“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0040-03

“雙減”政策主張“減負(fù)增效”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。信息技術(shù)教學(xué)輔助可讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具直觀性、多樣性、動態(tài)性，能降低學(xué)生對知識的理解難度。對此，教師應(yīng)積極探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念

在教育信息化背景下，越來越多的教師傾向于將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過多樣化的知識演繹來降低學(xué)生的理解難度。實(shí)踐表明，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了相對理想的成效，能完成相關(guān)資源的配置和應(yīng)用的優(yōu)化。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指利用信息技術(shù)多樣化地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。這對教師的信息素養(yǎng)提出了較高要求。教師應(yīng)借助信息技術(shù)搜集各類信息并加以整合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育資源以服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)輔助教學(xué)活動高效開展[1]。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，推動二者的有機(jī)融合，借助科技整合教育資源并呈現(xiàn)給學(xué)生，營造相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的問題，讓學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下經(jīng)歷知識的探究與分析過程，在突出學(xué)生主體地位的同時強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果[2]。

二、“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入豐富資源，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入對后續(xù)的教學(xué)效果有積極影響。具有趣味性和啟發(fā)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更容易激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)的發(fā)展為教育的變革創(chuàng)新提供了更多可能性[3]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助信息技術(shù)引入情境、故事、音樂等形式的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對新知的探究興趣。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）“解決問題的策略”的教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略分析問題、解決問題的能力，教師應(yīng)借助信息技術(shù)設(shè)計微課，以優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可先利用微課創(chuàng)設(shè)故事情境：“阿普頓是普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)的高才生，畢業(yè)后被安排在愛迪生身邊工作，但他對沒有文憑的愛迪生常常露出一種譏諷的神態(tài)。某次，愛迪生要求他測算一只梨形燈泡的容積，阿普頓拿出燈泡后測出了它的直徑和高度，卻發(fā)現(xiàn)燈泡形狀不規(guī)則，無法利用常規(guī)方法解決。之后，他還繪制了草圖，在白紙上列出密密麻麻的數(shù)據(jù)算式，發(fā)現(xiàn)即便是利用近似處理法，步驟也很煩瑣。愛迪生等了很久也沒有見到報告，走出去一看便忍不住笑出了聲。他取出一杯水，在燈泡里倒?jié)M水，再將燈泡中的水倒進(jìn)量筒，水的容積就是燈泡的容積。”而后，教師可提出問題：“這個故事讓你聯(lián)想到了什么？如何求出不規(guī)則形狀的物體體積？”由此，教師借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情境，使學(xué)生可以對轉(zhuǎn)化思想產(chǎn)生直觀的感知。教師在微課播放結(jié)束后還可再展示不規(guī)則圖形（如圖1），讓學(xué)生結(jié)合從故事中收獲的感悟說一說圖中不規(guī)則圖形的面積是多少，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，為其后續(xù)的知識探究奠定基礎(chǔ)。

圖1 “不規(guī)則圖形”示意圖

（二）打造翻轉(zhuǎn)課堂，輔助引導(dǎo)自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是調(diào)整課堂教學(xué)的順序，由傳統(tǒng)“教師講課為主，學(xué)生被動接受知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師干預(yù)為輔”的教學(xué)模式。但小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，無法保證自主學(xué)習(xí)的效果，而信息技術(shù)能有效解決這一問題。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生布置前置性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容主動查找資料，并在豐富資源的引導(dǎo)下提前了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，通過自主學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識[4]。在課堂上，教師可借助視頻著重講解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識，鼓勵學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，然后給予針對性指導(dǎo)。此外，教師還可以在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布測試題目，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題，以檢驗(yàn)學(xué)生的課前自學(xué)成果，保證其在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)現(xiàn)全面成長。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（下冊）“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例，本課知識點(diǎn)較為零散，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握三角形、平行四邊形、梯形等圖形的特征。教師可借助信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，助力學(xué)生全面成長。教師可先在課前在線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置如下前置性作業(yè)：任務(wù)一，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索平面圖形的“高”的含義，并嘗試找出三角形、平行四邊形、梯形的高；任務(wù)二，借助工具動手操作，測量三角形、平行四邊形、梯形的內(nèi)角和。由此，教師可借助前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生提前探索新知識，為在課堂上的正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示視頻課件，并要求學(xué)生結(jié)合前置性作業(yè)完成經(jīng)驗(yàn)分析“是否所有圖形都存在高這一概念？”“不同的平面圖形中高的數(shù)量是否相同？”等問題。由此，教師便可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)更多資料，輔助學(xué)生深入探究問題。在學(xué)生給出問題的答案后，教師還可設(shè)計線上闖關(guān)游戲“找出高線”，了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

