幼兒園園本課程中繪本 與傳統文化的共生融合路徑探究

導讀：在全球化與現代化進程加速的背景下，中華傳統文化傳承面臨著代際斷層的挑戰。幼兒園作為基礎教育起始階段，構成了文化啟蒙的關鍵場域。繪本憑借圖文結合的敘事特質和符合幼兒認知規律的表現方式，具有顯著的文化傳遞價值。

將傳統文化元素融入繪本創作和課程設計，不僅能突破說教式教學局限，還能培養幼兒的文化認同。本文通過幼兒園園本課程中繪本與傳統文化的共生機制及融合原則，探討了二者有機整合的實施路徑。

一、幼兒園園本課程中繪本與傳統文化的共生機制

（一）文化基因解碼的“圖譜重構”機制

在幼兒認知發展的前運算階段，繪本作為視覺符號系統，可將傳統文化中隱性的文化基因轉化為具象化的認知圖譜。通過色彩編碼（如青釉色，映射出青銅器的文明）、符號轉譯（用榫卯結構幾何圖形演繹工匠精神）等視覺語法，構建文化解碼系統。這一圖譜重構并非單純的元素堆砌，它通過線條韻律和空間層次的結構化設計，將時序邏輯轉化為可感知的敘事脈絡。這不僅能幫助幼兒在腦內形成“文化神經突觸”，還能促使傳統文化由集體記憶到個體認知圖式進行基因重組。

（二）認知圖式建構的“雙螺旋”機制

繪本的線性敘事與傳統文化的非線性智慧能夠形成認知張力，促進幼兒建構“具象一抽象”的雙螺旋認知結構。當繪本通過擬人的茶具角色演繹茶道禮儀時，具象角色互動可激活幼兒的認知系統，留白式畫面（如茶霧化為書法筆觸）則引導其抽象思維發展。這一雙向運動將二十四節氣知識融入繪本“種子發芽一節氣歌謠一農事勞作”的敘事鏈，使幼兒經歷“感知經驗一符號表征一意義構建”的螺旋式認知躍升，最終實現傳統文化認知從碎片化記憶到系統性圖式的質變。

二、幼兒園園本課程中繪本與傳統文化的融合原則

（一）以文化溯源為基，深挖繪本內涵

繪本與傳統文化的共生融合需以文化溯源為根基。作為文化載體，繪本內容選擇應回歸傳統文化本真，避免表面化和碎片化呈現。教師需深度挖掘傳統文化內核，把握其精神實質和價值觀念。這樣既尊重了傳統文化，又為幼兒建構了穩固的文化認知框架。通過文化溯源，繪本得以成為幼兒接觸傳統文化的認知窗口，使其在敘事體驗中感受文化的深度與溫度，培養其對傳統文化的認同，奠定文化傳承的情感基礎。

（二）以幼兒視角為本，適配繪本表達

在繪本與傳統文化的融合過程中，應重視幼兒的主體性地位。繪本創作應遵循幼兒的認知規律和心理特征。它不應是單純灌輸傳統文化知識，而是采用幼兒易于理解和感興趣的表達方式。無論是畫面構圖還是文字敘述，都需基于幼兒的接受水平和審美偏好進行專業設計。這種以幼兒為本位的創作導向不僅能使傳統文化煥發童趣魅力，還能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然習得文化內涵，實現文化傳承和幼兒成長的有機統一。

（三）以互動體驗為橋，活化繪本教學

繪本與傳統文化的共生融合不能僅停留在書本層面，還需借助互動體驗搭建幼兒與傳統文化之間的橋梁。互動體驗式教學方法能充分調動幼兒的各種感官，使其在實踐活動中體會傳統文化的魅力。角色扮演、手工制作等游戲活動可以將繪本傳統文化元素轉化為可操作和體驗的特定內容。通過親身參與，幼兒既可以深化對傳統文化的認知，又可以發展動手能力，培養創新思維和團隊協作精神。

三、幼兒園園本課程中繪本與傳統文化的共生融合發展路徑

（一）繪本主題重構法：傳統文化母題系統化課程嵌入

繪本主題重構需突破文本表層敘事，以文化母題的系統性解構為切入點，通過教師的專業解讀將碎片化的傳統文化元素轉化為可感知、可操作的課程模塊。此過程強調“母題鏈”的構建—即圍繞同一文化內核（如節氣、民俗、倫理觀念等）整合多元繪本資源，形成螺旋上升的認知序列。教師需以幼兒認知發展規律為標桿，以保留繪本文學性為前提，借助符號轉譯、情境遷移和價值重構，實現抽象文化母題向具身化課程活動的轉變，將傳統文化融入幼兒的日常生活，采用“課題一體驗”的雙向模式。

