初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實踐探究

初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實踐是新課程改革深人發(fā)展對歷史學(xué)科提出的新要求和新挑戰(zhàn)，旨在通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、增強歷史意識、培養(yǎng)合作與溝通能力和拓展學(xué)習(xí)渠道和視野。筆者以“歷史 + 語文 + 地理\"的跨學(xué)科模式嘗試探索初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實踐路徑，即“基于學(xué)科融合點，確立活動主題”“基于課程資源，聚焦跨學(xué)科范圍”“依據(jù)課程標準，確定學(xué)習(xí)目標”“依托學(xué)情分析，設(shè)計任務(wù)活動”和“根據(jù)活動實踐，進行多元評價”，同時也對實踐進行了反思和總結(jié)。

一、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實踐路徑

（一）基于學(xué)科融合點，確立活動主題

如何確立活動的主題，是開展初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵步驟，因為選擇一個能夠引發(fā)學(xué)生興趣且適合跨學(xué)科的主題尤為重要，其關(guān)系到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實踐的有序開展。根據(jù)所整理的校史、歷史、地理和語文學(xué)科課程資源尋找三個學(xué)科之間的“契合點”，確立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的總主題為“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史—校園里的歷史”又圍繞學(xué)科融合點確立“數(shù)英雄人物，看歷史風(fēng)云\"（人物篇）和\"綻放民族光彩，凝聚團結(jié)力量（民族篇）兩個活動主題。

（二）基于課程資源，聚焦跨學(xué)科范圍

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展不僅需要借助多種教學(xué)資源，包括教材、圖書、信息化資源等資源，還需要積極挖掘有效的課程資源，基于所獲取的課程資源，聚焦跨學(xué)科范圍，挖掘《明德足跡》《明德文化》《明德惟馨》等校史資料，經(jīng)過研讀后找到與歷史學(xué)科契合的內(nèi)容，同時又進行學(xué)科范圍和知識范圍的研究，最終聚焦跨學(xué)科的學(xué)科和知識范圍為八年級歷史、語文和地理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識。比如在“數(shù)英雄人物、看歷史風(fēng)云”主題學(xué)習(xí)活動中，歷史學(xué)科聚焦中國近代史的相關(guān)知識；地理學(xué)科關(guān)注“中國地理”中的“民族\"等相關(guān)知識；語文學(xué)科關(guān)注運用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。再如在“綻放民族光彩，凝聚團結(jié)力量”

主題學(xué)習(xí)活動中，歷史學(xué)科知識重點是“民族區(qū)域自治制度和各民族共同繁榮發(fā)展”，目標是“培養(yǎng)學(xué)生的民族團結(jié)意識和家國情懷”；地理學(xué)科知識強調(diào)“中國的民族構(gòu)成、民族分布、民族政策以及主要少數(shù)民族的風(fēng)土人情和文化特點”；語文學(xué)科突出家書的閱讀和欣賞，有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

（三）依據(jù)課程標準，確定學(xué)習(xí)目標

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》對跨學(xué)科學(xué)習(xí)做出具體的指導(dǎo)建議，即歷史教師在進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計之前，應(yīng)仔細研讀所跨學(xué)科的課程標準，根據(jù)課標要求和指導(dǎo)建議，明確以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標，確?；顒拥脑O(shè)計能夠圍繞這些目標展開，使學(xué)生在參與活動的過程中達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

案例2：綻放民族光彩，凝聚團結(jié)力量主題學(xué)習(xí)活動

（四）依托學(xué)情分析，設(shè)計任務(wù)活動

跨學(xué)科主題教學(xué)活動要根據(jù)學(xué)生的認知水平、生活學(xué)習(xí)、興趣和能力，選取學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，確定跨學(xué)科教

案例1：“數(shù)英雄人物、看歷史風(fēng)云”主題學(xué)習(xí)活動

學(xué)的深度和高度，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，亦是教學(xué)實踐的重要保障。

