作業設計應切實減量增質，避免無效

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）作業設計和使用均有明確的要求。作業設計是每一位語文教師的日常教學基本功和看家本領。但在實際教學中，有些教師由于沒有吃透和理解新課標要求，其教學中的作業設計與使用還存在著一些不盡人意的地方，導致作業設計誤讀、脫節種種問題。因此，一線語文教師在作業設計時應認真領悟新課標精神，研究教材與學情，探究運用減量增質、避免無效的策略，以高質量的作業助力語文教學質量提升，促進學生語文核心素養的全面發展。

一、依標據本，減量增質

新課標關于作業設計的要求主要集中在“作業評價建議”的表述里。如以綜合性、探究性和開放性為作業設計特點，提升學生的創造力—這是作業設計的初衷。促進學生核心素養的發展是作業設計的出發點和落腳點；作業設計要用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜；在聚焦課堂教學、學校生活、個人生活和社會熱點等的基礎上，拓展作業類型，擴大學生的選擇范圍這是作業設計的價值取向。

作為課堂教學的延續，作業數量如果過多，就會增加學生學業負擔；如果數量過少，又起不到鞏固教學效果的作用。為此，“減量增質”，就成為作業設計的關鍵。

精心設計的作業，只有在科學正確使用中才能發揮其價值。新課標對作業的使用提出明確要求：作業講評要保護學生的自尊心，尊重學生的個體差異。每一個學生素養水平與個性特點上的差異，會使其作業完成情況出現差異。發現并利用這些差異，才能完成對學生自尊心的保護，才能達成課堂教學作業應有的效果，這不僅有利于學生改進學法，也有利于教師改進教法。因此，新課標提出對學生作業進行“跟蹤評價”的教學建議：在同一次作業中，要求“跟蹤評價”反饋學生對基礎性、拓展性、實踐性等不同類型作業的完成情況；在多次作業中，“跟蹤評價”關注的是學生學習上的變化及學習習慣的養成。例如，統編九年級下冊《天下第一樓》的課后設計有如下習題：

閱讀《天下第一樓》全劇，從常貴、盧孟實、修鼎新中任選一人，參考示例，寫一段人物分析。300字左右。

從作業的歸屬講，這是基礎性作業。此作業存在的主要問題是沒有讀懂編者給出的寫作示例，即沒有掌握人物評價的思路與方法。如何才能寫出人物的性格特點呢？答案就是人物間的比較。在人物比較之中即可發現，示例里的羅大頭是店里的“頂梁柱”之一，其技術精湛，是一個時而讓人討厭、時而令人喜愛的人。眾人討厭羅大頭的暴躁脾氣，厭惡他講話的刻薄，憎惡他抽大煙的惡習。然而，羅大頭也有令人喜歡的地方：他非常看重自身價值與名譽，為人個性耿直、敢做敢當，講究江湖義氣。該作業設計的關鍵是要運用比較法發現人物的性格特點，再用具體事例證明設計者的結論。

為了解決基礎性作業存在的問題，可為本單元另一戲劇選文《屈原》設計拓展性作業：

閱讀《屈原》全劇，從屈原、靳尚、鄭詹尹等人物形象中任選一人，參考《天下第一樓》中的寫作示例，寫一段人物分析。300字左右。

雖然《屈原》與《天下第一樓》的故事完全不同，但此作業的解答思路卻是大致一致的，即比較、發現人物性格上的差異，再運用例證方式表達比較發現的問題和結論。

如果說從《天下第一樓》到《屈原》的拓展僅限于同一體裁的思路遷移，那么，還可以在其他文體閱讀教學中，設計與之相似的作業。如小說與戲劇屬于不同體裁，但這兩種文體的閱讀教學都會涉及人物形象解析。因此，沿用相同的設計思路，可在《社戲》教學后，設計對雙喜、阿發、桂生及六一公公等人進行300字的分析作業。

“減量增質”體現的是對基礎性、拓展性、實踐性等不同類型作業的提升。其中，拓展性作業的設計不僅包括從戲劇到小說不同文體的分析，還包括對不同文體作品主題的解析。在人物解析的背后，就是對作品主題的解析；在小說主題解析的背后，會拓展到對創作風格的賞析。只有如此循序漸進，拓展性作業中的設計才能全方位地彰顯“拓展”內涵。

二、校本教材，以攻其玉

借鑒他人、他校的校本作業設計經驗，完善本人、本校作業設計，無疑可以減輕教師備課負擔，達到“他山之石，可以攻玉”之目的。校本作業作為初中語文教學中的一個重要環節，在培養初中生核心素養方面起著關鍵作用。鑒于此，校本化作業設計理念應該引起關注。

校本化的作業設計方便作業管理。作業設計質量并非只是教師日常教學工作的評價指標，也是教學管理者的重要指標。因而，把語文教師設計的作業集中起來進行評比，既可以展現作業設計水平，又能拓展作業設計思路。這既有利于一線教師借鑒成功經驗，也能幫助他們發現作業設計中存在的問題，從而提升作業設計質量。有教師為《狼》設計拓展作業，要求學生在一周之內，完成對《野性的呼喚》《夢狼》《狼圖騰》等的閱讀。《野性的呼喚》的主角是大狗巴克，而《狼》的主角卻是兩只貪婪的惡狼，兩者之間的互補性，或許能幫助學生正確認識“狼”的形象。閱讀這三部作品的確能在一定程度上起到拓展閱讀目的，而且作業表述準確、明白，特別是拓展性作業與“收集與狼相關的成語”等基礎性作業的配合，更是兼顧了學情，考慮到了從國內到國外作品的閱讀拓展。但是，此設計卻弱化了學生自主選擇文本的權利，時間分布也存在不足的問題，學生很難在一周內完成上述作品的閱讀，或者存在囪吞棗的問題。而對管理者來說，就應及時發現這一問題，彌補其中設計的不足。

