以詩之名，寫所見所聞

在寫作練習中，有時要將日常口語轉化為正確、規范、嚴謹、富有意蘊的詩意語言，促進口語向書面語的轉化

一、學習詩歌的語言之美

中國是詩歌的國度，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見閱讀詩歌對我們語言表達的幫助之大。現在，即便不以詩歌的寫作來判斷一個人的寫作能力，但是，當你擁有了詩意的語言，這對于寫作其他體裁的文章，也大有幫助。因此，在日常的課內外閱讀中，可以從詩歌的基本特點入手，分析詩意語言的特點，并運用詩意的語言表達。

感受詩歌的韻律美，不能簡單地說這首詩歌押的什么韻，采用押韻的寫法有什么好處，而要在讀一讀、說一說、評一評、寫一寫中，實實在在地零距離地感受押韻的外在形式和內在韻律的美感。以《在天晴了的時候》（統編教材四年級下冊第十二課）為例，這篇課文采用了兩句一韻的創作方式，以韻母是“ou”的漢字起韻，讀來朗朗上口。在初讀環節，可以聚焦“感受韻律之美”設計這樣的學習任務鏈：

【任務一】輕聲閱讀下面兩組詞語，比較一下，哪一組詞語讀起來朗朗上口。

① 炫耀 膽怯 赤腳 涉水 曝著陽光② 溫柔 塵垢 濕透 閑游 溪流 褶皺【任務二】再讀詩歌，圈畫出押韻的字，說說你的發現。

【任務三】除了押韻之外，你還發現了哪些富有節奏的語言？想一想，它們的特點是什么，然后試著用這樣的表達，寫一寫早晨上學時候的情景。

王寧教授說：“學習任務就是一種課堂教學，不過是轉變了一下內在的主體，把以教為主變成了以學為主。這種課堂教學形式還是要閱讀、要寫作，同學們還是要做好閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。”以上學習任務的設計，恰好分別指向了這三個層面的語文實踐活動。同學們在這些學習任務的驅動下，首先從詞語的比較開始，了解押韻的特點；而后通過閱讀、圈畫含有同一韻腳的字，發現本首詩歌兩行一韻，節奏協調又不單調的特點；接著，在朗讀中發現短句的使用，如“試試寒，試試暖”“赤著腳，攜著手”“踏著新泥，涉過溪流”等，節奏輕快，畫面感強；最后，通過仿寫的方式，再次體會這樣表達的好處。

如此放慢腳步，同學們對押韻所帶來的節奏美、韻律美有了深切的感受，寫出來的語言也具有詩意表達之美：“該去學校了，背著書包，迎著陽光，去把豐富的知識吸收。”

二、探究表達的意象之美

曾有人盛贊“漢字乃繪畫之速寫，一行中國詩就是一行速寫畫”“一個漢字就是一個意象，一首詩就是一串意象”你看，無論是新詩還是舊詩，都是用意象說話的：賀知章贊美楊柳有生機，說“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；鄭板橋表達自己的堅定不屈、鐵骨錚錚，說“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”；柳宗元因為自己的孤獨，說“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”…

象與意的完美結合，讓語言變得更加有韻味、有內涵。要避開口語化的直接抒情，學會用意象表達，有效提高書面語言的表達能力和表現能力。如以“四季之美”為題寫作，可以提煉出各個季節有代表性的景物作為情感表達的意象，圍繞各個季節最主要的特點，表達對四季的喜愛和贊美之情：

綠，是春天的底色，她以溫暖的氣候為伴奏，用無限的生機歌唱。紅，是夏天的底色，她以灼人的陽光為伴奏，用無云的晴空歌唱。黃，是秋天的底色，她以豐碩的果實為伴奏，用清爽的涼風歌唱。白，是冬天的底色，她以茫茫的飄雪為伴奏，用潔白的生命歌唱。

朱光潛說：“美感經驗就是形象的直覺。”經常性地借用意象表達，能讓直白的口頭語言，逐漸向形象、優美、充滿韻味的文學表達轉變，給人以鮮明的脫俗之感。長期堅持，筆下定然能言之有物，言之有情。比如，一同學寫《我的奶奶》，初稿是這樣的：

奶奶很愛干凈，家里總被她整理得干干凈凈。她在我的寫字桌旁，特意放了一個垃圾桶，經常提醒我把垃圾放在垃圾桶里，而且要經常倒空。在奶奶的提醒和幫助下，我養成了講衛生的習慣，大家都推選我做衛生委員。

