高職學前教育專業音樂課程分類教學研究

“分類教學”出自《教育學名詞》（2013），分類教學歸屬于特殊教育名類。該教學模式針對于盲、聾、視力低下、聽力低下的學生，推行分類組織教學。其原則與因材施教相似，周全考慮每一位學生，使教育教學最優化。江蘇省徐州市特殊教育學校將同年齡的盲生和低視力學生編配在一個班級，教師實施課堂教學時，會根據兩種學生特點，分類制訂不同的教學目標，選用合適的教學方法，既兼顧到兩類學生，又能把控整體教學內容和進度保持一致。

2024年，我校學前教育專業在鄭州市有近60所實習園區。通過實地走訪調查發現，實習生在實習期間主要參與保教、教育教學兩大方面的工作。其中園區尤其期待和關注的是有特長的、藝術技能突出的實習生，比如具備手工、環創、歌唱、舞蹈、鋼琴等技能的學生。作為職業院校，緊扣“職業性”，有責任和義務培養社會實際需要的人才。職業教育具有一定特殊性，學制有“ 2+1^…+2.5+0.5^′ ，學生在校學習時長僅有兩年到兩年半，剩余的一年或半年要到單位開展實踐學習，這意味著高校要在兩年或兩年半的時間內培養出初具模樣的幼教人。

學前教育音樂課程以基礎性強、幼兒音樂教育為導向、突出綜合性為特點。單說幼兒歌曲彈唱課，就包括了鋼琴演奏技法、兒歌彈唱技巧、音樂教學法，若繼續靠以教師為中心的、單向傳輸的傳統教學模式培養契合社會要求的幼師是有難度的。依此，基于職業教育的靈活性，筆者在學前教育專業音樂課程中融入分類教學法，嘗試推出新的課堂模式。

一、高職學前教育音樂課程定位

（一）高職學前教育音樂課程性質

音樂課的課程性質屬于理實一體的技能課型，包括聲樂（兒歌演唱）、鋼琴（兒歌彈唱）及音樂基礎理論課。在人才培養方案中，無論歸到專業基礎課程類，還是歸到專業技能課程類，都為必修課，且貫穿于整個學習過程。例如：鄭州幼兒師范高等專科學校制定的培養方案中，“鋼琴與幼兒歌曲彈唱”課程同樣持續5個學期，第一學年周課時達到3課時（見表1）。湖南幼兒師范高等專科學校將鋼琴課細分為\"鋼琴基礎”和“鋼琴彈唱”，共80課時，可修得5學分（見表2）。

表1鄭州幼兒師范高等專科學校學前教育專業人才培養方案（2020年1月）

表2湖南幼兒師范高等專科學校學前教育專業人才培養方案（2024年8月）

音樂素養的積累是長期的，沒有“短期速成”。聲樂學習中掌握科學的發聲方法、樂器演奏蓄積基本功，都隱含著大量的訓練過程。教育部《學前教育專業認證標準》明確要求藝術課程不少于總課時的 20% ，這種課時安排本質上反映了學前教育“保教融合”的行業特性。音樂是幼兒最重要的表達媒介和教師最有效的教育工具之一，學生需要通過足夠的課時量學習音樂，從而實現從“技能掌握”到“教育轉化”的能力蛻變。

（二）教學目標要貼合總體培養目標

音樂課程的教學自標設定上緊密對接崗位需求，構建教育性、職業性、發展性三位一體的課程。幼兒教師基礎教學能力必須包括兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、音樂游戲設計等。教師需要了解幼兒音樂能力的發展特點，熟練設計并組織適合3—6歲兒童學習的音樂活動。現階段對職業院校的考驗，除了培養學生常規的基礎保教能力外，還包括幼兒園班級管理、組織節日活動、家校溝通、教科研等方面的能力。這就要求高校在確保音樂技能培養成效基礎上，附加兒童心理學、幼兒課堂管理、藝術活動設計等綜合能力的培養。

二、音樂課程分類教學的可行性分析

（一）基于學生基礎差異的可行性

高職院校學前教育專業的招生一般面向普通高中和中專學校。有的學生中專階段接受過幼教專業系統的教育，對音樂有一定的認知基礎，入學時已經能彈唱或唱跳幼兒歌曲；另外普通高中的學生在音樂方面接觸少，甚至曾有學生表示沒有見過鋼琴。

學前教育專業注重學生藝術素養的培養，但學生在這些領域的知識基礎參差不齊，這種差異導致學生在學習過程中的表現和收獲大不相同，然而分類教學法在一定程度上能匹配學生的需求。做法是依據學生的基礎水平情況，將學生分為不同層次的小組。例如，對于有基礎的學生，可以開設進階課程，深入學習音樂理論和高難度的演奏技巧；對于零基礎學生，則著重進行基礎樂理和基本演奏、演唱方法的教學，這樣能讓每個學生都在已有的水平上得到合適的提升。

