大學生勞動教育面臨的困境及解決對策

引言

勞動教育是新時代高等教育體系的重要環節，其核心在于通過實踐性、參與性的勞動活動，培養學生的綜合素質與健全人格。在物質生活極其豐富、技術快速迭代的背景下，當代大學生普遍存在“重腦力輕體力”“重理論輕實踐”的認知偏差，導致勞動價值觀淡化、實踐能力薄弱。加強勞動教育不僅是落實立德樹人根本任務的必然要求，更是破解青年群體“躺平”“擺爛”等消極心態的關鍵路徑。學生通過勞動教育，能夠深刻理解勞動創造價值的本質，塑造吃苦耐勞、團隊協作的精神品格，為未來職業發展與社會責任履行奠定堅實基礎。

一、大學生勞動教育的重要性

（一）勞動教育是大學生價值觀塑造的核心載體

在勞動過程中，學生親身經歷從計劃、執行到成果轉化的完整鏈條，能逐漸理解勞動不僅是生存手段，更是自我價值實現與社會發展的基礎。例如，學生通過參與校園環境維護、社區公益服務等具體勞動，能直觀感受到勞動成果的來之不易，從而摒棄輕視體力勞動、追求捷徑的浮躁心態。這種實踐性體驗，能促使學生形成“勞動無貴賤”的平等觀念，認識到無論是科研創新還是基層服務，每一份勞動都在推動社會進步[1]。同時，勞動教育通過強化對勞動者尊嚴的尊重，有助于學生消除職業偏見。在農業種植、設備維修等實踐中，學生直面勞動過程中的汗水與挑戰，將逐漸領悟到勞動者的智慧與貢獻。這種認知的深化，能夠有效對抗當前社會普遍存在的“精致利己主義”傾向，引導學生建立“付出即價值”的積極人生觀。當學生將勞動視為實現個人價值與社會價值的統一路徑時，其職業選擇會更加理性，面對競爭時也能以更堅韌的態度應對壓力，避免因短期利益而迷失方向。

（二）勞動教育是大學生實踐能力培養的關鍵路徑

在參與勞動的過程中，學生需要將理論知識轉化為具體行動，如參與校園綠化的植物栽培，需綜合運用生物學知識分析土壤成分、借助工程學原理設計灌溉系統、利用美學思維規劃景觀布局。這種跨學科的知識整合過程，不僅可以強化學生對專業知識的應用能力，更能培養其系統化解決復雜問題的思維模式。同時，勞動場景中的不確定性特征，也將成為激發學生創新能力的天然催化劑。例如，在社區志愿服務中，學生可能會面臨突發狀況，如物資短缺、溝通障礙等，這些挑戰會迫使其跳出既定框架，通過快速試錯尋找解決方案。又如，為孤寡老人設計適老化改造方案時，學生需在有限資源下兼顧安全性與實用性，這種實踐迫使其進行創造性思考。勞動教育所培養的“問題導向”思維，與未來職場中快速迭代的工作需求高度契合，能使學生具備更強的適應能力。此外，勞動教育通過強化動手操作與工具使用，可以彌補高等教育中普遍存在的“重理論輕實操”短板。例如，在工業實訓、手工制作等項目中，學生可以掌握機床操作、木工工藝等實用技能，這些能力不僅可以提升其就業競爭力，更能通過“手腦并用”的訓練模式促進其認知發展。

二、大學生勞動教育面臨的困境

（一）課程體系碎片化，缺乏系統性規劃

當前高校勞動教育課程普遍呈現零散化、臨時化的特征，未能形成貫穿全學段的完整育人鏈條。多數院校將勞動教育簡單等同于“義務勞動”，將其作為思政課或社團活動的附屬內容，缺乏獨立的教學模塊與遞進式設計。例如，低年級學生可能僅參與校園衛生清掃，高年級學生則缺乏與專業相關的進階性勞動實踐，導致勞動教育淪為“一次性體驗”。同時，課程目標的模糊性又進一步加劇了這一問題[2。部分院校僅以“完成勞動時長”為考核標準，忽視對學生勞動價值觀、技能素養的梯度培養。這種碎片化安排使學生難以形成對勞動的系統性認知，也削弱了勞動教育與專業教育、職業生涯規劃的關聯性，容易導致學生將勞動視為孤立任務而非成長必需。此外，勞動課程與學科教學的割裂化設計，也使得知識傳授與實踐應用脫節，無法發揮勞動教育在跨學科能力整合中的橋梁作用，最終導致育人效果流于表面。

（二）價值認知偏差，主體參與意愿薄弱

社會對勞動教育的刻板印象嚴重影響著師生群體的參與動力。學生普遍將勞動教育窄化為“體力活”，認為其與高學歷人才的身份定位相沖突，甚至存在“勞動耽誤學習”的誤解。這種認知偏差會導致學生在勞動實踐中敷衍應付，如將社區服務簡化為拍照打卡，將生產實習異化為“蓋章任務”。部分教師群體也同樣存在認知局限，如部分專業教師認為勞動教育屬于學工部門職責，與科研、教學無關；輔導員則可能因缺乏專業指導能力，只能組織低技術含量的集體活動。更深層的問題在于，功利主義教育觀加劇了勞動教育的邊緣化。學生更傾向于將時間投入考證、競賽等“顯性增值”活動，教師則因勞動教育成果難以量化而缺乏投入熱情。雙向消極態度，則可能形成惡性循環，使勞動教育陷入“學生不愿做、教師不會教”的困境。