（五）根據(jù)活動實踐，進行多元評價

在新課程教育改革的大背景下，表現(xiàn)性評價能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，讓教師及時洞察學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)，也能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。同時多元化反饋能夠體現(xiàn)尊重個體差異，多方面呈現(xiàn)學(xué)生的能力水平，為學(xué)生發(fā)展提供更全面、客觀的反饋。在初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展過程中，歷史教師要根據(jù)活動實踐，結(jié)合相關(guān)評價理論制作針對性的評價量規(guī)或量表，并在實踐中進行實操。如在“數(shù)英雄人物，看歷史風(fēng)云\"（人物篇）和\"綻放民族光彩，凝聚團結(jié)力量”（民族篇）兩個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實踐中針對學(xué)生小組合作情況采用“表現(xiàn)性評價”，即通過自評和他評的方式以“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“合作意識”“探究意識”和“合作效果\"等維度來收集學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的“反饋數(shù)據(jù)”。又如根據(jù)學(xué)生參與的活動實踐，制作與主題契合的過程性評價量規(guī)，如下：

案例1：數(shù)英雄人物、看歷史風(fēng)云過程性評價量規(guī)（部分）

案例2：綻放民族光彩，凝聚團結(jié)力量過程性評價量規(guī)（部分）

二、基于初中歷史跨學(xué)科實踐研究的思考及展望

初中歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是歷史與其他學(xué)科的簡單疊加，而是要基于初中歷史課程主題，找到歷史與其他學(xué)科的銜接點，將多學(xué)科知識進行融合設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。筆者在開展初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實踐過程中，得出了一些淺略的思考：首先，教師要研讀各學(xué)科課程標準，找到學(xué)科特性相似，核心素養(yǎng)指向相同的教學(xué)融合點。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動要注重任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，即在進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施過程中，要精心設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)活動，發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動作用，且要凸顯學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中的主動性和主體性，以促進學(xué)生的發(fā)展。再次，要充分發(fā)掘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程資源，鍛煉學(xué)生綜合實踐能力，教師可以整合校內(nèi)資源如教材資源和校園文化等，也可以拓展校外資源如博物館、歷史遺址、社區(qū)等。基于挖掘的課程資源進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在實踐中鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。最后，要注重過程性評價和多元反饋，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的評價是對整個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動過程的評價，要包括“過程性評價”“結(jié)果性評價”和“表現(xiàn)性評價”，反饋方式也需要多元化，即采取教師評價、自評和他評等多種方式進行反饋。另外，每完成一個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要師生復(fù)盤活動設(shè)計、活動實踐、活動反饋三個環(huán)節(jié)，并及時調(diào)整下一輪的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動方案，盡量做到\"小切口\"\"搭支架\"“自選題”“展成果”“快反饋”“合資源\"六步走實施步驟。

當然，在課題實踐過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進之處：其一，缺乏系統(tǒng)的課時規(guī)劃?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》對跨學(xué)科的課時有明確的規(guī)定即“歷史課程總課時的 10% ”，然而在教學(xué)實踐過程中，初中歷史跨學(xué)科的課時安排較為分散，部分跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)需要2課時甚至更多，因此對這 10% 的總課時需要根據(jù)研究主題進行系統(tǒng)的課時規(guī)劃。其二，跨學(xué)科資源整合不夠充分?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要整合包括歷史在內(nèi)的多個學(xué)科的知識和資源，但在實踐過程中會存在學(xué)科資源整合不夠充分的問題，又加之跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要豐富的教學(xué)資源，包括圖書、網(wǎng)絡(luò)、實地考察等，而學(xué)習(xí)實踐中也會存在學(xué)科資源不足的問題，影響了活動的順利進行。其三，學(xué)生參與程度不一。雖然在設(shè)計時已對學(xué)情做了分析，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，以至于在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，部分學(xué)生的參與程度不高，缺乏主動性和積極性，而這影響著活動的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，等等。因此，在未來的初中歷史教學(xué)中，課題組教師需要繼續(xù)深人研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐，尋找上述問題的解決方法，推動初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的有效開展。