基于逆向設(shè)計(jì)理論的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；逆向設(shè)計(jì)理論；單元整體教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）23-0010-04【作者簡(jiǎn)介】，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（南京，210022）教學(xué)處副主任，高級(jí)教師。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從預(yù)期的單元學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)來(lái)規(guī)劃和組織單元教學(xué)活動(dòng)，這與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提倡的“強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值”相契合。本文以譯林版初中英語(yǔ)八上Unit8Naturaldisasters的教學(xué)為例，展開(kāi)基于逆向設(shè)計(jì)理論的單元整體教學(xué)，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

一、逆向設(shè)計(jì)理論概述

逆向設(shè)計(jì)理論將教學(xué)活動(dòng)分為“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一確定恰當(dāng)評(píng)估方法一規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過(guò)程”三個(gè)階段。在第一階段，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的核心概念和技能，促使學(xué)生學(xué)習(xí)遷移、理解意義和掌握知能；在第二階段，教師要制訂合適的評(píng)估方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確定學(xué)生的理解水平；在第三階段，教師則需要根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)策略，保證學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與預(yù)期目標(biāo)的一致性。

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，逆向設(shè)計(jì)理論提出了理解的六個(gè)維度。一是解釋?zhuān)哼\(yùn)用概念或原理，結(jié)合事實(shí)與數(shù)據(jù)，得出合理的闡釋與論斷。二是釋義：用自己的語(yǔ)言進(jìn)行有意義的敘述，能夠翻譯并揭示事物的意義。三是應(yīng)用：將課程知識(shí)遷移到實(shí)際情境中。四是洞察：評(píng)判性地看待觀點(diǎn)，理解事物的本質(zhì)，多角度分析、解決問(wèn)題。五是移情：從他人角度看待問(wèn)題，換位思考，感受他人的情感。六是自知：正確認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到個(gè)人的風(fēng)格、思維和習(xí)慣對(duì)于自身理解力的影響。

為了確保教學(xué)活動(dòng)的有效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師可以以“WHERETO\"原則為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。“WHERETO”原則明確了教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心理念，旨在促進(jìn)學(xué)生的深層理解，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。該原則主要由七個(gè)方面構(gòu)成。W指學(xué)習(xí)方向（Where）和原因（Why），教師要確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)和原因。H指吸引（Hook）和保持（Hold），教師要從授課開(kāi)始就吸引并保持學(xué)生的注意力。E指探索（Explore）和體驗(yàn)（Experience）、準(zhǔn)備（Equip）和使能（Enable），教師要為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)、技能。R指反思（Reflect）、重新考慮（Rethink）與修改（Revise），教師要為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)來(lái)重新思考大概念，反思進(jìn)展情況，并修改自己的設(shè)計(jì)。E：指評(píng)價(jià)（Evaluate）工作及進(jìn)展，教師要為學(xué)生的評(píng)估進(jìn)展和自我評(píng)估提供機(jī)會(huì)。T指量身定制（Tailor），教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要能夠反映學(xué)生的個(gè)人興趣、風(fēng)格和需求。0指為最佳效果而組織（Organize），教師要合理組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

二、基于逆向設(shè)計(jì)理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）階段一：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。因此，筆者對(duì)本單元內(nèi)主題意義相近的多個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行系統(tǒng)性整合，梳理出以“樹(shù)立認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)措施、宣傳措施”為脈絡(luò)的三個(gè)小觀念。這三個(gè)小觀念在邏輯上緊密相連，共同指向同一個(gè)宏觀的大觀念，由此形成單元整體教學(xué)的概念框架（見(jiàn)圖1）。

基于對(duì)單元內(nèi)容的分析，筆者設(shè)定了以下單元教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)遷移方面

（1）舉例闡述自然災(zāi)害的防范與應(yīng)對(duì)措施、自救互救的方法；（2）運(yùn)用所學(xué)的主題知識(shí)內(nèi)容，以書(shū)面形式描述或報(bào)道自然災(zāi)害事件，給出防災(zāi)救災(zāi)的建議；（3）形成生命至上、科學(xué)施救、不畏艱險(xiǎn)、勇挑重?fù)?dān)的救援精神。

2.理解意義方面

學(xué)生將深入理解：（1）自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的巨大影響；（2）有關(guān)自然災(zāi)害的防范與應(yīng)對(duì)措施、自救互救的方法；（3）人類(lèi)面臨自然災(zāi)害時(shí)表現(xiàn)出的勇敢團(tuán)結(jié)的積極態(tài)度與重建家園的樂(lè)觀精神。

學(xué)生將圍繞“大觀念\"思考核心問(wèn)題：（1）什么是自然災(zāi)害？（2）為何要了解有關(guān)自然災(zāi)害的常識(shí)與應(yīng)對(duì)措施？（3）如何應(yīng)對(duì)各類(lèi)自然災(zāi)害和人為事故？（4）在宣傳有關(guān)自然災(zāi)害的常識(shí)時(shí)，我們可以做什么？

3.掌握知能方面

學(xué)生將掌握的知識(shí)包括：（1）本單元重點(diǎn)語(yǔ) 言表達(dá)，如描述行為與場(chǎng)景的詞匯和短語(yǔ)\"hit， shake，scream，catch fire，run out of，fall down， find one's way out，move away，break down，keep oneselfsafefrom”，表達(dá)觀點(diǎn)與態(tài)度的詞匯和短語(yǔ) \"silent，nervous，terrible，go through one's mind， calmdown”，組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的詞匯和短語(yǔ) “hours later，finally，at first，suddenly，at last”; （2）過(guò)去進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用，詞匯的復(fù)合構(gòu)詞法（名 詞 + 名詞）；（3）新聞通訊的寫(xiě)作方法。

