課堂任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)探究

【關(guān)鍵詞】道德與法治；任務(wù)情境；實(shí)踐活動(dòng)；價(jià)值引領(lǐng)；關(guān)鍵能力【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）23-0072-04【作者簡(jiǎn)介】，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（南京，210008）教師，一級(jí)教師。

道德與法治學(xué)科以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，課堂任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生關(guān)鍵能力的提升。教師可通過(guò)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和思維方法解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)在固化和外在顯現(xiàn)，

中學(xué)開(kāi)展“模擬人大\"活動(dòng)對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要意義。通過(guò)“模擬人大\"活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解我國(guó)的人大制度，親身體驗(yàn)全過(guò)程人民民主，提升政治認(rèn)同感和公共參與意識(shí)。在本任務(wù)情境中，筆者指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)市人大代表團(tuán)，小組任務(wù)是“為參加市人大會(huì)議準(zhǔn)備一份議案”，具體任務(wù)包括：調(diào)查研究，提議案；集體審議，完善議案；拜訪人大代表，遞交議案。

本文基于統(tǒng)編初中道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第五課《根本政治制度》的教學(xué)內(nèi)容，以“模擬人大”活動(dòng)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多任務(wù)大情境，提出道德與法治學(xué)科教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的幾點(diǎn)建議。

一、任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)要以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)

真情境、真任務(wù)能夠促成真驅(qū)動(dòng)、真學(xué)習(xí)，只有源于學(xué)生生活、服務(wù)學(xué)生生活的任務(wù)情境，才具有教育價(jià)值和生命力。

第一，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和思維方式?！罢妗笔窍鄬?duì)的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，但要盡可能利用學(xué)生熟悉的課堂情境、班級(jí)情境、學(xué)校情境、社區(qū)情境等。

第二，課堂任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的邏輯應(yīng)沿著學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡延展?？砂凑铡拔遗c自己”“我與家庭”“我與他人”“我與社會(huì)\"“我與國(guó)家”“我與世界”“我與自然”的社會(huì)化軌跡，向外拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)領(lǐng)域；也可按照“我的生活”“我的困惑”“我想怎么做”“我應(yīng)該怎么做”“我怎么做到\"的人格養(yǎng)成軌跡，引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)構(gòu)建自我的完整世界。

第三，教師應(yīng)根據(jù)課程的學(xué)段教育目標(biāo)對(duì)任務(wù)情境進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)，形成主題鮮明、銜接科學(xué)的學(xué)段式任務(wù)情境。如創(chuàng)設(shè)以“我”為原點(diǎn)的任務(wù)情境，應(yīng)貼近學(xué)生大群體、融進(jìn)班級(jí)小集體、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。當(dāng)然，以“我”為原點(diǎn)并不意味著教師要一味遷就學(xué)生的喜好，而要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基準(zhǔn)。

在“模擬人大\"活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)校園調(diào)研，提出了諸如“落實(shí)‘2·15專項(xiàng)行動(dòng)'的建議\"\"提高食堂餐飲安全與品質(zhì)的建議\"“防治校園網(wǎng)絡(luò)霸凌的建議”“校園活動(dòng)意外傷害處理的建議”“中學(xué)生騎乘電動(dòng)自行車管理的建議\"\"防止中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的建議”等議案。這些議案真實(shí)反映了學(xué)生群體的關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)，有利于教師了解學(xué)情，開(kāi)展更有針對(duì)性的教育。

二、任務(wù)情境要指向?qū)W業(yè)水平提升

任務(wù)情境作為完成教學(xué)目標(biāo)的重要載體，必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的直接依據(jù)，如果任務(wù)情境偏離教學(xué)目標(biāo)便失去了根基。任務(wù)情境中應(yīng)包括自標(biāo)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的任務(wù)分析、探討、解決、反思等系統(tǒng)能力的要求，蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。

