繪本在小學英語教學中的實踐探究

導讀：繪本以圖文并茂的形式講述生動故事，是一種新穎有趣且兼具教育功能的閱讀資源。將其應用到小學英語教學中，不僅能契合小學生的認知特點，還能有效落實新課標要求，實現教學的提質增效。雖然現階段許多教師已具備繪本教學意識，但實際應用效果并不理想。為此，本文深入探究了小學英語教學中繪本資源的應用思路和繪本教學的實踐策略，旨在充分發揮繪本的教學價值，促進教學質量的整體提升。

一、繪本在小學英語教學中的應用思路

認知規律。因此，利用繪本創設教學情境能夠有效解決上述教學問題。

（一）利用繪本創設教學情境

英語作為非母語，對小學生的學習具有一定的挑戰性。許多學生對英語學科存在恐懼心理，學習興趣不足，直接影響教學效果。繪本圖文并茂、寓教于樂的特征非常契合學生的興趣喜好和

以冀教版教材三年級上冊Unit6“Myfamily”為例，在導入環節，教師可在大屏幕上展示Amy'sFamilyAlbum，并帶領學生一同閱讀該繪本。通過閱讀過程中教師對繪本中圖文信息的解讀，學生一方面能被色彩豐富、形象生動的圖畫吸引，產生輕松、積極的學習心理；另一方面能通過故事內容對“借助家庭照片或家庭畫冊向他人介紹自己家庭情況”的行為產生好奇心和嘗試欲望。繪本閱讀完畢，教師可展示家庭照片，模仿主人公Amy的方式，向學生介紹家人。由于學生普遍對教師的日常生活具有好奇心，這一環節能夠充分激發學生的學習興趣，減少其對英語課堂的恐懼感。當介紹完家庭情況后，教師可展示家長提供的“學生家庭照片”，并提出“Doyoualso want to beableto introduceyourfamily members to others in English， justlike Amy and the teacher， by combiningfamilyphotos？”等教學問題。將繪本內容與學生熟悉的生活素材相結合，創設出指向課程核心內容教學的生活化、趣味化教學情境。由于學生事先不知道教師會展示家庭照片，當大屏幕出現自己的家庭照片時，他們會感到無比驚喜。在特定教學情境的引導下，學生對“Introduce myfamily”主題產生了濃厚興趣，主動參與知識學習和實踐。

在上述教學過程中，首先，教師引入了與課程主題相關的繪本資源，通過閱讀趣味故事營造輕松課堂氛圍，緩解學生的英語學習焦慮。其次，教師模仿繪本內容，通過“介紹自己家庭”的方式吸引了學生的注意力，進一步消除了其畏難情緒。最后，教師通過展示學生真實家庭照片和引導性提問有效激發了學生的學習熱情。整個教學過程以繪本故事為中心，充分利用了繪本創設教學情境，提升了學生的學習積極性，為課程教學的有效開展提供了有力支撐。

（二）利用繪本補充教學內容

相較于傳統的教學素材，繪本內容更具完整性和趣味性。利用繪本開展教學能有效補充和拓展教材內容，既能幫助學生深入理解知識，又能為其拓寬視野、鍛煉綜合能力提供載體。

以冀教版教材三年級下冊Unit2Lesson3“Weneedahealthydiet”為例，在帶領學生完成教材page 18“Look，listen and read\"第一段對話的閱讀后，教師可引入繪本TheVeryHungryCaterpillar。該繪本主要講述了毛毛蟲不斷進食最終轉化為美麗蝴蝶的故事，反映了“吃健康食物會使人感覺更好”的道理。教師可提出“What food do caterpillars eat？”“Why doesthecaterpillar haveastomachache？”“Whydoesitfeelbetteraftereatingafreshleaf？”“Have you ever had a similarexperience life？ ”“What knowledge can yougainthroughpicture books？”等教學問題，引導學生根據故事內容思考“如何健康地吃東西”這一主題。在繪本故事和教學問題的啟發下，學生通過思考和討論能夠認識到“日常生活中不要吃過多、過雜的食物，否則會導致肚子疼”“要選擇適合自己的食物，不要吃不健康的食物”，從而對教材中的關鍵知識點形成更深刻的理解和體會。

在帶領學生完成教材page19“Look，listenandread”第四段對話的閱讀后，教師可針對對話中“Idon'tlikefish”這一信息，提出“What do you do when a food is good foryour body but you don't like it？”這一問題。利用教學問題激發學生的思辨意識，使學生對“如何接納并不喜歡的健康食物”這一主題展開深入思考。同時，教師可結合問題引入英文繪本IWillNeverNotEverEata Tomato。該繪本講述了小女孩Lola挑食，不愿意吃番茄和其他蔬菜，她的哥哥Charlie用想象力把食物變成了有趣的東西，如“云朵土豆”和“海洋里的星星”，最終讓Lola愿意嘗試的故事。通過該繪本故事的閱讀和講解，學生能學到“要主動嘗試有利于身體健康的食物”“可借助想象力和創造力將不喜歡食物做成喜歡的樣子，以此幫助自己接受它”等知識和道理。這不僅能鞏固學生對課程知識點的理解，還能豐富學生在健康飲食方面的知識，引導其養成良好飲食習慣。