修改時，可以通過具體的事物展示人物的特點，表達自己的心情，讓內容更加具體，就像平時寫詩時創造意象一樣。經過幾番修改，作文有了明顯的起色：

我的奶奶近六十歲了，黑的臉，粗糙的手，雖說天天跟釘耙鋤頭打交道，身上那件紫紅色的外套，卻總是干干凈凈的，給人一種很精神、很干練的感覺。

奶奶不光自己衣著整潔，家里也拾掇得干干凈凈。

在我寫字臺旁邊，有一個自制的垃圾桶，那是奶奶專門為我準備的。每次我把吃剩的瓜皮果屑、用完的紙張隨手扔在地上，她總會彎下腰撿起來扔進桶里，并且笑著叮囑我：“臟東西要扔進垃圾桶里，到處亂扔，可不好看，你可是有知識的娃哩！”每次我放學回家，都看見垃圾桶已經干干凈凈了。

在奶奶的影響下，我再也不亂丟垃圾了。在班上，我也經常提醒伙伴講衛生。老師見了，選我做衛生委員。

這里，作者將對奶奶的贊美融進了具體的事件中。向詩歌學表達，語言的表達力和表現力都有了長足的進步。

三、表達真情實感之美

以言造象、立象盡意的詩歌創作和表達方式，決定了詩歌是“心靈的獨白”，是情感涌動的文字呈現。如《延安，我把你追尋》，詩人開篇以一組“像…”的句式開頭，將自己比作“翩翩歸來的燕子”追尋春光、“茁壯成長的小樹”追尋陽光雨露，在詩情畫意中，表達對延安精神迫切的追憶和尋找。而后以南泥灣開荒、楊家嶺講話、人民生活的日新月異、現代科技的飛速發展作對比，強調開拓、進取、自主、獨立的延安精神在現在仍有積極的意義。

可以借鑒詩歌直接抒情和間接抒情的方法，通過直抒胸臆和借物抒情、寓情于景等手法，讓情感洋溢于字里行間，這樣，表達就有了情感的溫度，表達與交流的目的也就有了鮮活的載體。如寫書信，請看有代表性的平淡表達：

① 和您一起生活的那些日子，我很快樂。② 太陽快要下山了，我們一起回家。③ 我興奮地領了任務，練習時卻泄了氣。可以運用詩歌中的借景抒情、言行蘊情等方式，對三句話分別進行修改升格：① 在我的記憶長河中，那些和您一起生活的無數個瞬間，有的如流星劃過，短暫但絢爛；有的如巨石仁立，真實而清晰；有的如春花綻放，馨香而美好…

② 那是一個平常的黃昏，晚霞在天邊悄無聲息地逐漸消散，夕陽的余暉映照在平靜的河面上，好像一幅恬靜而溫馨的水彩畫。您牽著我的手，一邊側著頭聽著我嘰嘰喳喳，一邊微笑著回應，不知不覺走到了家門□。

③ 老師說到我的名字時，我表面上不動聲色，心里卻早已樂開了花，如果不是在上課，我肯定會高興得蹦起來。可是，真應了那句“事非經過不知難”，單調的練習、復雜的肢體動作，還有聲情并茂地誦讀，讓我如泄了氣的皮球、秋霜打過的茄子，心情從高空跌到了地上。

四、展現大膽想象之美

“兒童是天才的詩人。”我們要大膽地表達自己的想象，寫出想象中的事物，以詩歌的形式表達，就是最好的載體。美美地讀著詩歌，自然能選擇自己喜歡的方式，記錄自己的生活。如：

我置身在雪的世界，

看那些純潔的雪花。

瞧，

雪花飄飄灑灑，

大片大片地

在空中飛舞，落下。

六片花瓣潔白、晶瑩，

玲瓏剔透，

像展翅紛飛的玉蝴蝶，

似來自上蒼的天使。

恍惚間，

我覺得自己也成了

一片小雪花，

雪白的衣服，

雪白的帽子，

雪白的鞋。

我跟著小伙伴穿過云彩，

飄飄悠悠地

在廣袤的空中

自在遨游。

我聽到呼呼的風聲，

看到了腳下雪白的房屋…

以詩之名，寫所見所聞，這樣，同學們的作文將遠離直白的口頭語，而以形象、精練、含蓄、跳躍、抒情、充滿想象的文字，打開了寫作的另一扇窗，展現了別樣的風采！