教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)誤區(qū)是把設(shè)計(jì)任務(wù)情境當(dāng)成教學(xué)自標(biāo)，將注意力側(cè)重在任務(wù)情境的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)上。這類精心創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境盡管能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但本末倒置、喧賓奪主會(huì)讓課堂變成活動(dòng)課、表演課。有效的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在道德與法治學(xué)科學(xué)業(yè)水平考查中，絕大多數(shù)考查題型都以完成任務(wù)情境的方式呈現(xiàn)。因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，不僅能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有利于提高學(xué)生的解題應(yīng)試能力。

“運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，就具體問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案”是道德與法治學(xué)科學(xué)業(yè)水平考查的要求?！澳M人大\"活動(dòng)包含了知識(shí)教學(xué)的全部重點(diǎn)和難點(diǎn)，如人大制度基本內(nèi)容、人大代表的權(quán)利與義務(wù)、尋找人大代表的途徑與方法、完善人大制度的要求。活動(dòng)中心各項(xiàng)任務(wù)可以提升學(xué)生全面、辯證分析問(wèn)題的科學(xué)思維和學(xué)科能力，而學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以感受人大制度的優(yōu)越性，進(jìn)而堅(jiān)定制度自信、國(guó)家認(rèn)同等。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與任務(wù)情境的有機(jī)融合。

三、教學(xué)中要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整情境與任務(wù)之間的關(guān)系

情境是為完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的特定場(chǎng)景，為任務(wù)展開(kāi)而提供的合適土壤；任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，旨在引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身的認(rèn)知與行為，促進(jìn)知識(shí)生成、能力提升和價(jià)值內(nèi)化。從相互作用來(lái)看，任務(wù)和情境是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，恰當(dāng)?shù)那榫碁槿蝿?wù)提供背景、支撐和載體，能幫助學(xué)生理解任務(wù)，并賦予任務(wù)一定的現(xiàn)實(shí)意義，有趣的情境還能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。另一方面，任務(wù)完成的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)情境傳達(dá)的知識(shí)、情感、價(jià)值觀念的過(guò)程。任務(wù)是情境發(fā)展的核心和驅(qū)動(dòng)，影響情境的創(chuàng)設(shè)方向和發(fā)展脈絡(luò)。

情境側(cè)重提供背景、設(shè)定條件，任務(wù)側(cè)重解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。任務(wù)是核心，但要借助情境呈現(xiàn)，情境是體驗(yàn)內(nèi)容但更多是任務(wù)載體，要為完成任務(wù)服務(wù)。因此，情境創(chuàng)設(shè)必須具備完成任務(wù)的必要條件，但又不可過(guò)于復(fù)雜，冗余的情境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把精力消耗在情境理解上而弱化對(duì)任務(wù)的領(lǐng)會(huì)。高質(zhì)量的任務(wù)情境應(yīng)立足問(wèn)題，以任務(wù)為核心反向預(yù)設(shè)和展開(kāi)，繼而驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)并分析情境。

在課堂實(shí)踐中，教師可立足單個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)單個(gè)情境，也可以基于單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，以及與之相匹配的、不斷發(fā)展的開(kāi)放式大情境。“模擬人大\"活動(dòng)是典型的由任務(wù)鏈串聯(lián)和驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放式多任務(wù)大情境。“社會(huì)調(diào)研，提議案”“共同審議，完善議案”“拜訪人大代表，遞交議案”三個(gè)大任務(wù)可以細(xì)分出許多子任務(wù)，圍繞子任務(wù)又可以產(chǎn)生許多子情境，子情境又催生子任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)在多任務(wù)和多情境的相互推進(jìn)中逐一實(shí)現(xiàn)