在上述課程教學中，教師針對教材內容中的知識點和教學目標，適時引入了兩本繪本，使課程教學內容得到了補充和拓展。通過繪本的閱讀學習，學生能夠以教材內容為出發點，圍繞課程主題深入思考。這不僅能高效實現教學目標，還能有效培養學生的思維能力、健康觀念和飲食習慣，全面提升課程育人效果。

二、小學英語課堂中繪本教學的實踐策略

（一）設計趣味閱讀活動，強化學習感悟

受心智發育水平的限制，學生對事物的認知和理解主要依賴于直觀感觸和具象思維。因此，通過適宜的教學手段豐富學生的學習體驗，強化學生的學習感悟，是提升教學質量和效果的重要途徑。教師可利用繪本具有較強趣味性和故事性的特征，以繪本故事為載體設計趣味閱讀活動，使學生從多個維度獲得直觀學習感受，加深對課程內容的理解，以此實現課程教學的提質增效。

以冀教版教材五年級下冊Unit4Lesson24“AgiftforlittleZeke”課程教學為例，首先，教師可以繪本故事為主體內容，以小組合作學習為主要模式，開展“閱讀繪本、表演故事”趣味閱讀活動。在完成教材內容的教學后，可利用電教設備展示HappyBirthday，Moon、TheBerenstainBearsandtheBigBirthdaySurprise、ThePerfectPresent等繪本，并輔助學生完成繪本閱讀，初步掌握故事內容。其次，按照“同組異質、異組同質”的原則將學生平均分成若干學習小組，鼓勵和引導各小組學生以“Birthdaygift”為主題，任選一個繪本故事為藍本，通過組內討論進行情境短劇的創編和表演。相較于傳統的繪本閱讀形式，該活動開放有趣，不僅能充分激發學生的學習興趣和主觀能動性，還能促使其主動發揮優勢，彰顯個性。同時，在表演情境短劇的過程中，學生也能夠基于語言和動作的表達，對故事蘊含的道理形成更深刻理解。最后，依次讓各小組學生分享閱讀繪本故事或創編情境短劇時的心得感悟。例如，A小組學生以HappyBirthday，Moon為藍本進行了情境短劇創編。通過劇本的編寫和表演，該組學生認識到“送禮物最重要的是心意，而不是禮物的價值”；選擇TheBerenstainBearsandtheBigBirthdaySurprise的B小組學生感受到“為他人準備禮物和驚喜的快樂，以及如何用心去慶祝他人的生日”；選擇ThePerfectPresent的C小組學生則表示，通過繪本故事的閱讀和演繹明白了“禮物不一定是物質的東西，陪伴和愛才是最珍貴的”。

（二）布置探究學習任務，培養學習能力

根據新課程標準的要求，在進行學科教學時，各學科教師不僅要做好知識和技能的傳授，還要注重學生自主學習能力的培養。因此，在開展繪本教學時，教師應以新課標教學目標和需求為導向，科學布置探究學習任務。基于“任務驅動”教學理論，引導學生自主進行繪本資源的開發和學習。

以冀教版教材五年級下冊Unit2“InBeijing”課程教學為例，在完成“ArrivinginBeijing”內容模塊的教學后，教師可引入ThisisBeijing、Beijing：AScrapbookofSightsandStories、ADayinBeijing等繪本，并布置以下探究學習任務。首先，自主閱讀繪本，利用工具書學習繪本中出現的陌生單詞，并根據圖文信息總結概括故事的主要內容。其次，將繪本內容與教材內容進行對比，利用思維導圖呈現有關“Tian'anmenSquare”“ThePalaceMuseum”“TheGreat Wall”“WangfujingStreet”等北京著名地點的信息。最后，以“Beijing”“Urbantrave1”為主題，自主收集更多繪本資源并進行“群文閱讀”。將收集到的優質繪本、閱讀體會或學習心得分享到班級線上學習空間，并進行交流討論。以上探究學習任務的布置能夠有效引導學生圍繞繪本展開自主性探究學習。這樣不僅能幫助學生掌握課程內容，還能培養其自主學習意識和學習能力，以此落實新課標提出的教學目標。

三、結語

綜上所述，新課標視域下，小學英語教師應充分認識繪本資源的教學價值，利用繪本創設教學情境、補充教學內容，將其有效應用到教學實踐中。在此基礎上，教師可通過設計趣味閱讀活動和布置探究學習任務兩項實踐策略，充分發揮繪本教學的優勢，深化學生的學習體驗，培養其學習能力，從而顯著提升課程教學質量與效果。