（三）資源保障不足，實踐平臺受限

部分高校勞動教育的資源供給與需求之間也存在著顯著鴻溝。部分高校校內勞動基地建設多停留在“開辟一片菜地”“設立工具倉庫”等初級階段，缺乏與專業教學相匹配的智能化實訓空間。校企合作方面，由于企業更關注短期用工需求而非長期育人目標，多數產教融合項目僅提供參觀講解或簡單操作崗位，難以讓學生接觸核心技術流程。“低層次”實踐，也導致勞動教育停留在重復性體力勞動層面，既無法激發學生創新思維，也難以體現勞動與專業知識的融合價值。

（四）評價機制缺位，效果難以量化

評價方面，部分高校現行勞動教育評價體系存在著相對嚴重的片面性與形式化傾向。多數院校采用考勤統計、勞動照片、心得體會等表層指標作為考核依據，忽視了對學生勞動態度、技能提升、價值觀轉變等核心素養的考查。例如，學生可能通過代簽到完成考勤，通過抄襲模板撰寫心得體會，這會導致評價結果與真實成效嚴重偏離。教師層面，部分教師并不能合理區分“高質量勞動”與“低效勞動”的價值差異，往往以“是否完成”而非“如何完成”作為評判標準。同時，部分高校尚未將勞動教育成果納入學生綜合素質評價體系，其與獎學金評定、保研推薦等關鍵環節脫鉤，也進一步削弱了學生的內在動力。

三、學生勞動教育所面臨困境的解決對策

（一）優化課程體系，構建“階梯式”育人模式

高校可以系統性設計“基礎勞動 + 專業勞動 + 創新勞動”三級課程框架，將勞動教育深度融入人才培養全過程，形成階梯式、遞進化的育人模式。在低年級階段，課程應以生活技能與公共服務為核心，通過規范化、場景化的實踐課程培養學生的基礎勞動素養[3]。例如，開設“校園環境維護”“社區公益服務”必修模塊，要求學生獨立完成宿舍清潔、垃圾分類、助老助殘等任務，強化其勞動責任感與生活自理能力。同時，將勞動價值觀教育融入通識課程，如通過“勞動倫理與社會發展”專題講座，引導學生理解勞動對個體成長與社會進步的雙重意義。高年級階段則需推動勞動教育與專業教育深度融合，依托學科特色開發生產性實訓項目。理工科可設置“智能制造實訓”“實驗室設備維護”課程，讓學生在設備操作、工藝優化中提升工程實踐能力；文科可開展“鄉村文化調研”“社會企業運營”項目，通過田野調查、公益創業等實踐錘煉解決實際問題的能力。研究生階段重點推進產學研協同育人，鼓勵學生參與企業技術攻關、鄉村振興規劃等真實課題，在科研創新與產業需求對接中深化對勞動創造價值的認知。為保障課程連貫性，高校可以同步建立勞動教育學分認證制度，明確各階段學分要求與考核標準，并將勞動表現納入獎學金評定、保研推薦等評價體系，形成“學習 + 實踐 + 反饋”的閉環管理機制。

在課程實施方面，高校可以組建跨部門勞動教育教研室，統籌教務、學工、后勤等部門資源，開發標準化課程大綱與教學案例庫。例如，聯合后勤部門將校園綠化、食堂管理等崗位轉化為勞動實踐場景，聯合企業共建“智能工廠”“創客空間”等實訓基地。同時，強化師資培訓，通過“勞動教育導師工作坊”提升教師課程設計能力，聘請勞模、工匠擔任校外導師，以真實從業經驗增強教學感染力。針對不同學科特性，院系也可以制定差異化實施方案，如農學專業可開設“生態農場運營”課程，藝術專業可探索“非遺工藝傳承”項目，確保勞動教育與專業目標同頻共振。

（二）重構價值認知，打造“雙主體”驅動機制

在價值認知層面，高校要以“學生主體”與“教師主體”協同發力，通過文化浸潤與制度激勵雙向突破認知偏差。針對學生群體，高校可系統性設計“勞動榮譽感培育工程”，將勞模精神、工匠精神融入校園文化生態。例如，定期邀請全國勞模、非遺傳承人開展“勞動故事會”，通過現場演示刺繡、木工等傳統技藝，讓學生直觀感受勞動之美；聯合企業舉辦“勞動技能挑戰賽”，設置智能設備組裝、農產品包裝設計等賽項，以競技形式激發學生對技術性勞動的興趣。同時，打造“勞動文化節”品牌活動，通過勞動成果展覽、職業體驗工坊、勞動主題辯論賽等多元形式，將勞動教育從“任務式參與”轉化為“沉浸式體驗”[4]。

