幼兒園美育活動“玩美”樣態的構建策略

一、幼兒園美育活動的“三難”問題

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出，學前教育階段應培養幼兒美好心靈和對美好事物的珍惜之情，開展適合其身心特點的藝術游戲活動。這為幼兒園美育活動提供了清晰的指導方向。然而，在實際操作中，幼兒園美育面臨著國家宏觀指導與具體實踐之間的矛盾沖突，進而產生了“三難”問題。

（一）重視藝術集體活動，難以突破傳統美育框架

部分教師受“技能本位”觀念影響，將美育等同于美術、音樂等集體藝術教學活動。在教學過程中，他們往往忽視了美育與當下主題活動的聯系，也未充分考慮美育與其他領域的相互滲透以及與游戲的融合。這種狹隘的認知使得美育在品德修養、意志品質、情感教育等方面的育人功能被忽視，難以突破傳統美育的固有框架，無法實現以美育人的目標。

（二）內容缺乏連貫性，難以構建深度學習路徑

幼兒園美育活動存在“拼盤式\"現象，教師過于注重形式創新，而忽視了幼兒對美的事物和現象的深度探索以及審美經驗的螺旋式積累。這導致活動缺少內涵，未能充分重視幼兒美育過程中的體驗與學習。幼兒在這樣的活動中，難以形成系統的審美認知，無法實現深度學習，不利于審美素養的提升。

（三）美育活動資源單一，難以激發幼兒興趣和創造力當前，幼兒園美育活動主要依賴園內環境和材料，資源較為單一。這種單一性限制了幼兒興趣和創造力的產生。同時，社區資源、家長資源、文化資源、物質資源以及其他潛在資源未得到充分開發和利用，“園外教育陣地”的潛在作用被忽視，使得美育活動的廣度和深度受限，無法為幼兒提供豐富多元的審美體驗。

二、幼兒園美育活動“玩美\"樣態的構建策略

（一）構建“四步循環”實施路徑

教師應突破傳統美育模式，以主題活動為載體，將美育融入游戲和各領域活動中，重視幼兒在游戲中的藝術體驗與探索，構建玩中尋美、玩中探美、玩中創美、玩中悟美的\"四步循環\"實施路徑。

1.玩中尋美：以興趣激活審美感知力。在主題生成機制上，教師可通過“幼兒興趣地圖”捕捉探究方向。教師與幼兒共同尋找生活中美的事物，根據幼兒興趣，教師進行價值審議后確定主題。以“氣味博物館\"項目為例，教師發現幼兒對香味好奇，便組織“香味大調查”，引導幼兒收集家庭、社區中的氣味樣本，如桂花、薄荷、泥土等。在該項自中，教師以幼兒興趣為錨點，激活他們的審美感知力，讓幼兒主動去發現美。

2.玩中探美：多維度探究，增強審美理解力。玩中探美是幼兒拓展興趣、知識、技能，深化對主題的審美意識和藝術體驗的過程。幼兒通過多感官探索、多方式體驗、多領域學習進一步感知主題內容，重點在于深入探索和了解主題中的美。教師通過材料投放、觀察指導、動態調整來支持幼兒對美的探索。

3.玩中創美：從經驗到表達，激發創造性思維。玩中創美是幼兒將前兩階段積累的經驗轉化為創造性表達的階段，他們運用多種藝術形式展現自己對美的獨特理解與感受。幼兒通過深度體驗、獨立創作、合作創作進行表達。如在完成關于動物的主題探索后，幼兒可以用繪畫、手工、故事表演等形式，展現自己心中動物的美，在創作過程中激發創造性思維。

4.玩中悟美：反思中升華，培育審美批判能力。玩中悟美是“四步循環\"的最后一步，是反思梳理階段。通過回顧整個探索、創作過程，引導幼兒反思、總結，提升其審美認知與藝術素養。幼兒通過感知、思考、分享、評價對整個主題探索過程進行反思。教師通過回顧、再現、接納、提升引導幼兒進行自我反思和集體反思。

