單元整合視域下勸諫文教學的創新

單元整合視域下勸諫文教學創新就是打破傳統教學的局限，將分散的勸諫文有機融合，從多元角度設計教學內容與活動，讓學生在深度探究中理解勸諫文的魅力，掌握勸諫的藝術，提升綜合素養。

一、單元整合視域下勸諫文教學內容的創新

1.主題整合：挖掘勸諫文的多元主題

將多篇勸諫作品按照主題進行整合講解，可輔助學生進一步深化對該類作品體現的社會現象及文化價值等方面的認識。如圍繞“家國情懷，責任擔當”主題，可將《曹判論戰》《出師表》等進行整合講解。講解《曹判論戰》時，可深入分析曹劌身份低微卻能主動進諫，為保衛國家獻計獻策，體現出其對家國的關心以及責任意識。在《出師表》中，諸葛亮為復興漢業向劉禪進諫，字里行間均可體現出其對國家的忠誠以及信守承諾的作風。對上述作品進行對比講解，能引導學生更為深刻認識到古人在國家危難之時體現出的家國情懷以及擔當意識。除了上述主題，教師可結合“人際交往中的溝通智慧”等主題對相關作品進行整合講解。在“人際交往中的溝通智慧”主題下，分析鄒忌如何通過巧妙的溝通方式說服齊王納諫，讓學生學習在人際交往中如何委婉、有效地表達自己的觀點，提高溝通能力。例如，引入2022年泰州中考題：學校開展“關注體育盛會，培養家國情懷”系列活動，你班組織“美化社區迎省運”實踐活動，曉華積極性不高，他認為到省運會賽場做志愿者才有意義，你這樣勸說他： 。比如學生回答：“曉華，這次‘美化社區迎省運’活動意義重大呢！省運會在我們泰州舉辦，這是我們城市的大事，社區是我們生活的地方，把社區環境美化好了，能展現我們泰州人的精神風貌，也能給省運會營造良好的氛圍呀。而且，做好身邊的小事，同樣也是為省運會做貢獻，并不比在賽場當志愿者的意義小呢。我們一起加油，讓社區變得更美吧！”引導學生思考如何像鄒忌一樣，根據曉華的想法，委婉且有針對性地進行勸說，體會溝通技巧在實際生活中的運用。

2.人物整合：對比分析勸諫者與被勸諫者形象

勸諫文中的勸諫者與被勸諫者形象類型多樣，且具有個性化特征，可通過對不同作品中的人物進行整合分析，全面了解該類形象的性格、勸諫方式等特征，引導學生更為深刻地理解人物塑造的方法，同時可從人物的勸諫行為中了解其勸諫藝術。如曹劌、鄒忌和諸葛亮三人，曹劌的出身較為普通，但其政治和軍事才能相對卓越。曹劌敢于直言進諫，勸諫言辭簡潔。鄒忌是齊國大臣，觀察能力較強，能結合自身經歷向齊威王委婉進諫。諸葛亮身為丞相，對劉禪忠心耿耿，能通過曉之以理，動之以情的方式進行勸諫（如表1所示）。通過對上述勸諫者形象的對比，學生可知具有不同身份和性格的勸諫者均會應用差異化的策略，而所應用的策略又與其經歷及環境存在直接關系。

對魯莊公、齊威王和劉禪的形象進行對比分析可知，魯莊公在政治、軍事方面的能力一般，但能虛心采納建議，最終獲得勝利；齊威王能廣納意見進行改革，推動齊國昌盛；劉禪昏庸，未能聽從諸葛亮的勸導，導致蜀漢衰落。從被勸諫者的結局可知接受勸諫的重要意義。為了使學生更深刻地理解人物與勸諫效果存在的聯系，可設置一些思考問題。如結合現在某些企業的發展情況，對管理者接納建議的態度和處理方法進行對比，了解企業的發展結果，分析被勸諫者的行為與結局之間的聯系，由此深化認知。