針對教師群體，高校可以建立勞動教育責任共擔機制，將勞動實踐指導納入教師績效考核體系。例如，明確專業課教師每年需帶領學生完成至少一項與專業相關的勞動項目，并將成果納入教學工作量統計；在職稱評審中增設“勞動教育貢獻”指標，對開發特色勞動課程、指導學生獲勞動類獎項的教師給予優先晉升資格。同時，設立“勞動教育導師工作室”，選拔具有實踐經驗的教師擔任項目負責人，通過師徒制培養青年教師的教學能力，形成“傳幫帶”協同效應。

（三）整合資源平臺，搭建“校—企一社”協同網絡

在校內資源開發上，高校可以重點建設專業化、場景化的實踐平臺，如依托農學院打造“智慧農業工坊”，配備智能溫室、無土栽培系統等設施，讓學生在植物育種、環境監測等項目中應用物聯網技術；聯合工程學院建立“智能制造創客空間”，提供3D打印、工業機器人等設備，支持學生開展產品原型設計與工藝優化。

校企合作層面，要突破傳統實習模式，與龍頭企業共建“產教融合創新實驗室”。例如，與新能源企業合作設立電池研發實訓室，由企業工程師與高校教師共同指導學生參與電池材料測試、生產工藝改進等真實項目，實現“勞動實踐 + 技術攻關 + 成果轉化”的閉環。

社會服務維度，高校可對接社區治理與鄉村振興需求，開發可持續的實踐場景：在城市社區組織“微更新”項目，讓學生參與老舊小區適老化改造、公共空間優化等民生工程；在鄉村地區開展“非遺活化”行動，聯合地方政府將傳統手工藝轉化為文旅產品，學生在產品設計、營銷推廣中提升文化傳承與商業創新能力。

為保障協同網絡長效運轉，高校還需建立“資源共投、風險共擔、成果共享”機制。例如，與企業簽訂5年期合作協議，明確雙方在設備投入、師資互聘中的權責；與社區共建勞動教育實踐基地管理委員會，由校方、街道辦、居民代表共同制定年度服務計劃。多元主體深度協同，將推動大學生勞動教育突破校園圍墻，在真實產業需求與社會問題解決中實現育人價值與社會價值的雙重增值。

（四）健全評價機制，實施“過程 + 成果”雙軌考核

高校有必要以“全周期跟蹤 + 多維度量化”的立體化評價為基準，破解勞動教育成效難以衡量的痛點。在過程性評價中，高校可以開發“勞動素養成長檔案”電子平臺，由教務處協同輔導員、專業教師、企業導師三方共同記錄學生勞動表現[5]。檔案涵蓋技能掌握（如設備操作認證、項目完成度等）、態度轉變（如團隊協作主動性、責任意識提升等）及價值觀內化（如勞動反思報告深度）等維度，每學期末生成個性化分析報告，為學生提供改進方向。成果性評價，依托智能化工具實現客觀量化。例如，在勞動實踐中融入AI行為分析系統：通過穿戴設備采集學生在團隊任務中的溝通頻率、決策貢獻率等數據，利用自然語言處理技術解析其反思日志中的問題解決邏輯，結合實訓平臺的操作記錄生成能力圖譜。

為強化評價約束力，高校需將勞動素養納入學生綜合評價體系。如設定“勞動學分”占必修學分的 5% ，未達標的需重修；設立“勞動先鋒獎學金”，對在鄉村振興、技術創新等項目中表現突出者給予專項獎勵；在保研推薦中增設“勞動實踐卓越”加分項，由專家委員會根據檔案數據與AI分析結果聯合評審。同時，建立動態反饋機制，定期組織學生參與評價標準修訂座談會，吸納其對考核指標、權重分配的建議，確保評價體系既具科學性又符合學生成長規律。

結語

總之，勞動教育是青年成長不可或缺的人生必修課，其困境的破解需要社會、高校與個體的共同發力。高校通過優化課程設計、重構價值認知、拓寬實踐場景、完善評價機制，才能使勞動教育真正融入育人全鏈條，成為學生認識社會、錘煉品格、服務大眾的實踐載體。只有讓勞動教育“有深度、有溫度、有厚度”，才能培養出既有扎實學識又懂尊重勞動、既有創新思維又有實干精神的新時代青年。

參考文獻：

[1]黃金樂，崔超鵬.高校思想政治教育中勞動教育價值與實踐[J].佳木斯大學社會科學學報，2025，43（03）：79-82.

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[3]董偉偉.新時代大學生勞動教育研究[J].現代青年，2025，（03）：40-43.

[4]胡佳佳，戴婧婧，楊紅，等.大學生勞動教育實施現狀及影響因素研究—基于銅仁市部分大學生的實證分析[J].西部素質教育，2025，11（04）：83-87.

[5]高源.新時代高校大學生勞動教育路徑探索[J].國家通用語言文字教學與研究，2025，（02）：34-36.

[6]董益帆.新時代大學生勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J]·公關世界，2024，（09）：166-168.

（作者單位：南京曉莊學院新聞傳播學院）

（責任編輯：袁麗娜）