高中語文古詩詞教學中學生審美能力的培養策略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將“審美鑒賞與創造”作為語文核心素養體系的重要組成部分，要求培養學生的審美意識和審美能力。高中語文教材中的古詩詞選文文質兼美，在語言、情感、意境和技巧等方面都具有審美韻味，蘊含著豐富的美育資源。古詩詞教學是高中語文教學的重要內容，也是培養學生審美能力的重要途徑，能夠激發學生對傳統文化的熱愛，增強他們的民族自豪感和文化自信心，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

一、高中語文古詩詞教學中學生審美能力培養的價值

（一）提升文化素養與審美情趣

作為傳承中華優秀傳統文化的重要渠道，高中語文古詩詞教學對于提升學生的文化素養具有不可替代的作用。古詩詞蘊含著豐富的歷史文化信息和深邃的哲理思考，通過學習，學生可以接觸到古代文人的思想情感、道德觀念以及藝術追求，從而加深對傳統文化的理解和認同。這種文化素養的提升，不僅有助于學生更好地應對語文學習和考試，更能夠為他們走好日后的人生道路提供幫助。同時，古詩詞教學也是培養學生審美情趣的重要途徑。古詩詞以其精練的語言、優美的意境和深邃的情感，給予學生強烈的審美體驗[]。在教師的引導下，學生通過欣賞和分析古詩詞，可以逐漸培養出對美的敏感度和鑒賞力，提升個人的審美情趣。這種審美情趣的提升，不僅能夠讓學生在日常生活中更加善于發現美、欣賞美，還能夠豐富他們的精神世界，提升生活品質。

（二）促進思維發展與創新能力提升

高中語文古詩詞教學不僅有助于提升學生的文化素養和審美情趣，更在促進學生思維發展與創新能力提升方面發揮著重要作用。古詩詞作為古代文學的瑰寶，其語言精練、意境深遠，蘊含著豐富的哲理和人生智慧。學生在學習古詩詞的過程中，需要運用聯想、想象等思維方式，深入理解詩詞的意境和情感，這有助于鍛煉他們的思維能力和創造力。此外，古詩詞的鑒賞和解讀往往需要學生從不同的角度和層面進行思考，這也有助于培養他們的發散性思維和創新能力。學生通過對古詩詞的深入學習和思考，可以逐漸培養出獨立思考、勇于創新的精神品質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。同時，古詩詞教學還可以激發學生的求知欲望和探索精神。在學習的過程中，學生可能會遇到一些難以理解的詩詞作品，這會激發他們的好奇心和求知欲，促使他們不斷進行深入的學習和思考。探索精神的培養，對于學生的全面發展具有重要意義。

（三）增強人文關懷與社會責任感

高中語文古詩詞教學在培養學生審美能力的同時，也增強了他們的人文關懷與社會責任感。古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，承載著豐富的歷史記憶和民族精神。通過學習古詩詞，學生可以更加深入地了解中華民族的歷史和文化，從而增強對中華民族文化的認同感和自豪感，有助于學生形成正確的價值觀和世界觀，成為具有深厚文化底蘊和民族精神的新時代青年。此外，古詩詞中往往蘊含著詩人對社會現實的關注和批判精神[2]。通過學習這些詩詞作品，學生可以更加深刻地認識到社會問題的存在和影響，從而增強他們的社會責任感。這種社會責任感的增強，有助于學生積極參與到社會公共事務中去，為社會的進步和發展貢獻自己的力量。

二、高中語文古詩詞教學中學生審美能力的培養策略

（一）引導比較閱讀，發現異同美

在高中語文古詩詞教學中，引導學生進行比較閱讀是一種有效的審美能力培養策略。比較閱讀能夠幫助學生發現不同詩詞作品中的異同美，從而拓寬他們的審美視野，提升審美鑒賞力。在實施這一策略時，教師可以選擇具有相似主題或風格的詩詞作品，讓學生進行對比分析。例如，可以將李白的《將進酒》與杜甫的《登高》進行比較，讓學生感受兩位偉大詩人不同的情感表達和藝術風格。通過比較，學生能夠更加清晰地認識到李白詩中的豪放灑脫與杜甫詩中的沉郁頓挫，進而體會到古詩詞的多樣性和獨特魅力。同時，教師還可以引導學生對不同時代、不同流派的詩詞作品進行比較，以幫助他們更好地理解古詩詞的發展脈絡和時代特色。例如，將唐代的邊塞詩與宋代的婉約詞進行對比，可以讓學生感受到不同歷史時期的文化氛圍和審美追求。在比較閱讀的過程中，教師應注重培養學生的自主性和批判性思維，鼓勵他們提出自己的見解和感受。通過小組討論、課堂交流等方式，學生可以相互啟發、共同進步，逐漸形成獨立的審美判斷能力。