表1 曹劌、鄒忌和諸葛亮三人對比

3.文化整合：探尋勸諫文背后的文化內涵

勸諫文可充分體現出古代文化的內涵。教學中，教師要側重帶領學生對作品中的文化元素進行深度分析，如古代政治制度、價值觀念等，讓學生更深刻地理解作品的意義，形成文化認同。《鄒忌諷齊王納諫》中體現出古代的宮廷制度，分析文章內容，學生能掌握古代臣子向君王進諫需要遵守的禮儀，同時可感受到君王的權利對國家發展的重要性。《出師表》中體現了諸葛亮的忠心愛國思想，其行為明顯體現出儒家道德觀念。通過對上述作品進行整合，學生能了解不同歷史時期的文化特征，感受到文化的深厚內涵。此外，可將勸諫文與其他流派和風格的作品進行對比分析，如《曹劌論戰》如何延續了左傳的敘事特色，《鄒忌諷齊王納諫》中體現了何種縱橫家思想，使學生形成更為廣闊的文學視野，不斷優化自身的鑒賞能力。

二、單元整合視域下勸諫文教學方法的創新

1.群文閱讀教學法

群文閱讀教學法在勸諫文中的運用能打造高效課堂。將多篇作品進行組合講解，讓學生通過對比發現和分析問題。教學中，可結合教學目標及學生的水平選擇典型的作品進行閱讀，如將《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》等形成群文，帶領學生針對勸諫的背景、方式等進行綜合分析。教學中可為學生設計相關的問題，如引導學生思考曹劌和鄒忌勸諫方式的差異，深入體會二人應用不同勸諫方法的理由。學生可通過綜合討論深入理解不同勸諫方式的優勢和不足，形成批判性思維。此外，可引入典型例題，帶領學生深化認知。在群文閱讀中，學生能積累更多關于勸諫文的知識，掌握學習技巧，不斷提高語文素養。

2.情境教學法

使用情境教學法為學生創設模擬情境，使其自主感受勸諫的藝術，并為學生提供運用勸諫技巧的途徑。在勸諫文教學中，可綜合應用角色扮演等不同方法。在學生進行角色扮演時，可分別演繹鄒忌、齊威王等不同角色，對文章的內容進行模擬。學生可用適當的語言演繹二人勸諫和回應的情境。這種方法能使學生更深入地理解鄒忌進諫語言的精妙，同時能鍛煉學生的表達及交往等能力。創設生活情境可促使學生將文學知識與生活建立必然聯系。例如，引入2022年宿遷中考題：周末，文雅、文博一起到文棟家做客。午飯時間快到了，文棟穿上圍裙到廚房炒菜。文博好奇地問：“文棟，你家怎么會讓你炒菜呢？我爸媽說，我們快畢業了，學習很辛苦，從不讓我做家務。”假如你是文棟，你會怎么說？引導學生思考并進行角色扮演，在生活化的情境中靈活運用所學勸諫技巧，鍛煉學生的實際溝通能力。

3.項目式學習法

應用項目式學習法組織學生結合具體的項目對其綜合學科能力進行培養。在開展勸諫文教學時，可設計具體的項目內容，如制作勸諫文合集等，讓學生以小組形式分別整理勸諫文作品并進行賞析，最終形成作品集。學生要綜合應用信息篩選、排版設計等不同的能力完成任務，通過合作更為深刻地理解勸諫文的內涵，同時進一步提高自身的協作及創新能力。再如開展主題演講競賽，要求學生結合勸諫主題撰寫演講稿。學生在準備期間需深入研究勸諫作品，提煉其中的觀點，通過個性化的方式進行講解，由此提升語言的感染力。在項目式學習中，學生能積累更多的學習技巧，不斷提高對勸諫文的學習能力。