以“二十四節氣”為例，教師可選取《這就是二十四節氣》與《冬至的故事》等繪本，構建“節氣認知一自然探究一生活實踐”的主題鏈。在小班教學階段，可結合繪本《春分》創造“神奇的花園”場景。

通過立體書展示種子發芽過程，并引導幼兒使用彩泥制作“春分蛋”及種植角的“二十四節氣觀測日記”，每天記錄植物生長情況和天氣變化。中班階段可以《芒種》繪本為載體，設計“繪本劇場加勞動體驗”融合課程。讓幼兒扮演繪本中的農民，用低結構材料（竹竿、麻繩）模擬收割場景。此外，可以農耕歌謠為背景音樂，組織幼兒開展“谷物分類”數學游戲，感知“顆粒歸倉”的勞動智慧。大班階段需特別關注《冬至》繪本中的“家族團聚”主題，可開展“繪本中的團圓飯”活動。引導幼兒從插圖中提取傳統餐具圖案，運用陶泥制作“微縮餐具”，并基于故事中的冬至習俗設計“暖心食譜”，通過繪畫、口述日記等方式記錄對孝親文化的理解。整個主題鏈將繪本作為認知錨點，將節氣文化由文本符號轉化為幼兒熟悉的生活體驗，實現了傳統文化母題和園本課程的深度融合。

（二）文化符號解碼法：繪本意象與本土符號雙向轉化

文化符號解碼強調對繪本中隱性文化元素的視覺轉譯與在地化重構。教師需建立“符號一體驗”的雙向解碼機制：一方面要解構繪本中的傳統符號（如圖騰、器物、服飾），將其轉化為符合幼兒認知的視覺語言；另一方面應挖掘本土文化中的特色符號（如地域手工藝，民俗標志等），利用繪本進行現代化詮釋。此過程需遵循“具象化感知一結構化表達一創造性轉化”的認知邏輯，通過多模態符號互動（視覺、聽覺、觸覺），引導幼兒構建傳統文化和現實生活之間的意義聯結，完成由“文化旁觀者”向“符號的解讀者”的身份轉換。

以江南地區為例，教師可選取《荷花鎮的早市》與《蘇州城》等具有地域文化特征的繪本，開展“繪本里的江南符號”系列活動。在“水鄉建筑符號的解碼”部分，教師可帶領幼兒通過觀察繪本中拱橋、水巷和黛瓦等視覺元素，用積木構建“微型荷花鎮”的場景，并通過拓印繪本插圖中的窗祿紋樣，制作“光影投影片”一將鏤空紋樣的紙板置于光影區，投射出江南建筑的輪廓陰影。引導幼兒使用彩筆，將想象中的“古鎮色彩”填入投影輪廓。在“民俗符號的轉換”這一活動中，可結合繪本《端午節》介紹土生土長的“五毒肚兜”刺繡工藝。首先，引導幼兒分析繪本端午香囊圖案組成。其次，請非物質文化遺產傳承人現場表演刺繡基礎針法，讓幼兒使用安全繡線復制艾草和粽子的標志并制作香囊。最后，為了更好地將幼兒的藝術作品轉化為教學資源，教師可在角色扮演區域設立“江南繡坊”，鼓勵幼兒使用制作的香囊進行“非遺小鋪”游戲，通過定價和交易等行為，體驗傳統手工藝的經濟價值。此外，還可在語言區組織“創編香囊故事”，鼓勵幼兒為刺繡作品賦予情節（如“香囊中的精靈\"，實現從符號感知到文化敘事的進階。該過程以繪本為文化符號載體，通過“觀察一解構一再造”的循環路徑，將地域文化符號轉化為可操作的幼兒經驗，構建了繪本意象與本土文化間的動態轉化機制。

（三）跨模態敘事法：繪本文本與民俗藝術的立體化聯結

跨模態敘事可以通過視覺、聽覺、觸覺等多感官通道的協同運作，突破平面文字的單一表意局限，使抽象文字符號轉化為可感知的具象體驗。教師可以將繪本里的靜態圖像與剪紙、刺繡、陶藝等民間藝術手法相結合，利用其獨特的材料屬性、制作工藝、空間造型重建故事場景，并引導幼兒在跨媒介符號轉譯中建立立體的傳統文化符號認知系統。

