提高初中語文經典閱讀教學有效性的分析

閱讀經典作品對培養學生的語文素養、思維能力、審美情趣具有重要意義。然而當前教學實踐中，教學目標設置不夠明確，閱讀方式方法有待改進，學生普遍缺乏閱讀興趣。基于新時代學生的認知特點和發展需求，探索提升經典閱讀教學有效性的策略，是語文教育工作者亟需解決的重要課題。

一、初中語文經典閱讀教學中存在的問題

1.閱讀目標不明確

初中語文經典閱讀教學中，教學目標的設置往往過于籠統和宏大，未明確具體的閱讀層次和能力培養重點。部分語文教師對經典閱讀的認識仍停留在傳統的知識傳授層面，過度強調學生對作品字詞句的理解和背誦，忽視了對學生語文素養、審美情趣、思維能力等方面的培養[1]。同時，教學目標的設定缺乏整體規劃和系統設計，不同學期、不同年級的閱讀目標缺乏連貫性和遞進性，學生難以在閱讀實踐中循序漸進地提升能力。教學目標的碎片化和隨意性，導致學生閱讀興趣逐漸喪失，無法真正領悟經典作品的內涵與價值，也難以從經典閱讀中獲得持久的精神滋養。

2.閱讀認知淺表片面

教師對經典閱讀的認識不夠全面和深入，局限于對文本知識的講解，忽視了經典作品的豐富內涵和現實意義。部分教師未能充分挖掘經典作品與學生生活、時代發展的聯系，未能引導學生從多元視角審視和解讀作品，導致學生形成片面甚至錯誤的認知。此外，教師對不同類型、不同時期的經典作品缺乏系統把握，未能通過橫向比較和縱向梳理幫助學生構建完整的文學經典體系。經典閱讀教學中視野的狹隘和思路的單一，不僅影響了學生對經典的理解深度，也阻礙了他們開闊視野、拓展思維的步伐。

3.閱讀教學方式單一

課堂教學忽視了學生的主體地位，缺乏師生、生生間的互動交流，學生主要是被動接受知識，很難真正理解和內化經典作品的精髓。同時，閱讀教學方式單一，缺乏情境創設和活動設計，難以調動學生的閱讀興趣。此外，教師對學生的個性化閱讀需求關注不足，未能滿足不同學生的差異化需求，造成經典閱讀教學的低效。

二、提高初中語文經典閱讀教學有效性的策略

1.激活學生閱讀興趣

為激發學生的閱讀經典的興趣和熱情，教師應精心選擇與初中學生年齡特點、認知水平相適應的經典作品，引導學生在閱讀過程中感受文學之美、生活之美、人性之美，在與經典作品的對話中獲得情感共鳴和心靈滋養。同時，教師應注重挖掘經典作品與學生生活實際的聯系，引導學生將閱讀與自身成長、時代發展相結合，在經典閱讀中獲得智慧啟迪和人生感悟，從而提升閱讀的興趣和動力[2]。

例如，在教學《艾青詩選》時，教師可以利用多媒體展示詩人的生平和創作背景，引導學生理解詩人堅定的理想信念和深沉的愛國情懷。也可以鼓勵學生選取自己喜歡的詩歌進行朗誦，體會詩歌的韻律美和意境美。此外，教師還可以引導學生將詩歌中表達的情感與自己的生活體驗相結合，談談自己的感悟，在交流分享中加深對詩歌主題的理解，提升閱讀的興趣和熱情。

2.教授科學的閱讀方法

單純的興趣驅動難以保證閱讀的深度和持久性，教師要傳授科學有效的閱讀方法，提升學生自主閱讀經典作品的能力，為其終身閱讀奠定良好基礎。一方面，要教給學生基本的文本解讀方法，如字詞句的理解、段落大意的把握、文章結構的分析等，夯實學生閱讀的基礎能力；另一方面，要引導學生運用比較、分析、歸納等思維方法，探究作品的主題思想、人物形象、語言特色等，深化對作品內涵的理解。此外，教師還應注重培養學生的文學鑒賞能力和審美情趣，引導學生分析作品的藝術特色和美學價值，并在與不同風格流派作品的對比中，拓展審美視野，提升文學素養。

例如，在閱讀《昆蟲記》時，教師可指導學生借助工具書釋疑解難，理清文本脈絡，整合文本信息，運用比較分析的方法，探究法布爾以“小見大”的觀察視角和“擬人化”的語言特色，感受其熱愛自然、崇尚科學的情懷。教師也可組織學生開展主題探討，解讀作品蘊含的“敬畏生命、熱愛自然”的人文內涵，培養學生的生命意識和科學精神。

3.強化師生對話交流

在經典閱讀教學中，教師要以自身的閱讀熱情感染和帶動學生，與學生分享閱讀心得、交流閱讀體驗，讓學生在輕松愉悅的氛圍中愛上經典、走近經典。對于學生閱讀中的困惑和疑問，教師要給予及時的指導和點撥，助力提升學生的鑒賞能力。此外，教師還應通過閱讀活動的設計和組織，促進學生之間的交流互動，引導學生在分享和探討中深化對經典作品的理解，讓閱讀成為師生共同成長的精神家園。

例如，閱讀《簡·愛》時，教師可以先拋出“如何看待簡·愛的愛情觀和婚姻觀”這一問題，鼓勵學生表達自己的看法，在學生討論的基礎上，教師再分享自己的閱讀心得，引導學生深入思考“平等”“獨立”等話題，感悟作品弘揚女性意識的思想內涵。教師還可以設計“我與簡·愛面對面”的情境活動，讓學生代入人物角色，與同學展開對話交流，以加深對人物命運的思考，實現情感體驗的升華。

4.創設豐富多樣的活動

為提升初中語文經典閱讀教學的有效性，教師可以開展豐富多樣的課內外閱讀活動，為學生搭建閱讀平臺。比如整合課內外資源，組織誦讀會、讀書會、演講賽等活動，讓學生在參與活動的過程中體驗閱讀的快樂。也可以利用圖書館、博物館、紀念館等校內外資源，組織研學游學活動，讓學生在文化探索中感悟經典的厚重與深邃。或利用現代信息技術拓展學生的數字化閱讀空間，整合網絡閱讀資源，讓學生能“隨時、隨地、隨心”地閱讀經典。此外，教師要注重閱讀實踐活動與寫作訓練、口語交流等的有機結合，引導學生在“讀、寫、議”的良性互動中不斷積淀語文素養，釋放閱讀潛能。

例如，在閱讀《水滸傳》時，教師可以組織“尋訪水滸故事”的社會實踐活動，讓學生通過網絡搜索梁山泊等水滸故事發生地，了解小說的創作背景和歷史淵源，體會經典作品的藝術魅力。也可以開展“水滸人物大家談”研討活動，讓學生自主選擇感興趣的人物，搜集資料，撰寫研討提綱，在小組內開展頭腦風暴，交流閱讀心得。

三、結語

提升初中語文經典閱讀教學的有效性是一項系統工程，需要學校、教師、學生等多方協同努力。在教學實踐中，教師要更新教學理念，創新教學模式，精心設計教學活動，引導學生讀懂經典、熱愛經典、傳承經典。同時，學校要優化課程體系，完善教學評價，為學生營造濃厚的經典閱讀氛圍，促進學生語文素養和人文精神的提升，為其終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]王永喜.初中語文教學中應不斷提高經典閱讀的有效性[J].文教資料，2021（03）.

[3]胡月.初中語文教學中提高經典閱讀的有效性探討[J].當代家庭教育，2019（24）.