領域的做法，避免資源的碎片化以及資源缺乏整合的現象出現。為達到新工科背景下多維度人才培養目標，數字化資源應囊括社會文化的基本知識理論、技能和態度等內容，使學生掌握社會生活中所必需的共同知識與價值。這就要求數字化資源不僅需要包括講授科學原理和方法的內容，還應融入傳統經典文學著作的人文知識和職業發展需要的實用技能知識；既能夠反映現代科學技術前沿，特別是新技術革命對學生理性思維和創新精神方面的迫切需求，以培養學生的理性思維和創新精神，又能兼顧傳承文學、歷史、哲學等人文社科領域的經典內容，以傳承文化精髓，提升學生的人文素養。

基于這樣的通識教育課程數字化資源，學生既能通過科技類的資源獲得扎實的科學基礎知識和理論方法，又能通過人文社科類的資源加深對與科技實踐相關人文元素的了解。這種將科學與人文并重的數字化資源設計，有助于培養學生的綜合素質和跨學科能力，使其在未來的科技實踐中既能運用專業理論知識解決實際復雜問題，又能兼顧社會責任和人文關懷，從而更好地適應新工科背景下對全面型人才的迫切需求。

2.2加強頂層設計，統籌規劃通識教育課程數字化資源建設方向

加強頂層設計是確保通識教育課程數字化資源建設能夠高效、有序和可持續發展的關鍵。首先，高校要成立專門的通識教育課程數字化資源建設規劃負責機構，作為資源建設的頂層設計者。該機構應以通識教育理念為基礎，根據學校和學生發展的實際需求，對全校通識教育數字化資源進行統籌規劃，確立資源建設標準，確保資源的統一性和協調性。制定數字化資源建設的統一技術規范、內容標準和評價體系，避免各部門和各學院在資源建設過程中各自為政，造成資源重復建設或質量參差不齊。同時，還應負責協調校內外資源的整合，推動校際合作和企業參與，形成資源共建共享的良好生態。

其次，應明確通識教育課程數字化資源建設的方向和目標，包括以培養具備跨學科視野、創新能力和綜合素質的全面復合型人才為核心的總體目標，根據學校發展規劃、教師授課需求和學生的成長規律進行細化的階段性目標和包括資源內容覆蓋范圍、數字化形式、技術實現手段和應用效果優化等方面的具體目標。明確建設重點，需結合實際需求，確保建設目標與實際應用場景緊密結合。建設的近期目標應聚焦學生的認知發展規律和心理特征，注重課程體系的縱向銜接與教學內容的橫向適配，遠期目標應立足于學生的可持續發展需求，構建覆蓋全生命周期的數字化資源服務體系。

再次，在實施過程中，應制定科學合理的建設規劃，建立適合通識教育特點的資源架構選型，確保校園網絡和終端設備覆蓋率和硬件設施布局的穩定性，注重用戶體驗和功能創新的軟件系統開發，加強對教師的培訓和指導，提升其數字化資源開發和應用能力，通過動態評估機制對規劃的實施效果進行跟蹤和調整，確保規劃的前瞻性與可操作性。

最后，在數字化資源的建設過程中，需要制定統一的技術規范、數據格式和數據對接協議，建立跨平臺、跨機構的數據標準規范化機制，確保不同來源、不同平臺的數字化資源能夠實現無縫對接和共享。通過以上措施，高校可以構建一個科學、系統、規范的數字化資源建設體系，為通識教育的高質量發展提供有力支撐，最終實現培養全面型工程科技創新人才的目標。

2.3組建專業團隊，提高對通識教育課程數字化資源建設的支持力度

在當今數智化時代，通識教育課程的數字化轉型已成為教育現代化的重要標志。通過成立專門的組織和組建專業團隊，能夠為建設高質量、專業化的通識教育課程數字化資源提供有力保障。在數字化資源建設過程中，要成立專門的資源建設規劃負責機構，制定明確的建設目標和實施路徑，確保資源開發與實際教學需求緊密結合。同時，這一機構還應該具備統籌協調各方資源的能力，為項目的順利推進和可持續發展提供政策保障。

在組建專業團隊方面，應組建一支由學科教學專家、教育技術骨干、多媒體設計師和數字化平臺技術支持人員組成的高水平、專業的通識教育課程數字化資源建設教師團隊，為數字化資源的開發提供全方位支持。該教師團隊不僅需要具備深厚的學科知識，還應熟練掌握現代教育技術工具，能靈活運用先進的教育技術平臺，打造多樣化的教學資源。學科教學專家應為數字化資源建設提供高質量的課堂教學視頻，這些視頻應由教育技術骨干精細化剪輯和優化，再由多媒體設計師將栩栩如生的動畫和圖形融入其中，使抽象的概念變得通俗易懂，讓學生直觀感受理論知識的內涵，幫助學生更好地理解抽象概念。此外，需要借助數字化平臺技術支持人員的技術能力，開發制作互動式教材，實現學生主動參與，使學生從被動向主動學習轉變，且能夠即時反饋學習效果，教師可以針對反饋調整教學策略，強化學生對理論的理解深度。

