高中語文教學(xué)應(yīng)從“真”字出發(fā)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2025）23-0040-02

【作者簡介】，（，）教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與推廣使用統(tǒng)編教材后，如何在推動(dòng)高中語文教學(xué)深化改革、彰顯時(shí)代品格的同時(shí)保持積極穩(wěn)定性，是擺在高中語文教師面前的重要課題。尤其是對于剛?cè)虢虊哪贻p教師，如何開展穩(wěn)健有效的、守正創(chuàng)新的語文教學(xué)，走出一條自我專業(yè)成長之路，更是值得思考的問題。劉權(quán)老師的這篇教學(xué)實(shí)錄是2022年連云港市高中語文優(yōu)秀課評比一等獎(jiǎng)的課堂教學(xué)再現(xiàn)，展現(xiàn)了一名青年教師對高中語文單篇文本細(xì)讀教學(xué)的思考，從設(shè)計(jì)到課堂活動(dòng)都體現(xiàn)了教“真”語文和“真\"教語文的學(xué)科本質(zhì)追求。

一、基于“真”開展情境設(shè)計(jì)

“情境·任務(wù)·活動(dòng)”是統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)。“情境”是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。關(guān)于“情境\"的分類較為豐富，如真實(shí)情境、語言情境、交際情境、語言實(shí)踐活動(dòng)情境和閱讀情境…好的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為語言實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)遷移創(chuàng)造條件。對于一名青年教師來說，情境設(shè)計(jì)應(yīng)更多地落實(shí)在“真\"字上，要讓學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的生活或可能的生活去體驗(yàn)文本生活，從而獲得“真”的感受。“真\"的情境能更好地服務(wù)于文本教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而在進(jìn)階任務(wù)和多元活動(dòng)中提升素養(yǎng)。

《裝在套子里的人》這節(jié)課圍繞“留白\"創(chuàng)設(shè)情境：班級組織“尋小說留白，探經(jīng)典意蘊(yùn)\"活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)：通過文本梳理，分析小說中不同類型的人物特征；結(jié)合文本與時(shí)代背景，體會(huì)小說人物塑造的典型性；對人物形象能夠做出合理性評價(jià)，并理解文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值。總體來看，這節(jié)課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是基于學(xué)生的真實(shí)生活的，使學(xué)生無距離感、易接受，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，能夠讓其在語言實(shí)踐中積極交流想法。借助真實(shí)有效的情境，本節(jié)課的問題設(shè)計(jì)也較為合理，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)體人物形象分析到人物群像的深刻理解，再到時(shí)代與歷史視野下的經(jīng)典價(jià)值體會(huì)。因?yàn)橛辛诉@個(gè)真實(shí)的情境作支架，活動(dòng)的開展也較為充分有效，依托文本與互動(dòng)使學(xué)生高度參與并融人課堂教學(xué)。

二、圍繞“真\"助推文本賞讀

文本細(xì)讀教學(xué)聚焦文本的語言要素，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的藝術(shù)風(fēng)格、深層意蘊(yùn)，從而對文本有較為宏觀與微觀的體會(huì)。文本解讀是充滿創(chuàng)造性與能動(dòng)性的過程。無論是與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)距離較近的文本，還是與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)有疏離感的文本，都要求教師具有去偽存真、撥云見日的文本解讀能力，這也是語文教師專業(yè)成長過程中必須練就的一項(xiàng)基本功。

文本生活的“真”，就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本里的真實(shí)生活，幫助學(xué)生設(shè)身處地地認(rèn)識文本里的時(shí)代，走進(jìn)文本人物的心靈，去感受文本所呈現(xiàn)的生活原生態(tài)。在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，劉權(quán)老師選取了比較好的文本解讀切入口，從人物形象的性格解讀到人物形象典型性的理解，通過問題設(shè)置、言語引導(dǎo)與課外助學(xué)材料，不斷幫助學(xué)生沉浸文本，徐徐展開對文本的研讀，讓學(xué)生在“真閱讀\"中獲得“真感受”。此外，劉老師用心研讀教材，特別關(guān)注單元導(dǎo)語與研習(xí)任務(wù)提示的教學(xué)元素，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，依標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課的教學(xué)是穩(wěn)健有效的。學(xué)生在積極的言語實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)過程中，自身的“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升\"\"審美鑒賞與創(chuàng)造”\"文化傳承與理解\"等學(xué)科素養(yǎng)都得到了有效落實(shí)和精進(jìn)提升。這都建立在師生\"擁抱\"真實(shí)文本的基礎(chǔ)之上。

三、通過“真\"生成高效課堂

隨著近年來對“大概念\"“大單元\"等理論的關(guān)注，單文本閱讀教學(xué)受到某種程度上的忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，單文本教學(xué)缺少具體的情境設(shè)計(jì)，架空分析較多，因而趣味性和真實(shí)體驗(yàn)感不足。雖然大概念、大單元教學(xué)在糾正過去零碎松散的教學(xué)弊端方面具有一定的優(yōu)勢，但貪大求多必然會(huì)導(dǎo)致文本閱讀的走馬觀花，造成經(jīng)典文本教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。就課改多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來看，經(jīng)過方式方法改良的單文本教學(xué)仍然是語文教學(xué)的主流，青年教師需要在單文本教學(xué)的設(shè)計(jì)上錘煉內(nèi)功。

從《裝在套子里的人》這節(jié)課來看，劉權(quán)老師從學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，問題設(shè)計(jì)與課堂引導(dǎo)扎實(shí)合理。基于對學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情的把握，借助有效的活動(dòng)安排，本節(jié)課師生互動(dòng)從容自然，學(xué)生討論充分積極，課堂氛圍具有學(xué)科特色。無論是小組的問題討論與交流分享，還是學(xué)生的課堂練筆與表達(dá)，教師都真正參與其中，和學(xué)生一起深人文本、分享感受、交流思想，學(xué)生在高度參與后更有獲得感。只要以良好和諧的師生關(guān)系與互動(dòng)為前提，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生擁抱文本語言、體悟文本意蘊(yùn)，一定能打造出具有學(xué)科魅力的高質(zhì)量語文課堂。

希望劉權(quán)老師在江蘇省灌云高級中學(xué)“立博臻善\"四有好教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，繼續(xù)深入鉆研學(xué)科教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，走出一條可期待的專業(yè)成長之路。國