面向未來視域的大學生網絡思政與數字化美育融合路徑研究

引言

在人工智能與元宇宙等技術重塑教育生態的背景下，高校網絡思政教育與數字化美育面臨雙重困境，泛娛樂化網絡沖擊學生價值觀，傳統思政教育因形式僵化缺乏感染力，而美育數字化多停留在工具層面，弱化社會責任引導。當前二者融合存在“形式嫁接”與“技術炫技”問題，學科壁壘更阻礙資源協同。研究提出“價值觀一審美力一技術力”三位一體融合路徑，通過強化價值內核與藝術表達的深度結合，破解思政教育親和力不足、美育價值導向缺位等難題，推動構建跨學科育人模式，為培養兼具政治定力、審美創造力與技術應用力的新時代人才提供理論與實踐支撐。

一、面向未來教育融合的必要性

數字化浪潮正以前所未有的速度重塑技術生態與教育模式。網絡思政教育與數字化美育的深度融合，既是應對時代變革的必然選擇，更是培養具備價值觀定力、審美創造力與技術應用力的新型人才的戰略路徑。這一必要性可從社會轉型、技術迭代與學科交叉3個維度展開論述。

（一）價值觀博弈與審美素養升級的雙重挑戰

全球化與數字化背景下，大學生價值觀培育與審美素養提升面臨雙重考驗。一方面，社交媒體算法推送加劇歷史虛無主義、消費主義等思潮滲透，傳統思政教育因單向灌輸模式使學生對“延安精神”等內核概念停留于認知表層，情感認同薄弱；另一方面，人工智能技術的快速發展，使重復性技能加速貶值，而審美判斷力、批判性思維等“人機共生能力”成為核心競爭力。當前高校美育仍存在重技法輕思想、重形式輕內涵的傾向，如素描、色彩等課程過分強調寫實技巧，卻忽視了對社會議題的視覺化表達訓練。這種“去語境化”的美育模式，難以回應AI時代對創新型人才的需求[1。數字化美育的突破點在于，將藝術創作與公共議題相結合，使美育從“技藝傳授”升華為“價值觀淬煉”。

（二）工具革命與數據賦能的教育重構

生成式AI、大數據等技術的成熟，為教育創新提供了全新可能性。在工具層面，AIGC正在顛覆傳統藝術創作方式。如Midjourney、StableDiffusion等工具可根據文本描述生成圖像，使藝術表達門檻大幅降低。這一特性可被轉化為思政教育的新載體，學生輸入“鄉村振興”“時代精神”等主題關鍵詞，AI生成基礎圖像后，學生需結合實地調研對圖像進行二次創作，在此過程中深化對政策內涵的理解。

虛擬現實技術則突破時空邊界構建沉浸式學習場域，例如，北京青年政治學院與成都智云鴻道信息技術有限公司校企聯合開發的“五四運動VR體驗系統”，通過歷史場景還原與交互設計，使學生以“親歷者”視角感知愛國運動的精神內核，有效增強歷史教育的感染力。教育評價體系也因數據技術發生根本變革，教師通過分析學生作品修改軌跡、創作偏好等數據，可精準識別思維盲區。這種技術賦能的融合教育模式，既打破了傳統思政教育單向灌輸的困境，又突破了美育重技法輕思想的局限，通過虛實聯動的實踐場域與數據驅動的精準引導，實現價值引領與審美創造的有機統一[]。

（三）技術修復與文化傳播的實踐突破

美術學與計算機科學、傳播學的跨界融合，正在開辟教育創新的新賽道。敦煌研究院主辦的“數字敦煌”項目即為典型范例。中央美術學院與“數字敦煌”項目合作中在技術實踐方面開展了相關教育活動，如師生團隊參與“遇見敦煌沉浸式光影藝術展”，將藝術知識與數字技術相結合，學生在專家指導下參與敦煌文化元素融入游戲等項目，學習了如何將敦煌文化進行數字化轉化和創新應用。這是一種在技術實踐背景下的教育活動，有助于培養學生的文化傳承意識和數字技術應用思維。

社會轉型的復雜性、技術迭代的顛覆性、學科交叉的創新性，共同構成了網絡思政教育與數字化美育融合的底層邏輯。二者的協同不僅關乎教育模式的升級，更是在數字化時代培育文化自信的戰略選擇。只有將價值觀引領植入美育創作全流程，以技術賦能破解教育痛點，才能實現“潤物無聲”的育人效果，為中華民族偉大復興鍛造有理想、有本領、有擔當的時代新人。

二、網絡思政教育與數字化美育的融合困境

當前，高校網絡思政教育與數字化美育的融合探索仍處于初級階段，二者在內容銜接、技術應用、評價導向、師資能力等方面存在顯著矛盾。這些矛盾折射出教育轉型中理念滯后、路徑模糊、機制缺位的深層困境。