（三）組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師習(xí)慣利用問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，較少設(shè)計數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、計算、推理、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題。這充分肯定了實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)可以直觀地還原知識的形成和推導(dǎo)過程，降低學(xué)生對知識的理解難度，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供支持。因此，教師應(yīng)借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并利用信息技術(shù)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利，指導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、大膽交流、主動探索來強(qiáng)化探索能力和創(chuàng)造意識。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）“解決問題的策略”的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生掌握假設(shè)策略，教師可借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問題中條件的轉(zhuǎn)換規(guī)律。具體來說，教師可利用教材中的情境圖組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“小明買了一瓶 720mL 的牛奶，發(fā)現(xiàn)它能倒?jié)M6個小杯子和1個大杯子。已知，小杯子的容量是大杯子的1/3，那么大杯子和小杯子的容量分別是多少？”部分學(xué)生一時間無法理解題目中給出的條件可以如何轉(zhuǎn)換。此時，教師可利用編程工具組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用代碼模擬“小明倒牛奶”的過程，借助動畫讓學(xué)生認(rèn)識到1個大杯子可以假設(shè)為3個小杯子，輔助學(xué)生理解題目中的等量關(guān)系與條件轉(zhuǎn)換方法。如此一來，教師借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)簡化了復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，并利用信息技術(shù)幫助學(xué)生推導(dǎo)題目中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生可以輕松得出結(jié)論，提高了課堂教學(xué)效果。

（四）直觀呈現(xiàn)資源，豐富審美想象

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的美育元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師利用信息技術(shù)直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，不僅可以為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能提高學(xué)生的審美能力和想象力[5]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“多邊形的面積”的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中多由教師提供組合圖形，再由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、公式去計算其面積。但部分學(xué)生的空間觀念較差，無法在計算過程中感知圖形之美。此時，教師可利用信息技術(shù)突出數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和外在美。教師可借助電子白板指導(dǎo)學(xué)生基于已學(xué)習(xí)的平面圖形繪制個性化的組合圖形，利用電子白板的動畫功能還原組合圖形的形成過程，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到組合圖形是由哪些平面圖形組成的。而后，教師可從學(xué)生繪制的組合圖形中任選一個改編習(xí)題。例如：下圖（如圖2）中長方形的周長是32cm ，長是 9cm ，求圖形中的平行四邊形的面積。

圖2組合圖形示意圖

學(xué)生根據(jù)動畫演示過程已經(jīng)明確了組合圖形的結(jié)構(gòu)，再結(jié)合長方形和平行四邊形的特征自然可以輕松求出平行四邊形的面積。如此，教師利用電子白板助力學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，在幫助學(xué)生提升空間觀念和想象力的同時，也節(jié)約了教師書寫板書的時間，有利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）借助學(xué)習(xí)平臺，實(shí)施智慧合作

現(xiàn)代信息技術(shù)為構(gòu)建智能、便捷的智慧交互環(huán)境提供了技術(shù)支持，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能為教師教學(xué)、學(xué)生探究提供更多可能。智慧合作是智慧課堂的一種合作學(xué)習(xí)模式，即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過信息技術(shù)的輔助發(fā)展智慧思維和綜合能力。很多智慧化教學(xué)平臺具有互動白板、電子書包、智能教學(xué)應(yīng)用等多項功能，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能有效提高課堂教學(xué)效果。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級（下冊）“解決問題的策略”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握畫圖、列表等解題策略，教師應(yīng)借助智慧化教學(xué)平臺組織學(xué)生開展智慧合作活動。具體來說，教師可先借助問題組織學(xué)生完成智慧合作，如“某班級教師組織學(xué)生去公園劃船，一共有42人，公園中有大船和小船，已知每只大船可以坐5個人，每只小船可以坐3個人，若租10只船可以剛好坐滿，那么需要租大船、小船各多少只？”。教師可以借助智慧化教學(xué)平臺將需要合作解決的問題推送給各小組，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再交流想法。在這一過程中，教師可在教室中巡視，記錄個別小組具有代表性的想法。在各小組討論結(jié)束后，教師可將記錄的想法上傳到系統(tǒng)中與學(xué)生分享，拓展學(xué)生的解題思維。基于此，學(xué)生可通過列表、畫圖、列舉等方式嘗試解答問題，并在合作中升華學(xué)習(xí)成果，提高解題能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項

第一，不能過度依賴信息技術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，教師要找準(zhǔn)應(yīng)用時機(jī)，適時借助課件資源引導(dǎo)學(xué)生去探索和認(rèn)知，避免過度依賴、盲目使用信息技術(shù)。第二，控制知識的直觀呈現(xiàn)頻率。雖然信息技術(shù)能直觀地展現(xiàn)抽象知識，但是教師要控制好直觀呈現(xiàn)知識的頻率，避免將傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式用于信息技術(shù)。第三，信息技術(shù)的應(yīng)用要講求實(shí)效。在“雙減”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的目的是更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，但這并不意味著所有課型都適合應(yīng)用信息技術(shù)，教師要結(jié)合知識主題理性判斷，以保證信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。

四、結(jié)束語

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的智能化工具被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。這些工具不僅能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識，還能助力因材施教理念的落實(shí)。對此，教師應(yīng)以“雙減”政策為指導(dǎo)，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)活動內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春蓉，馬惠君，郜曄文.立足信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新之路：以五年級下冊“解決問題的策略”為例[J].理科愛好者，2023（6）：200-202.

[2]曾蓮.STEM教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐探析[J].理科愛好者，2023（6）：179-181.

[3]李曉強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2023（36）：29-31.

[4]孫宇寧.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（24）：126-127.

[5]韋艷.關(guān)于利用信息技術(shù)助推小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的探討[J]考試周刊，2023（52）：78-81.

作者簡介：張鎮(zhèn)（1989.1-），男，福建古田人，任教于古田縣第一小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。