一支高效的實時信息監測和反饋團隊在通識教育課程數字化資源建設中必不可少。雖然數字化平臺具備一定的學習數據分析功能，但要更準確地了解教師和學生在教學和學習中存在的問題，還是需要經驗豐富的教學管理人員來完成。同時，他們還可以有針對性地對數字化教材提出改進意見，提升教材的整體教學效果和學生學習質量。為及時解決學生在學習中遇到的問題，教學平臺需要具備在線討論和在線答疑功能，這需要一批對知識理論理解透徹、教學經驗豐富的教師時刻關注教學平臺的信息，能夠與學生之間進行實時交流，及時解決問題。

總之，通過建立專門的組織機構、組建高水平的專業團隊，依托先進的教育技術平臺，通識教育課程的數字化資源能夠為學生提供更加豐富、靈活的學習體驗，提升他們的理解能力和學習效果。同時，教師也能夠通過數字化工具更好地掌握學生的學習動態，及時調整教學策略，從而實現教學質量的全面提升。這種以學生為中心、技術為支撐的數字化資源建設模式，將為通識教育的創新發展注入新的活力。

2.4促進通識教育課程數字化資源的共建共享，實現資源高效利用

要實現通識教育課程數字化資源共建共享，首先需要提高教師和學生對共建共享在提高教學質量和學習效率方面重要性的認識。于教師而言，能夠共享到優質的數字化資源，不僅能從中借鑒到更先進的教學方法，減輕備課壓力，還能騰出更多的時間和精力投入到教學研究和教學改革等方面，進一步提高教學質量。對于學生來說，能夠共享到豐富的數字化資源，可以拓寬眼界，接觸到多元化的知識體系，提高遇到激發起學習興趣“點”的概率，實現主動學習，增強學習動力，提高學習效率。為此，高校需要通過宣傳和講解，幫助師生樹立起數字化資源互利互惠、共建共享、合作共贏的意識。其次，需要從學校層面為師生搭建宣傳平臺，定期舉辦以“通識教育課程數字化資源共建共享”為核心思想的宣傳講座，組織在資源建設方面取得突出成績的教師開展資源共建共享交流會，聘請國內各高校在資源建設方面取得優異成績的專家為數字化資源共建共享出謀劃策。

要實現本省市各高校通識教育課程數字化資源的共建共享，充分發揮各高校的專業特長和學科優勢，構建數字化資源區域高校共贏發展格局，政府的政策保障和行政引領不可或缺。政府部門需要依據各高校在數字化資源建設方面的現實情況，出臺具有實用價值、能夠具體操作的政策，引導各高校共享共用優質資源，達到互惠互利、合作共贏的局面。具體而言，政府應加強對高校數字化資源建設的統籌規劃，制定明確的資源共享標準和激勵機制，確保各高校在資源共享過程中能夠實現優勢互補、協同發展。

為避免教師在資源共享過程中產生顧慮，在共用資源過程中產生利益糾紛，同時也為激發廣大教師參與資源建設的熱情，強化知識產權保護意識十分必要。高校應在全校范圍內開展與數字化資源產權保護相關的宣傳活動，讓每一位教師都能了解國家針對知識產權保護出臺的相關政策文件，切實增強教師對數字化資源的產權保護意識，消除教師對資源共享的顧慮。同時，高校還可以組織相關部門，協助教師完成數字化資源的申請登記工作，使教師制作的數字化資源獲得知識產權保護。在謹防他人侵犯自己知識產權的同時，高校也要提醒教師避免在資源共享過程中侵犯他人知識產權。如此才能為通識教育課程數字化資源的共享共建創造出一個兼顧普惠性、公平性和安全性的建設環境，激勵更多教師踴躍參與，產出更加優質的數字化教育資源，這對于高校教育教學工作水平的提升也大有裨益。

3結語

在新工科背景下，高校推進通識教育課程的數字化資源建設是高等教育適應數字化轉型的重要戰略舉措。依托智能數字化技術，高校能夠實現知識傳遞的路徑重構，推動教學模式從“以教為中心”向“以學為中心\"轉型，通過跨學科資源整合構建動態知識網絡，統一數據標準促進校際資源互通共享，為最終培育具有全球視野、創新能力與社會責任的復合型人才奠定基礎。

參考文獻

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Research on the current situation and countermeasures digital resource construction for university general education courses under the background of emerging engineering education

LIU Shuai （Northeast Electric Power University，Jilin 132012， China）

Abstract：In the context of emerging engineering education，the development of digital resources for general education courses servesasacrucial initiative forcultivating diverseand innovative talents.Thisstudyidentifiesseveral challnges in thecurrentconstructionof digitalresources forgeneraleducation inhighereducationinstitutions， including superficial contentdepth，lowinterdisciplinary integration，inadequate systematicplanning，limitedresource variety，insuffcient interactivityand ineffcientcollaborative developmentand sharing mechanisms.Toaddress these issues，the paper proposes a comprehensiveconstruction strategy that emphasizes strengthening top-level design， implementing coordinated planning，establishing professional teams，enhancing technical support，integrating diverse resources，promoting interdisciplinary convergence，facilitatingcollaborativeresource developmentandsharing，and optimizing resource utilization eficiency.These strategic recommendations provide valuable theoretical guidance and practical insights for the ongoing digital transformation of general education resources in universities.

Key words： emerging engineering education; general education courses; digital resource