“四步循環”實施路徑實現了美育從技能訓練到素養培育的轉變，為提升幼兒審美經驗、踐行以美育人提供了可操作的路徑。

（二）打造“四美協同”保障機制

為確保“四步循環\"實施路徑的有效性，幼兒園運用“四美協同\"保障機制，為幼兒創造充滿活力、內涵豐富的美育學習環境。

1.拓展“博美\"資源場，構建“園所 ^°+ 社會 + 自然\"三位一體的美育資源場。幼兒園可在園所內打破時間和空間限制，創建無邊界藝術創作空間，讓幼兒隨時隨地欣賞和創作；在園所外，發揮園外教育陣地引領作用，建立自然探索場、社會實踐場、體育運動場、藝術體驗場四大活動場。教師應為美育活動提供豐富素材和拓展時空資源，鼓勵幼兒用眼晴發現周圍事物的多樣性之美，用足跡探索世界的奇妙之美。

2.建立“和美\"共同體。幼兒園應秉持尊重差異、優勢引領原則創新家園協同育人機制。幼兒園根據家長資源類型，可將其分為管理組、教學組、才藝組、安全組，并讓各小組分別建立草根智囊團、快樂親教團、璀璨才藝團、安全護衛團。通過雙向互動，喚醒家長主體意識，共同助力孩子成長。

3.研培“雅美”成長體。幼兒園應實施雙線賦能的教師美育研訓機制，提升教師審美素養和綜合能力。幼兒園應設計由理論到實踐的循環提升路徑：理論研訓模塊可開展系統美育理論學習；技能提升模塊可開設“藝術技能工作坊”，涵蓋繪畫、手工、音樂、舞蹈等領域，還可組織“藝術技能大練兵”，定期進行技能展示與評比。

4.創設“樂美”七彩節。幼兒園可以引入光譜教育理論，在色彩與人、自然、社會的共融中篩選教育亮點作為節日內容，形成“七色之光照亮七彩童年\"的節日活動鏈，豐富幼兒體驗。

（三）探索“雙向融通”評價體系

在“玩美\"樣態的美育實踐中，教師應以科學導向、幼兒本位為核心評價標準，構建雙向評價體系。

1.量化評價：科學工具錨定發展基線。教師可運用CLASS評價系統，通過前測診斷、循環整改、后測對比、持續優化，對美育活動質量進行周期性評估；引用多彩光譜評價量表，結合傾聽對話策略，對幼兒作品進行專業化分析，形成幼兒藝術素養發展檔案，為個性化支持提供依據。

2.質性評價：多元主體共繪成長圖景。幼兒自評方面，通過“七嘴八舌反思會”，幼兒回顧美育活動經歷，用繪畫日志記錄體驗探索過程，在復盤反思中評價活動過程和成果，以反思賦能主體意識；同伴互評方面，在“七嘴八舌反思會”中，幼兒觀察同伴行為，指出優點與不足，在交流中體現批判性思維與審美同理心，建構社會性認知；教師評價方面，教師通過“玩美\"成長檔案，運用視頻、照片、觀察記錄等形式，結合多彩光譜評價報告，記錄幼兒成長過程，形成專屬發展報告；家長評價方面，幼兒園定期邀請家長參加“玩美\"藝術展，家長通過參觀對幼兒想象力、創造力和藝術表現力進行評價，在家園共育中實現美育雙向賦能。

綜上所述，通過構建“四步循環\"實施路徑、打造“四美協同\"保障機制、探索“雙向融通”評價體系，形成了幼兒園美育活動的“玩美”樣態。這能為解決幼兒園美育實踐中的問題提供有效途徑，促進幼兒的美好成長。

參考文獻：

[1]葛紅燕，高洋.美在創造：幼兒園生活美育課程中的協同項目活動[J].教育視界，2025，（3）：15-17.

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘區九龍新城第一幼兒園）