“今天你進步了嗎”

過多的評價，是功利教育的特征。誘惑、吸引教師和學生追名逐利，必然會導致各種形式與包裝的泛濫，會阻滯教育的健康發展。

在一所學校訪問，校園整潔清爽，公開場所沒有看到榮譽牌匾，辦公樓也沒有所謂的“榮譽陳列”。校長解釋：“也不是沒得過，評比那么多，不參加不行，但也不能太把那些當回事，越放越多，顯得俗氣；那些東西，全放進保管室了。”我覺得這樣做比較好，很多學校校門口或辦公樓門廳及走廊，掛滿了各種榮譽牌匾，這些不是文物，不是工藝品，沒有誰會認認真真看的，沒準會把學校當作代做牌匾的店鋪呢。

出版社編輯說，有位作者的固執讓他為難。作者是位教師，出一本書，封面勒口上的作者簡介，各種頭銜及賽課獲獎記錄，多達四百字，實在排不下。請作者刪掉一些，作者不情不愿，認為“每一句都重要”。我看了一下，發現作者服務于哪所學校這一最重要的信息漏了，不禁莞爾。

教育界的各類各級評比太多太濫，讓學校和老師們無法安靜工作。畢竟這些評比是教育行政部門或具體管理部門組織的，不參與或不積極，就可能被“邊緣化”，就可能失去很多資源，就可能被污名化，甚至陷入說不清的麻煩中。但是一旦參與，有了開始的第一步，就沒有盡頭了。

我曾比較認真地觀看過一些學校或教師個人的獲獎記錄，那些名目或已過時，或已遭質疑，或顯得多余，而有些項目是要收評審費的，有些項目的組織者聲名不佳，有些鼓吹者甚至已銀鐺入獄，總之，至多只有“含銅量”。再說，參加這么多評比，一所學校要耗費多少時間和資源！一名教師，精力全用到這類事上，對他的職業生命而言，多可惜！更可惜的，是中小學生寶貴的學習時間，全陪著“評比”玩完了。

很多評比沒有意義，但是年年評，甚至每學期評，管理部門像是很清閑，一定要找點事忙一忙。有位資深教師說起，不得不去參加一個會，開了半天會，生氣一星期：這么鄭重其事的研討會，這么多名校長，這么多名師，這么多特級教師、正高級教師，還“濟濟一堂”，交流什么？交流月考情況，并分析學校“各分數段分布”…

最累的是教師。有學校針對月考年級排名靠后的任課老師，實行“誡勉談話”，有些學校公然對教師實行\"末位淘汰”，即畢業班升學率排名居末位者下崗或辭退。如果能讓老師們自由言說，一定還能聽到更多的奇葩事；但是，最奇怪的是老師們見怪不怪，“習慣了”；習慣了，就輪到學生倒霉了。

學生說，月考排名沒進班級前十，被班主任找去訓話，像個貧困戶一樣被“幫扶”，被\"耐心細致地做思想工作”。其實，他不覺得自己學習有問題，他很想睡滿七個小時，可是老師偏偏認為他“還有潛力”。每星期測試，學生一直處在被“評價\"的狀態下，讓他怎樣“學”？

學生有正常的學習愿望，如果教學依照課程標準，按正常的進度，他沒有困難。可是因為學校頻頻的檢測，不斷的評價，他一定會被打擾。每星期要和別人度長大，學習目標混亂，節奏被打亂。“課課練\"\"每周一測”“月月考”，頻繁的檢測評價，猶如在每個學生身旁豎起一支身高表、一臺體重秤。

不需要思考，不需要精神的自覺，學校和飼養場有什么區別？如果給每位老師每月體檢一次，校長每星期體檢一次，輿論必然大嘩，認為這樣折騰反而會送命。那么，何以見得每星期檢測、每個月考試就能讓學生“健康成長”呢？學生沒有時間靜思養心，怎么“學”得好？

各種評比和競賽，破壞了教師隊伍的平衡。鼓勵競爭評比，有時不惜“二桃殺三士”，認為這樣可以激勵教師爭先恐后，為了“拉開差距”，而這恰恰破壞了學校的教學生態。因為爭先和評優決定“待遇”，故而要出人頭地，捷徑莫過于標新立異。一節課要出彩，中考高考成績要奪魁，一定要在備課組年級組里“名列前茅”，那只有“狠抓成績”，為自己的利益，最終是讓學生無意義地付出代價。

農夫種下莊稼后不會每天在那里侍弄的，種三五畝地，已經夠辛苦的了，即使閑極無聊，也不會去具體地一株一株地折騰禾苗。哪怕每天有人來檢查他的莊稼，他也不會傻到守著莊稼，每天測驗打分排名次。

曾有個外行校長，推行自編的“成長日記”，讓高中生每天填寫。用這種形式折騰學生已夠滑稽了，有趣的是還有“創新亮點”，比如，有一欄任務“今天你進步了嗎”下面空三五行，讓學生寫“今天的進步”—高中生，每天竟然要做這樣弱智的作業！有意思的是區教育局竟然表揚了一表揚了，等于行政認可。可是，這合理嗎？合乎常識嗎？這是2000年的事，那幾屆畢業生，大多已做了家長，他們現在是不是還要面對類似“今天你進步了嗎”的問題，他們會不會想起那個推銷“成長日記\"的校長？

不過我也有疑惑：那所學校有百余名教師，怎么就沒有人質疑那種反教育的蠢行？有老師說，很多人并不認為荒謬，因為他們也只能有這類不可理喻的“創新”，也許他們仍然在編“今天我的進步”吧。