（一）內容上思政理論抽象化與美育創作碎片化的矛盾

思政教育的核心在于價值觀的傳遞，但其教學內容往往以理論闡釋、政策解讀為主，抽象的概念難以轉化為學生的情感認同。例如，在“馬克思主義基本原理”課程中，教師多通過文本分析講解“勞動價值論”，而美術專業學生因缺乏具象載體，常將理論視為“與創作無關的教條”。反觀美育實踐，盡管數字化技術拓展了創作形式，但作品主題常陷于“為藝術而藝術”的窠臼。在高校的數字媒體藝術課程中，學生作品過多集中于元宇宙幻想等潮流題材，對鄉村振興、科技創新等現實議題的關注度不足。這種“思政懸浮、美育失焦”的割裂狀態，導致價值觀引導難以滲透至創作實踐，學生作品往往技術精湛卻思想貧瘠[3]。

（二）技術上工具理性膨脹與價值理性衰微的悖論

數字化技術本應成為融合教育的催化劑，但在實踐中，技術應用常偏離育人本質，陷入“形式炫技”的誤區。部分教師將VR、AR等技術視為課堂創新的“萬能藥”，卻忽視了內容設計的思想深度。

生成式AI的濫用進一步加劇價值空心化。一些學生直接用Midjourney生成“愛國主題”海報，僅需輸入關鍵詞即可獲得構圖精美的作品，卻跳過了調研、構思、反思等核心環節。技術工具的非理性使用，使創作淪為“流水線生產”，割裂了藝術表達與價值內化的有機聯系。

（三）評價上技術復雜度崇拜與社會價值忽視的失衡

現行評價體系難以適應融合教育的特殊性。在美術專業課程中，教師多從造型能力、軟件技法、視覺效果等維度打分，作品的思想深度、社會影響力等指標占比不足。學生將精力投入特效、三維建模等技術環節，卻忽視對主題問題的現實思考，作品呈現“技術華麗、內容蒼白”的特征。

這種“重術輕道”的評價導向，助長了功利主義的創作觀。調研顯示，大部分學生認為“獲獎作品全靠技術炸裂”，僅有小部分的人關注作品的社會價值。更為嚴峻的是，社交媒體流量成為隱性評價標準。為獲取點贊，學生刻意迎合算法偏好，使用高飽和度色彩、快節奏剪輯等“流量密碼”，導致“高校藝術創作抖音化”。

（四）師資上受跨學科能力缺失與教學慣性的雙重束縛

教師隊伍的能力結構已成為融合教育的主要障礙。思政教師普遍缺乏藝術素養與技術應用能力，在指導創作時常陷入“外行指揮內行”的窘境。反之，藝術教師往往對思政理論理解不夠深入，傾向于將課程思政簡化為“主題命題創作”。比如，教師在設計“脫貧攻堅”海報任務時，僅提供“多畫些麥穗、笑臉”的模糊要求，未引導學生深入調研扶貧政策與鄉村變遷，導致作品停留于符號拼貼。

技術焦慮加劇了師資問題的嚴重性。面對AIGC、元宇宙等新興技術工具，45歲以上的教師群體中，只有極少數能夠熟練掌握其基礎功能。部分教師因習慣于傳統教學方式，仍然堅持“手繪優先”的理念，對將數字創作納入評估體系持排斥態度。即便有教師嘗試采用新技術，卻仍然沿襲“教師示范一學生模仿”的傳統教學模式，未能充分利用技術手段促進個性化學習。

三、融合發展策略體系構建

（一）構建“思政 + 美育”雙螺旋課程體系

在信息技術飛速發展的今天，數字化與審美化的融合為思政教育注入新活力。“思政 + 美育”雙螺旋課程體系的構建，旨在通過課程內容的深度融合、教學資源的協同整合，形成價值觀塑造與審美能力培養的共生機制。這種課程體系的互補性和穩定性強調思政教育與美育在目標、內容、方法上的相互滲透與動態平衡。

在教學內容融合設計上，可以以文化傳承需求、時代精神為核心，采用主題模塊化設計或項目制學習驅動實踐育人，同時遵循“理論一實踐一反思”的閉環邏輯。比如，打破傳統課程學科壁壘的跨學科主題課程模塊，設計“中國精神”“非遺數字活化”等課程。在教學過程中，實踐項目的設置以社會需求為導向，讓學生內化于心，外顯于美，在真實的情境中實現價值觀的體現。

通過以“思政 + 美育”雙螺旋式的課程系統、以課題組的形式對知識脈絡進行重組、以促使知識間的相互聯系進行資源整合構建協同生態，從而為以價值觀、創造力為指導的價值觀提供系統性的解決辦法。這套制度既是對數字化時代對教育需求的一種回應，又開辟了一條高校實現“立德樹人”與“以美育人之心”的深度融合的新路子[4]。

