拾得滿徑爛漫

歲月悠悠流淌，悄然潤澤生命的每一處角落。回首過往，從踏入上海大學(xué)開啟學(xué)術(shù)探索，到如今在上海市松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的講臺(tái)上教書育人，這段旅程滿是成長的印記，如顆顆明珠，熠熠生輝。

初入上海大學(xué)讀研，內(nèi)心滿是忐忑與期待。在兒童文學(xué)與語文教育領(lǐng)域，師從譚旭東教授，接受前沿理念與方法的熏陶，我深感幸運(yùn)。在譚老師的帶領(lǐng)下加入中國傳統(tǒng)故事團(tuán)隊(duì)是一段難忘的經(jīng)歷。初次接到任務(wù)，面對(duì)浩如煙海的傳統(tǒng)故事素材，興奮又緊張的我一時(shí)不知所措。在迷茫之際，譚老師溫和的鼓勵(lì)讓我安定下來：“先從簡單的故事入手，深入挖掘它們的文化內(nèi)涵和教育意義，再思考如何用孩子們喜歡的方式去呈現(xiàn)。”此后，為收集資料，我常泡在圖書館。在寫作過程中，每完成一稿，譚老師都會(huì)逐字逐句地審閱，大到故事架構(gòu)的合理性，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。為更貼近孩子們，我深入學(xué)校，與他們相處，傾聽其對(duì)閱讀的獨(dú)特見解，觀察孩子的閱讀習(xí)慣。那些純真笑容和好奇眼神，成為我學(xué)術(shù)道路上最溫暖的力量，推動(dòng)我在學(xué)術(shù)海洋中穩(wěn)步前行。

研究生畢業(yè)后，我踏入上海市松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園，開啟了教學(xué)之旅。從理論的云端走向?qū)嵺`的大地，這是挑戰(zhàn)，更是夢(mèng)想的啟航。

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我始終保持著對(duì)創(chuàng)新的不懈追求，也在這個(gè)過程中逐漸領(lǐng)悟到教育的真諦——教育不是單純的知識(shí)傳遞，而是一種心靈與心靈之間的深刻碰撞。它需要我們以愛為底色，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，去感化、培養(yǎng)他們。

班上有些孩子基礎(chǔ)薄弱，再加上缺乏家長足夠的輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中常常遇到問題，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。長期的困境讓他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，成績也因此停滯不前。看到這一切，我決定利用自己的休息時(shí)間，為這些孩子提供一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)。我耐心地與他們交流學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)樂趣，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。哪怕只是微小的進(jìn)步，我都會(huì)給予他們及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子們品嘗到進(jìn)步的甜蜜，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被重新點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)動(dòng)力也越發(fā)強(qiáng)勁，成績也在不知不覺中有了顯著的提升。

想起班里的小明同學(xué)，他活潑可愛，思維活躍，但表達(dá)能力欠佳，有時(shí)情緒會(huì)急躁。剛接班時(shí)，就像個(gè)急匆匆的小獅子，回答問題、表達(dá)看法都很急切；與小朋友意見不合或?yàn)榕笥汛虮Р黄綍r(shí)，會(huì)控制不好情緒。

一次回答問題，我發(fā)現(xiàn)他理解了問題卻無法準(zhǔn)確表達(dá)，小獅子懊惱又暴躁，我卻覺得他很可愛，看到了這個(gè)年齡男孩特有的天真與好奇。我笑著讓他別著急，幫他梳理思路。他緊皺的眉頭舒展開，慢慢回答出問題。課后，他激動(dòng)地跑來問：“老師，我最喜歡上語文課了，我今天回答得好不好？”那一刻，我理解了他的快樂。

小獅子雖然偶爾還是急躁，但已學(xué)會(huì)更好地與人交流溝通，課間常來和我分享生活趣事、讀書心得，還推薦好吃好玩的。他也能靜下心來理清思路再做事，變成了善于思考的小獅子。

有人將教師比作辛勤的園丁，精心培育著嬌嫩的花朵；有人把教師看作春蠶，默默吐絲直至生命盡頭；還有人認(rèn)為教師是蠟燭，燃燒自己照亮他人。于我而言，教師更像是與童真的一場(chǎng)浪漫邂逅。在與孩子們相伴的時(shí)光里，我俯身拾起那些灑落的爛漫，它們裝點(diǎn)著我的教育之路。未來，我愿懷揣熱忱繼續(xù)前行，讓這份爛漫的芬芳永遠(yuǎn)縈繞身旁，與孩子們共同書寫更多動(dòng)人的詩篇。

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