作業設計成功的經驗需要汲取，失敗的教訓也要引以為戒。在《紫藤蘿瀑布》一文之后，教材的編者為了引導學生掌握宗璞散文的創作特點，要求學生比較《丁香結》《燕園樹尋》和《好一朵木槿花》等作品的共同之處。這一作業的設計旨在通過橫向比較，引導學生明確托物言志手法在散文創作中的應用。有教師建議把《愛蓮說》這一散文名篇納入閱讀范疇，以期彌補缺少縱向比較的設計遺憾。但納入《愛蓮說》，既沒有擴大學生的閱讀量，也沒有加大作業難度。因為《紫藤蘿瀑布》是七年級下冊第五單元的選文，而《愛蓮說》則是第四單元剛剛講讀完的課文。

校本化作業設計可提升全體老師的教研能力。作業設計涉及對新課標的理解、對教材的把握、對學情的分析和對規律的思辨等諸多內容。在作業設計中，很多學校管理者把“作業設計綜述一作業設計內容一作業設計評價一作業設計特色”作為評價優秀作業設計的共性思路，其中“作業設計綜述”包括教學內容說明、學情分析、作業類型、學習目標、作業目標、達成目標等核心要點。對這些要點的思考和教研，都能給參與老師以規律性的提示。

校本化作業設計可減輕作業設計的負擔。校本化作業設計主要是通過作業設計成果的共享來減輕設計者的負擔。從七年級到九年級，每一個教師設計一個年級的作業與一個教師設計三個年級的作業，付出的勞動是完全不同的。若能把這些作業設計成果集中到一起，并分享給其他老師，這便能降低備課強度。再以上述《狼》的作業設計為例，在發現其設計瑕疵集中為時間設定問題后，就可考慮減少閱讀文本數量或延長設定時間，而不用考慮選擇哪些閱讀文本和閱讀文本之間的配合等相關問題了。

三、深化教改，拓展設計

作業設計是教改的重要組成部分，教改需要匹配的作業設計。然而，許多教師忽略了這一點。如以“語文大單元教學作業設計”為關鍵詞，進行論文搜索，知網結果顯示為6，剔除其中與“語文大單元教學作業設計”無關的文獻，只剩下4篇可以參考的文章。再把“語文大單元教學作業設計”的關鍵詞縮略為“語文大單元教學設計”后，搜索結果猛增為714。如此懸殊的結果揭示了一個事實：聚焦大單元教學作業設計的研究，已遠遠落后于對大單元教學實踐的探索。若要推進大單元教學的改革，與之匹配的作業設計是不能忽視的關鍵話題。

把作業設計納入教改之中，并非都要聚焦教改前沿。教改只有融入日常教學，才更具現實意義。如統編九年級上冊第五單元寫作版塊中，為了配合“論證要合理”的寫作教學，教材編者用“近朱者赤，近墨者黑”引導學生思考環境對人成長的影響。鑒于此，不妨在寫作前引導積累“在山泉水清，出山泉水濁”“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹則赤”等論據，從而依托論據的豐富來化解學生論證的難度。

教改作業設計可縮短某一教改思想由理念到實踐的歷程。名著導讀是整本書閱讀教學的重要內容。為了提升名著導讀的效果，更需要設計與之配套的作業。教材為《水滸傳》導讀設計的探究專題有三：一是探究故事情節，二是為小說人物立傳，三是分析章回體小說的藝術特點。整合上述三個探究專題，黃霞老師設計的趣讀作業是“趣看版本、趣究命名、趣理情節、趣議人物、趣說結局”。這五個作業從領略宋元市井風貌入手，步入以宋江為首的江湖世界，繼而夯實了探究章回體小說藝術魅力的基礎。

深化教改作業設計可優化作業教研體系。在“雙減”政策背景下，作業設計要進一步完善、優化和創新。依托教改，傳統作業設計可拓展到多種類型，如基礎性作業、拓展性作業、綜合性作業、實踐性作業、常態化作業，作業的種類越來越豐富。從單一類型作業布置到多種類型作業的整合布置，就是作業優化的體現。

四、比較鑒別，彌補不足

把作業設計與教學需求匹配考量，可以發現作業設計的不足。如對大單元教學而言，若不反思單元教學與大單元教學的實踐的區別，就不大可能發現大單元教學改革與大單元教學的作業設計存在脫節問題。

從作業的價值上思考，能發現作業設計存在不足。作業除了能鞏固課堂知識，還是培養核心素養的載體、鍛煉學生創造力的舞臺以及激發學習興趣的媒介。如何使最少的作業肩負起上述多方面的職能，這也是作業設計需要關注的焦點。作業設計既要鞏固課堂知識，提升學生語文素養，又要發揮學生的創造能力和實踐能力，并且讓學生有興趣完成作業，從而有效開展探究性學習。

從作業反饋信息的利用率思考，作業設計使用存在著不足。對比自己與他人的作業設計，容易發現自身作業設計能力上的欠缺，從而獲取參與教研的新動力。例如，統編八年級上冊第三單元由寫景美文組成，“賞美景”就是作業設計的重點；為了引導學生賞析課文描繪的美景，就需要把“修辭的賞析”作為探究作業的重要內容。可是，當發現其他教師設計的作業還有“賞析美文”的內容時，就會知道前者設計能力上的欠缺。只有兼顧“美景一美文一美感”，才能涵蓋本單元教學之“美”的全部。