（二）深入解讀文本，挖掘內在美

深入解讀文本是培養學生審美能力的關鍵環節。古詩詞作品往往言簡意賅，蘊含著豐富的內在美，需要學生通過深入解讀來挖掘和領悟。在解讀文本時，教師應引導學生關注詩詞的意象、意境和情感表達。意象是詩詞的基本構成單位，蘊含著詩人的情感和思想；意境則是意象的組合和升華，構成了詩詞獨特的藝術空間；情感表達則是詩詞的靈魂，體現了詩人的創作動機和審美追求。通過深入分析這些要素，學生能夠更加準確地把握詩詞的內在美。此外，教師還可以運用知人論世的方法，結合詩人的生活經歷和時代背景來解讀文本。了解詩人的身世際遇和創作背景有助于學生更好地理解詩詞中的隱喻和象征，從而更深入地挖掘其內在美[3]。例如，在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，通過介紹蘇軾的生平經歷和當時的政治環境，學生可以更加深刻地理解詞中所蘊含的懷才不遇和壯志難酬的情感。在深入解讀文本的過程中，教師應注重培養學生的耐心，鼓勵他們反復品讀、仔細揣摩。同時，教師還應尊重學生的個性化解讀，允許他們從不同的角度和層面來挖掘詩詞的內在美。

（三）開展詩詞創作，實踐藝術美

開展詩詞創作是培養學生審美能力的重要途徑。教師可以設定一個主題，如“春日”“離別”等，讓學生根據自己的情感和思想進行創作。這種獨立的創作過程能夠激發學生的想象力和創造力，進一步提升他們的審美能力。為了增強學生的創作熱情，教師還可以組織詩詞朗誦比賽或詩詞創作大賽。例如，在某高中，教師舉辦了一場以“青春”為主題的詩詞創作大賽。學生積極參與，創作了許多優秀的詩作。通過朗誦和評選環節，學生不僅展示了自己的才華，還從他人的作品中汲取了靈感，進一步提升了自己的審美能力。同時，教師通過引導學生對自己作品進行反思和評價，讓他們認識到作品中的優點和不足，從而有針對性地提升審美能力。例如，在高中古詩詞教學課上，教師選擇李白的《將進酒》作為仿寫對象。這首詩以其豪邁奔放的風格和深刻的人生哲理深受學生喜愛。教師首先引導學生分析詩句的結構和韻律，讓他們感受到李白詩歌的獨特魅力。然后，教師要求學生以“人生”為主題，仿寫一篇類似的詩作[4]。學生紛紛投入創作，嘗試模仿李白的風格，運用豐富的想象和生動的語言，表達自己對人生的理解和感悟。經過一番努力，學生創作出了許多優秀的詩作，其中一位學生的作品尤為出色：“君不見時光荏苒歲月流，人生如夢一場空。今朝醉臥沙場眠，明日醒來何處游？莫負青春好時光，且將豪情寄酒中。天生我材必有用，千金散盡還復來。”這首詩不僅模仿了李白的風格和韻律，還融入了學生對人生的獨特思考，展現了審美能力和創造力。

（四）融合文化背景，理解歷史美

融合文化背景是幫助學生理解古詩詞歷史美的有效方法。在教學中融入相關的文化背景知識，有助于學生理解古詩詞的歷史韻味和文化內涵。以高中課本中的《長恨歌》為例，這首詩描寫了唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇，寓含著豐富的歷史文化信息。在教學中，教師可以先介紹唐朝的歷史背景、宮廷文化以及詩歌涉及的歷史事件和人物關系。通過講解歷史事件，教師可幫助學生理解詩歌中透露出的對國家興衰和個人命運的無奈。教師可以結合多媒體資源，如展示唐代宮廷生活的畫作，播放相關歷史紀錄片片段等，讓學生在視覺上感受唐代文化的繁榮與輝煌。通過這些教學活動，學生不僅能夠理解《長恨歌》所蘊含的歷史美，還能培養對古詩詞的熱愛和對傳統文化的尊重。同時，這種融合文化背景的教學方法也有助于提升學生的歷史文化素養和審美能力。