四、任務(wù)情境要適度、有思辨性，能引發(fā)情感共鳴

初中生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，但知識(shí)和能力儲(chǔ)備有限，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性、持續(xù)性稍弱。首先，任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)要適配教學(xué)對(duì)象。情境太復(fù)雜，學(xué)生不能正確、全面地理解；任務(wù)能力目標(biāo)不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，容易挫傷學(xué)生的積極性；任務(wù)情境過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)缺乏興趣。因此，任務(wù)情境要適度且呈現(xiàn)階梯式螺旋上升，教師要及時(shí)為學(xué)生搭建完成任務(wù)的“腳手架”。其次，在適度性的基礎(chǔ)上要具備較強(qiáng)的可操作性，任務(wù)要明確，讓學(xué)生清晰地知道做什么、怎么做，且能做得到。再次，基于道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)要呈現(xiàn)“兩難性”或者“矛盾性”，以提升學(xué)生的思辨能力。認(rèn)知上的沖突可以暴露學(xué)生的認(rèn)知偏差和能力缺陷，而學(xué)生可通過(guò)任務(wù)完成來(lái)提高認(rèn)知水平和能力。最后，任務(wù)情境應(yīng)堅(jiān)守正確的價(jià)值導(dǎo)向、緊扣時(shí)代主題、符合公序良俗、遵守法律法規(guī)、堅(jiān)定文化自信、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、高揚(yáng)民族精神、唱響主旋律、傳遞正能量，具有一定的典型性、感染力和說(shuō)服力，能引起學(xué)生的情感共鳴。

“模擬人大\"活動(dòng)的三大任務(wù)具有層次性，不同發(fā)展水平的學(xué)生都能找到適合的角色任務(wù)。其中，“調(diào)查研究\"提高了學(xué)生策劃、組織、執(zhí)行、溝通等實(shí)踐能力；“提議案\"和“完善議案”拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的思辨和表達(dá)能力；“遞交議案”發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“模擬人大\"過(guò)程中，學(xué)生始終關(guān)注和服務(wù)社會(huì)生活，通過(guò)親社會(huì)行為，促進(jìn)了健全人格、優(yōu)秀道德品質(zhì)和正確價(jià)值觀的形成。

五、任務(wù)情境教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生創(chuàng)造性地完成任務(wù)

任務(wù)情境教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)要以任務(wù)的有效參與度和創(chuàng)造性完成度作為重要維度。首先，任務(wù)要面向全體學(xué)生，從任務(wù)發(fā)起到完成，保證全體學(xué)生能夠全過(guò)程參與；其次，在全過(guò)程參與的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的自主分工合作、多向互動(dòng)交流以及實(shí)質(zhì)推進(jìn)問(wèn)題解決的能力；最后，在有效參與的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的創(chuàng)造性完成度，如能生成新情境、新任務(wù)，并得出新結(jié)論。

雖然完成既定目標(biāo)是基本要求，但因?yàn)槿蝿?wù)情境具有開(kāi)放性和啟發(fā)性，所以具體完成過(guò)程不一定要按照預(yù)設(shè)進(jìn)行。師生應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，進(jìn)行再度創(chuàng)設(shè)和生成，將預(yù)設(shè)的情境和任務(wù)具體化、現(xiàn)場(chǎng)化。創(chuàng)設(shè)主體從教師轉(zhuǎn)向全體師生，最終形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。教師緊扣教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人任務(wù)情境，組織學(xué)生分析任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探索解決任務(wù)的方法，并對(duì)完成過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)完成情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)等。學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生積極的思維和完成任務(wù)的自驅(qū)動(dòng)機(jī)，從而學(xué)會(huì)自主思考、合作探究、總結(jié)反思、知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

在“模擬人大\"活動(dòng)中，學(xué)生將抽象知識(shí)具象化，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用。在多任務(wù)處理中，學(xué)生學(xué)會(huì)多層次、多角度地分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)自主思考、協(xié)同合作、應(yīng)用知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一；在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與各方的溝通交流，豐富了情感體驗(yàn)，促進(jìn)了道德品質(zhì)、法治觀念、責(zé)任意識(shí)的發(fā)展；通過(guò)活動(dòng)參與，學(xué)生加深了對(duì)人大制度優(yōu)越性的正確、全面、具體理解，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一；在教師引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一。

在道德與法治課堂上，任務(wù)情境是為培育學(xué)生核心素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)科主題活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中整合生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)思維方法和學(xué)科相關(guān)能力，協(xié)同合作，創(chuàng)造性完成任務(wù)的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生系統(tǒng)化重構(gòu)學(xué)科知識(shí)，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀的持續(xù)生成。未來(lái)，任務(wù)情境設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步突出學(xué)生主體性，優(yōu)化情境與任務(wù)的適配性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。國(guó)

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責(zé)任編輯：周小濤