學(xué)生將掌握的技能包括：（1）獲取和梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)和主旨要義，提取關(guān)鍵信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)；（2）轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，圍繞相關(guān)主題，以口頭或書(shū)面形式連貫且有邏輯地描述和介紹事件、表達(dá)觀點(diǎn)；（3）面對(duì)自然災(zāi)害和人為事故能夠采取相應(yīng)的應(yīng)急措施進(jìn)行自我保護(hù)；（4）反思和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)中的收獲、進(jìn)步與不足。

（二）階段二：確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法

確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)設(shè)置合適的證據(jù)，證明學(xué)生已經(jīng)獲得階段一規(guī)定的知識(shí)、技能和理解水平。教師可基于單元框架，為每個(gè)小單元設(shè)計(jì)相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)獲取對(duì)應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。為了進(jìn)一步判斷學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的程度，筆者基于理解的六個(gè)維度，設(shè)置了表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)表1）

在此過(guò)程中，教師可重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。首先，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)包括他們?cè)趲熒鷨?wèn)答和話(huà)題討論中的互動(dòng)、提取語(yǔ)篇關(guān)鍵信息并進(jìn)行概括、用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解等。其次，課堂測(cè)驗(yàn)如默寫(xiě)單詞與詞組、完形填空等小測(cè)驗(yàn)，能夠幫助教師快速了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；課后作業(yè)則反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用程度。最后，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┒嘁暯恰⒍嗑S度的反饋信息。

（三）階段三：規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過(guò)程

基于評(píng)估方法，如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是階段三的核心問(wèn)題。筆者根據(jù)“WHERETO\"元素規(guī)劃以下教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)單元教學(xué)可劃分為認(rèn)知啟動(dòng)、意義建構(gòu)、遷移創(chuàng)新三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)小單元一、小單元二和小單元三，各階段教學(xué)通過(guò)問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“主題感知一語(yǔ)言?xún)?nèi)化一思維進(jìn)階一價(jià)值體現(xiàn)\"的教學(xué)閉環(huán)。

1.認(rèn)知啟動(dòng)階段

教學(xué)伊始，教師以教材漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（Where，Hook），呈現(xiàn)Eddie抱著應(yīng)急物資的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：“Whatmighthappentothem？WhydoesEddie need these supplies？\"學(xué)生通過(guò)小組討論（Enable）預(yù)測(cè)單元主題，教師順勢(shì)揭示本單元核心問(wèn)題—Howtodealwithnaturaldisasters？（Why）隨后，教師播放臺(tái)灣地震的視頻（Equip），讓學(xué)生運(yùn)用感官動(dòng)詞描述災(zāi)害場(chǎng)景，并利用KWL表格梳理有關(guān)地震前兆的知識(shí)（Reflect）；在完成上述任務(wù)后，學(xué)生扮演記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，嘗試使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)還原事件。最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Reading板塊的文本進(jìn)行精讀，利用魚(yú)骨圖梳理文本的時(shí)空線(xiàn)索，標(biāo)注Timmy的情感變化曲線(xiàn)，進(jìn)一步開(kāi)展針對(duì)“救援精神”價(jià)值的討論。

表1小單元表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.意義建構(gòu)階段

教師首先呈現(xiàn)Reading板塊文本中含有過(guò)去進(jìn)行時(shí)的典型例句（Where），引導(dǎo)學(xué)生自主歸納時(shí)態(tài)規(guī)則（Enable）。繼而創(chuàng)設(shè)暴風(fēng)雪情境，要求學(xué)生以記者視角，用目標(biāo)語(yǔ)法完成現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，并通過(guò)角色扮演開(kāi)展應(yīng)急對(duì)話(huà)演練（Enable）。此過(guò)程中特別設(shè)置“語(yǔ)法急診室\"環(huán)節(jié)（Revise），收集典型錯(cuò)誤案例進(jìn)行集體診斷，培養(yǎng)學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)模擬真實(shí)險(xiǎn)情培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，通過(guò)解析演講Awayfromdanger的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，完成應(yīng)急措施匹配練習(xí)（Equip）。設(shè)置火災(zāi)、溺水、交通事故等情境（Hook），學(xué)生兩人小組通過(guò)角色扮演完成4輪以上應(yīng)急對(duì)話(huà)（Rethink）。

3.遷移創(chuàng)新階段

在此階段，教師可設(shè)計(jì)“記者訓(xùn)練營(yíng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生解析Sandy筆記的5W1H要素框架（Equip），隨后組織學(xué)生赴校史館查閱本地抗洪史料（Tailor），采集真實(shí)事件素材。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師引入“三稿修訂法”初稿聚焦內(nèi)容完整度，二稿優(yōu)化語(yǔ)言，終稿強(qiáng)調(diào)傳播效果，其間穿插同伴互評(píng)（Evaluate）、教師面批等多元反饋。最終舉辦“自然災(zāi)害防治專(zhuān)欄”作品展，邀請(qǐng)校刊編輯參與評(píng)選，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化延伸。

三、啟示與總結(jié)

逆向設(shè)計(jì)理論為單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了必要的教學(xué)框架與理論支持。其中，“學(xué)習(xí)遷移一理解意義一掌握知能\"的教學(xué)目標(biāo)框架，突破了傳統(tǒng)目標(biāo)表達(dá)方式的局限，促使教師深入探索教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行有機(jī)整合。此外，真實(shí)情境任務(wù)框架為教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)提供了有力的支持，有助于學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。編碼式的教學(xué)設(shè)計(jì)使教師能夠系統(tǒng)地構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)緊密相連的評(píng)估體系，從而確保教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高度一致性。國(guó)

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：李明澤