以《一園青菜成了精》為例，教師可提取繪本中“小蔥青稈綠葉兒直”“茄子紫得賽紫石”等植物意象，結合民間剪紙藝術開展跨模態敘事活動。首先，應引導幼兒觀察繪本中蔬菜擬人化的動態構圖，分析線條走向與角色性格的關聯（如辣椒尖細的紋路與“火暴脾氣”相對應）。其次，需引入剪紙藝術的“陽刻”“陰刻”技法，演示如何通過鏤空與疊色呈現蔬菜的肌理特征（如利用鋸齒紋顯示小蔥葉片紋理）。最后，在實操環節中可設計“剪紙劇場”的創作活動。引導幼兒分組為繪本角色設計剪紙造型，運用多層彩色宣紙疊加表現“盔甲”和“兵器”等細節，將作品固定在透明的膠片上，通過光影投射呈現動態皮影效果。還可同步導入方言童謠《青菜打仗》音頻，引導幼兒按節奏搖擺膠片道具，讓剪紙角色“動”起光影，重現繪本對戰的場景。這一過程不僅能幫助幼兒借助剪紙工藝了解傳統造型符號的表意邏輯，還能使其處于“聆聽童謠一剪形象一演故事”多模態聯動中，建立民間文學和手工藝術共生一體的審美認知。此外，教師可進一步拓展活動，將幼兒創作的剪紙作品匯編成《蔬菜剪紙繪本》，將其放置在閱讀區供幼兒自主講述，以此形成“文本解構一藝術重構一敘事再造”的完整循環。

（四）動態體驗設計法：繪本場景與節慶活動的沉浸式融合

動態體驗設計應以節慶活動的儀式性、時序性為載體，將繪本中的虛構場景轉化為可參與互動的真實情境，通過空間重構、角色代入、流程再造等手段，構建“故事時間一現實時間”“虛構空間一物理空間”的雙重對話機制。教師需選取符合傳統節慶內核的繪本，通過場景復刻、道具制作和行為模擬，使幼兒在順應節慶文化邏輯發展的動態流程下，自然地習得禮儀規范和情感表達的文化要素。

以繪本《團圓》為例，教師可結合春節主題活動，設計“繪本中的團圓日”沉浸式體驗課程。首先，帶領幼兒精讀“包湯圓”“掛燈籠”“守歲”等關鍵情節，分析家庭成員的互動細節（如爸爸給幼兒貼“好運硬幣\"），提取“團聚”“祈福”“傳承”等文化關鍵詞。其次，在環境創設部分，可引導幼兒利用紅色卡紙制作立體燈籠，繪制繪本中的家庭場景，并將作品掛在教室走廊，建構“繪本街道”的空間情境。節慶期間，教師可根據繪本中“團圓飯”情境，備好糯米粉和紅豆沙，引導幼幾按“和面一包餡一搓成圓形”工序做湯圓，以此滲透“冬至以后磨粉”“湯圓是圓滿的象征”等習俗知識。當湯圓煮熟后，可以讓幼兒模仿繪本里的角色“毛毛”，使用他們制作的“好運卡片”向同伴傳達祝福。教師則扮演“父親”角色，用方言介紹“壓歲錢”的由來，引導幼兒將硬幣投入班上的“祈福罐”，用來幫助有需要的同伴。最后，可組織幼兒觀賞由班級照片制成的“團圓影集”，并根據傳統童謠《賣湯圓》的旋律進行即興創作。該設計將繪本情感線索與春節“團圓”話題相結合，通過制作美食和角色扮演，幼兒不僅精通了傳統的手工技藝，還在儀式化交流中深入理解了“責任”和“分享”的文化含義。此外，教師可將活動流程記錄整理成“家庭任務包”，鼓勵家長在家中延續繪本節慶互動模式，構建家園協同的文化傳承機制。

四、結語

幼兒園園本課程是繪本和傳統文化融合共生的產物，它以文化基因解碼和認知圖式建構為機制，以文化溯源和幼兒視角為依歸，采用主題重構和符號解碼的方式，使傳統文化在可感知的方式中融入幼兒經驗。這一整合不只是教育模式上的革新，更是將文化認同的種子撒播在幼兒內心，為傳統文化的現代傳承奠定可持續的認知與情感基礎，助力文化基因在代際傳遞中煥發新活力。