（二）因材施教促進個性化發展

每個學生的學習能力和興趣點不同。通過分類教學，教師能清晰地了解學生擅長的方向，針對對于對聲樂有濃厚興趣的學生，可以專門設計聲樂伴奏的相關課程內容；針對喜歡樂器演奏的學生，可以組建兒歌合唱小組，豐富課堂形式，提高學生的期待值，基于此，滿足學生個性化發展需求，提高積極性和主動性。

（三）實現教學資源與師資配備的優化

職業院校的音樂教學資源，如樂器、音樂教室等，在分類教學模式下可以得到更合理的分配。將鋼琴房、合唱排練室開放分配給各專項學生在課余時間使用，避免資源的閑置和浪費，同時也能保證教學設備的充足供應，為學生提供良好的學習條件。

各科教師往往有自己的特長，無論是聲樂教師，還是鋼琴教師，在專項教學方面經驗豐富。為顯現分類教學的成效，充分發揮教師專業能力，教師可以實施融合教學模式，并觀察學生的綜合素養。

三、音樂課程分類教學的實施方案

（一）學生以基礎分類

基礎分類是分類教學法的第一步，一般學校會把高中、中專升上來的學生混合在一個單位班級內，從而存在基礎差異過大的情況。教師在開課前需要對學生進行技能測試，通過歌唱或演奏，大致了解學生的基礎程度，結合測試結果，分為A組（基礎較好）、B組（有過音樂學習經歷，但程度不深）、C組（零基礎）三類。

中專生大多分布在A組和B組，高中生多分布在B組和C組，當然也有極少數雖不是中專生，但因為接受過音樂教育，有一定的音樂素養，也可視情況分到A組。

這個分類過程是將單位班作為整體，再根據個人實際水平評定。直接用“有基礎”“零基礎”區分中專生和高中生的做法不可取，模糊分類違背了教學改革的意義。

（二）教學目標的分層

第二步，面向A，B，C三個組，每學期制定三級教學目標。以下是初擬的入學后第一個學期的教學目標。

1.C組（零基礎）

知識目標：認識五線譜、簡譜;認識不同節奏型；了解基礎樂理知識。

能力目標：掌握鋼琴演奏的基本功訓練方法；掌握科學的發聲方法；能演奏、演唱簡短的幼兒歌曲。

素質目標：培養學生堅定的意志，在基礎訓練環節能始終保持認真、嚴謹的態度。

說明：盡量以“初學者”標準安排訓練計劃。

2.B組（有基礎，但程度稍淺）

知識目標：鞏固音樂基礎理論知識；了解和聲的運用，為兒歌選配合適的和聲；了解兒歌演唱的技巧和表現方式。

能力目標：累積曲目量。

素質目標：培養學生肯鉆研的耐力，通過幼兒

歌曲的彈奏和演唱，學會深挖創作背景和意圖，了解作品的深層含義。

說明：B組學生雖然有基礎，但入學第一個學期仍然要復習和鞏固基礎，再進行曲目練習。

3.A組（基礎較好）

知識目標：認識樂譜上的符號和標記；了解樂曲的段落結構和劃分規則。

能力目標：掌握不同伴奏織體彈奏出的風格色彩；掌握兒歌歌唱的要點和方法；能演奏、演唱不同曲風的幼兒歌曲。

素質目標：培養學生的藝術表達能力；學習音樂是一個長期的過程，需要不斷地練習和堅持，其間可能會遇到各種困難和挫折。學生在克服這些困難的過程中，能夠鍛煉自己的毅力和耐心，培養堅持不懈的精神，有這種品質將對他們學習其他知識和技能產生積極的影響。

說明：教師既要綜合考慮整體進度，也要嚴格把握個體差異。（按難易度建立曲目庫，但不建議統一進度，適時為學生調整學習內容。）

三層教學目標是循序漸進的關系，在教與學過程中，觀察學生的技能進度，可以及時調整預設目標和學習內容。之后的學期目標呈逐級上升，C組到B組，B組到A組，直至完成全部的人才培養目標。

（三）教學內容的安排

安排不同類型的教學內容能提高教學針對性。根據三類學生的不同特點和需求，將教學內容進行細化和分類，這樣的教學更具針對性，從而更高效地達成預期教學效果。

鼓勵學生的個性化發展。每個學生都有自己獨特的音樂學習風格和潛力。通過分類教學內容的設計，教師能夠更好地挖掘學生的音樂潛能，發揮其優勢，培養學生的特長，促進學生的個性化發展，使他們在學前教育專業領域中具備獨特的競爭力。