（五）鼓勵個性化解讀，探索創新美

鼓勵學生對古詩詞進行個性化解讀，是培養他們創新思維和審美能力的重要途徑。高中階段的學生已經具備了一定的文學素養和審美經驗，他們渴望在古詩詞學習中展現自己的獨特見解和創造力。因此，教師應該充分尊重學生的個性化需求，為他們提供廣闊的探索空間。在教學《赤壁賦》時，教師可以鼓勵學生對這篇富含哲理的古文進行個性化解讀。首先，通過課堂講解和小組討論，讓學生深入理解文章的主旨和作者的思想感情。在此基礎上，教師可以引導學生結合自己的生活經驗和價值觀念，對文章中的某些觀點或語句進行再創作或重新詮釋。例如，有學生可能對“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這句話產生強烈的共鳴，認為它表達了人類在自然面前的渺小和生命的短暫。學生可以以此為出發點，創作一篇關于珍惜當下、把握人生的短文，或者繪制一幅象征生命與宇宙關系的畫作。這樣的個性化解讀和創作過程，不僅讓學生深刻理解了《赤壁賦》的哲理內涵，還激發了他們的創新思維和審美能力。為了進一步促進學生的個性化解讀，教師還可以組織古詩詞創意寫作比賽。比如，選取一首學生熟悉的古詩詞，讓學生根據自己的理解和感受，以現代文的形式進行重新創作。這種跨時代的創作嘗試，既能夠鍛煉學生的寫作能力，又能夠讓他們在對比中更加深入地體會到古詩詞的韻味和美感。

（六）借助多媒體技術，展現音韻美

借助多媒體技術展現古詩詞的音韻美，是提升學生審美體驗的有效途徑。音韻美是古詩詞的重要特征之一，通過多媒體技術的輔助，可以更加直觀地展現古詩詞的韻律、節奏和音樂性，幫助學生更好地感受和理解其魅力。比如，在高中古詩詞教學中，《琵琶行》以其獨特的音樂性和豐富的情感表達而備受關注。為了幫助學生更好地感受這首詩的音韻美，教師可進行以下多媒體教學設計。首先，教師精選了一段專業的《琵琶行》朗誦音頻，在課堂上播放給學生聽。朗誦者抑揚頓挫的語調、飽含情感的聲音讓學生仿佛置身于詩歌所描繪的場景之中。接著，教師利用多媒體課件展示了與《琵琶行》相關的圖片和視頻資料[5]，其中包括琵琶樂器的介紹、古代音樂演奏的場景再現等，讓學生在視覺上更加直觀地了解了琵琶這種樂器以及它在古代社會中的地位和作用。視覺資料與音頻相結合，為學生營造了一個沉浸式的學習環境，讓他們更加深入地感受到了《琵琶行》的音韻美。為了進一步增強學生的實踐體驗，教師還組織了一次以“琵琶行音韻美”為主題的配樂朗誦活動，學生自行分組，選擇適合的背景音樂進行朗誦練習。在活動過程中，學生不僅鍛煉了朗誦技巧，還學會了如何根據詩歌的情感變化，選擇合適的音樂來增強表達效果。通過這次活動，學生對《琵琶行》的音韻美有了更加深刻的理解和感受。

三、總結

總的來說，高中語文古詩詞教學是學生審美能力培養的重要途徑。本文提出的六條策略，旨在更有效地引導學生發現和欣賞古詩詞中的美，進而提升他們的審美能力和綜合素質。這不僅有助于學生更好地理解和傳承中華優秀傳統文化，還能為他們的未來發展奠定堅實的基礎。因此，教師應充分重視并不斷優化古詩詞教學中學生審美能力的培養策略，以實現教育的最終目標一促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1］蔣春紅.高中語文古詩詞教學融入審美教育策略研討[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（12）：62-64.

[2］劉鑫淼，唐劍峰.高中語文古詩詞教學中的審美教育：以《春江花月夜》為例［J］.洛陽師范學院學報，2024，43（11）：70-72.

[3]趙蘭君.基于人本主義理論的高中語文古詩詞教學[J].漢字文化，2024（22）：130-132.

[4］張松銀.群文閱讀在高中語文古詩詞教學中的應用策略分析［J］.國家通用語言文字教學與研究，2024（10）：39-41.

[5］蔡燕鳳.高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》教學的任務設計與指導［J].亞太教育，2024（19）：111-114.

作者簡介：仝婭（1995一），女，山東省臨沂濱河高級中學。