（二）打造虛實共生的教育場景

在媒體融合背景下，高校需創新思政教育機制，整合網絡思政與美育，構建沉浸式、交互式的教學環境，使思政教育與美育在虛實交融中實現深度協同。這種教育場景的打造需依托元宇宙、VR、AIGC等技術手段，從“單向傳授”到“多維共創”，促進教育模式的轉變。

教師可搭建虛擬美術館舉辦思政主題數字藝術展，或復原歷史場景供學生“親歷”事件現場，將抽象理論轉化為可感知的實踐活動。這種沉浸式學習場域既能激發參與興趣，又能通過具身體驗深化價值認同，使延安精神、生態文明等主題教學突破時空限制，實現從知識傳遞到情感共鳴的升維。

教育模式創新需同步重構創作與評價機制。利用智能生成工具輔助學生將鄉村振興、科學家精神等主題轉化為視覺敘事，通過二次創作強化理論認知；建立涵蓋技術表現、主題詮釋與情感傳達的多元評價體系，結合學生作品數據識別思維盲區并精準引導。這種虛實共生的教育場景既契合數字原住民的學習習慣，也為價值觀引導與審美能力培養提供了可推廣的實踐范式。

（三）建設“雙師雙能型”教師隊伍

建設“雙師雙能型”教師隊伍，關鍵在于打破學科邊界與技術壁壘，構建“技術 + 理論”的復合能力培養體系。高校需通過系統性技術培訓與跨界協作機制，推動教師能力升級。

一方面，需打破學科邊界，推動思政教育與數字化美育教師跨學科協作，通過聯合備課、項目共研等機制，促使教師理解不同領域核心邏輯，形成“理論引導審美、技術賦能傳播”的協同思維，實現理論內核與藝術載體的有機融合；另一方面，要破除技術壁壘，構建“技術 + 理論”分層培養體系。針對理論型教師，開設數字工具應用實操課程，提升技術載體轉化思政內容的能力；面向技術型教師，強化思想政治教育方法論培訓，避免數字化美育淪為單純技術展示，確保價值引領主線不偏移。

同時，建立跨校、跨企師資流動機制，引入互聯網行業從業者與思政領域專家聯合授課，通過“理論導師+技術導師”雙軌指導，推動教師在真實項目中積累的全鏈條經驗，最終打造既具深厚理論功底、又能駕馭數字技術的復合型師資隊伍。

結語

大學教育面向未來的重要發展方向是網絡思政教育與數字化美育的融合。兩者深度融合，促進大學生綜合素質的提升，可以通過頂層設計、內容供給、教學創新、師資建設、評價機制、技術支持等多方面的努力實現。數字化美育與思政教育“知情、意行”融合的目標高度契合，通過跨媒介藝術實踐，培養學生藝術素養和視覺表達能力。然而，若要達到有效的多審美形式融合，并非易事。這便要求教師必須具備跨學科的知識儲備和能力，同時必須擁有學校及教育機構所必需的技術資源作為支持。更重要的是，在多樣的審美體驗中，始終遵循保證學生正確引導、正確教育的教育倫理和價值導向來設計教學內容。今后的思政教育，要不斷地探索與時代同步的教學方法，使每個學生加深對政治理論的認識，在美的體驗中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。總之，網絡思政教育和數字化美育的融合，既順應了數字化時代的教育需求，又為高校實現“立德樹人”與“以美育人”的深度融合提供了系統性的解決方案，開辟了一條培養復合型人才的新路徑。

本文系1.安徽新華學院大學生素質教育研究中心2024年校級網絡思想政治教育專項課題項目《“三全育人”視域下美育融入大學生網絡思政教育的實踐創新研究》（項目編號：sz202410）；2.安徽新華學院2024年度校級質量工程項目《新工筆背景下陶瓷繪畫在lt;工筆花鳥畫gt;課程中的創新研究》（項目編號：2024jy008）的研究成果。

參考文獻：

[1]桂百安.教育數字化背景下高校思政教育與美育融合發展路徑研究[J].大學，2024，（32）：7-11.

[2]朱磊.教育數字化背景下的高校美育教學探索[J].黑龍江教師發展學院學報，2024，43（12）：71-74.

[3]龍麗麗.新媒體視域下優秀傳統文化與高校網絡思政教育耦合的實踐路徑—以懷化學院為例[J].現代商貿工業，2025，（03）：74-76.

[4]王大宇，李陽陽.網絡環境下高職院校思政育人的挑戰與應對思考[J].公關世界，2025，（07）：19-21.

（作者單位：安徽新華學院藝術學院）

（責任編輯：袁麗娜）