優化教學資源配置。由教學內容分配教學資源，避免資源的浪費或不足。對于A組的學生，可以提供更多的專業音樂教材和實踐機會；對于B組和C組的學生，則側重于基礎知識的教學資源投入，從而實現教學資源的優化利用。

學前教育專業的學生未來將從事幼兒教育工作，實施與幼兒教育實際需求緊密結合的音樂類課程分類教學內容，有助于學生更好地掌握幼兒音樂教育的方法和技能，提升他們的職業素養，更好地適應未來的工作崗位，從而為幼兒音樂教育事業培養出更專業、更優秀的人才。

（四）教學方法的選用

1.傳統教學模式的更迭

音樂教育在古時多以口傳心授方式進行，教師通過口頭講述和親自示范，向學生傳授音樂知識和技能，學生再模仿教師的演唱、演奏學習音樂，這種方式注重實踐和直觀感受，但缺乏系統的理論知識傳授。后來，教會學校開始注重傳授理論知識，學生能學到拉丁文標注的音樂術語、記譜方法及傳唱宗教類的歌曲等，整個教學過程呈現嚴格、規范的特點。隨著社會的發展和文化的交流，近現代音樂教育呈現出多元化的發展趨勢。教學方式更加注重系統性和科學性，引入了多種教學方法和工具。同時，鋼琴作為教學輔助工具，能幫助學生更好地理解音樂的音高、節奏和和聲。

當代音樂教育更加注重學生綜合素質的培養，強調以學生為中心的教學理念。教學方式更加多樣化和靈活，且融合了多種教學方法和技術手段，如多媒體教學、音樂軟件的應用等，能更有效激發學生的學習興趣和創造力。同時，鼓勵學生參與音樂實踐活動，如音樂會演出、音樂比賽、社區音樂活動等，提高學生的音樂表演能力和社會交往能力。

2.人工智能賦能教學法

我國明確要求教育數字化，促進人工智能助力教育變革。高職院校學前教育專業應該率先適應教育變革，深入研究現代科學技術手段與教學之間的關聯。在聲樂課程中，分類教學確定了不同階段學生應掌握的聲樂技能和教學方法，而AI（人工智能）教學法可以通過智能陪練和糾錯，幫助學生更高效地完成這些學習目標。在鋼琴課程中，分類教學的曲目安排和技巧訓練體系與AI提供的個性化學習計劃相結合，更符合學生的個體差異。在音樂欣賞和學前兒童教學法課程中，AI豐富的教學資源和模擬教學場景，為分類教學提供了更生動、多樣化的教學手段，有助于提高學生的學習興趣和教學實踐能力。

四、分類教學的測評與展望

學前教育專業人才培養的核心是向國家、社會培養和輸送符合時代特征的幼教人才。學生在分類體驗中，能確定自己感興趣或者擅長的方向，快速進行自我定位，并且基于該方向能持續地、有目的地推進學習計劃。在測評高職教育的質量方面應當突出就業導向，把受教育者的職業道德、技術技能水平、就業質量作為重要指標。為有效測評音樂課程分類教學的效果，需構建以就業質量為導向的多元評價體系。評價不僅包括教師評價，還可以納入幼兒園教師評價、學生自評與互評等。在評價內容上，涵蓋職業道德、技術技能水平和就業能力等多個維度。例如，在職業道德方面，通過觀察學生在課程學習過程中的表現，是否尊重同學的藝術創意、在小組排練展演中是否有責任心等進行評價；對于技術技能水平，依據學生在各類課程中的考核成績、作品質量等進行評估；就業能力則通過模擬音樂活動面試、實習表現等進行考查。在評價方式上，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。通過這樣的多元評價體系，全面衡量學生的綜合素養，為學生的就業質量提供保障，也為高職教育質量測評提供客觀、準確的依據。

高職學前教育專業音樂課程的分類教學是專業化發展的必然趨勢，也是適應時代發展和市場需求的必然選擇，對于提高教學質量、培養高素質學前教育專業人才具有重要意義。通過學生分類、教學目標分層、設計教學內容、采用多元教學方法等，可以有效地實現音樂課程分類教學的目標，提升學生的音樂素養和教學實踐能力，增強學生的就業競爭力，為學前教育事業的發展作出貢獻。然而，音樂課程分類教學的實施是一個長期的過程，需要不斷地探索和完善，以推動高職學前教育專業音樂課程教學改革的深入發展，最終實現“精準育人”與“全人教育”的平衡。

[基金項目：2024年鄭州城建職業學院科研項自“中原古樂融入高職公共藝術教育策略研究”（項目編號：ZZCJKY202409）的研究成果]

（作者單位：鄭州城建職業學院教育與藝術學院）

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