三、單元整合視域下勸諫文教學評價的創新

1.多元化評價主體

傳統的教學評價主體是教師，學生處于被動接受評價的地位。在單元整合視域下的勸諫文教學評價中，應構建多元化的評價主體，包括教師評價、學生自評和學生互評。教師評價要注重全面性和客觀性，不僅要評價學生的學習成果，如對勸諫文知識的掌握、勸諫技巧的運用等，還要關注學生的學習過程，如參與課堂討論的積極性、在項目式學習中的表現等。教師可以通過課堂觀察、作業批改、考試等方式收集評價信息，及時給予學生反饋和指導。學生自評能夠讓學生對自己的學習過程和學習成果進行反思和總結，培養學生的自我管理和自我調整能力。在教學過程中，引導學生制定自我評價標準，如在完成一個項目任務后，學生可以從任務完成情況、團隊協作能力、自我收獲等方面進行自我評價。學生互評可以促進學生之間的交流和學習，讓學生從不同的角度了解自己的優點和不足。在小組合作學習或項目式學習中，組織學生進行互評，學生可以相互評價對方在團隊中的表現、對問題的分析能力、提出的觀點和建議等。通過互評，學生能夠學習他人的長處，發現自己的問題，取長補短，共同進步。

2.過程性評價與終結性評價相結合

單元整合視域下勸諫文教學評價中，應將過程性評價與終結性評價有機結合，全面、準確地評價學生的學習情況。過程性評價貫穿于教學的全過程，通過觀察學生在課堂上的表現、參與小組討論的情況、完成作業的質量等，及時了解學生的學習進展和存在的問題，為教師調整教學策略提供依據。例如，在群文閱讀教學中，觀察學生在討論不同勸諫方式時的發言情況，了解學生對知識的理解程度和思維能力的發展情況。終結性評價則在教學結束后進行，主要評價學生對知識和技能的掌握程度，可以通過考試、撰寫論文、完成項目作品等方式進行終結性評價。這樣可以全面的提高學生參與學習的意識，以此促使學生在評價中提高學習效率。在評價時，要注重評價內容的綜合性，不僅考查學生對勸諫文知識的記憶，還要考查學生對知識的理解、運用和創新能力。

3.表現性評價

表現性評價是一種注重學生在真實情境中表現的評價方式，能夠更全面地考查學生的綜合能力。勸諫文教學可采用表現性評價方式，如讓學生在模擬的勸諫情境中進行勸說，觀察學生的語言表達、溝通技巧、應變能力等；或者讓學生完成一個與勸諫文相關的項目任務，如制作手抄報、編寫課本劇等，根據學生在項目完成過程中的表現進行評價。

在進行表現性評價時，引人2022年揚州中考模擬題：在游玩過程中，你發現某同學隨意攀折路邊的花木，便上前勸阻，他卻說：“自在，自在，要的就是不受管束！”請結合你對“自在”一詞的理解進一步勸說。評價學生在這種情境下的勸說表現，從語言準確性、表達流暢性、勸諫方式的合理性、情感的感染力等方面進行評價。比如學生回答：“同學，你理解的‘自在’可能有點偏差哦。真正的自在不是不受管束，而是在遵守規則、尊重他人和愛護環境的前提下，讓自己的身心愉悅。你看，這些花木好好地生長在這里，給大家帶來美的享受，要是都被隨意攀折，環境就被破壞了，大家也沒辦法欣賞美景了，這可算不上真正的自在呀。我們一起愛護這些花木，這樣我們才能在一個美好的環境里自由自在地玩耍，你說對吧？”通過這樣的評價方式，觀察學生在模擬的勸諫情境中的勸諫情況，更真實地反映學生對勸諫知識的掌握和運用能力，促進學生綜合素養的提升。

綜上所述，單元整合視域下勸諫文教學需要教師不斷進行創新，促使學生帶著熱情參與學習，讓學生獲得更豐富、更有趣的學習體驗，確保學生能夠提高學習效率。在教學內容上，教師要重視對學習的主題、人物以及文化進行整合，確保學生能從多個角度深入理解勸諫文的內涵。在教學方法上，教師應加強有效方法的運用，培養學生的綜合能力，從而打造高效的勸諫文教學模式，進一步促進學生的全面發展。