多邊督管 高效育人

多邊督管是指班主任采取創新、多樣、溫和的教育方式對學生進行合理、深層、高效的教學管理。構建多邊督管的模式，不僅能加深學生對知識的理解，還能協調師生、家校以及學生學習與興趣等之間的關系，以此達到高效、高質教書育人的目的。班主任是多邊督管的引領者，應結合本班特點，抓住班級發展的細節，優化班級管理狀況，巧妙運用多維度的策略，助力班級合理高效發展。

一、巧設班規，形成風貌

班規是班級成員應共同遵守的公約，班主任應該結合目前學生的發展狀況，制訂新型班規。不同階段的學生有不同的身心發展特點與表現，小學低年級的學生普遍存在自制力差，不能明辨是非的問題[1]。基于此，班主任可以制訂班規，促進班級形成陽光向上的班級風貌。首先，動員學生參與班規的制訂，從考勤、儀表、衛生、作業、紀律、課堂等方面，鼓勵學生踴躍發言。其次，分組討論，學生小組選派一名成員記錄討論要點并匯報發言。學生紛紛提出“不遲到早退，按時到校上課”“課間不追逐打鬧”“注意禮節禮貌”“保持整潔衛生”“獨立完成作業”“遵守課堂紀律”等班規，班主任可以歸納這些班規，然后再做出增刪，最終敲定一個方案。最后，舉行班規的發布儀式。這一儀式為學生提供了班規制訂的參與感，讓學生能夠感知到班規對自我的約束力，進而自覺督促自己要規范行為。

為了保持班規的可持續性，班主任可以印發班規小卡片，每人發一張，再準備小紅花印章。班主任可以在放學前提問學生：“今天你有沒有做到遵守班規呢？”學生之間互相監督，班主任合理評判，如果學生做到了就舉手，班主任可以為他們蓋上一個小紅花印章，以示鼓勵。集滿十五個小紅花就可以換一支筆，集滿三十個小紅花就可以獲得一封表揚信，集滿六十個小紅花就可以獲得參與“三好學生”評選的名額。通過這樣的方式，學生會自覺注意個人行為，養成好習慣，從而營造出良好的學習環境，提升班級的氣質和風貌。蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”鼓勵學生自覺遵守班規實際上是一種提倡“自我教育”的表現，“自我教育”需要在一定程度上給予學生“心靈的自由”。教育的歸宿是育人，育人的達成需要借助巧妙的方法。班主任可以抓住育人契機，創新班規，在合理的限度內“春風化雨”，彰顯班級學生的精神風貌，實現班級的和睦，形成積極向上的班風。

二、巧借班會，涵養品德

班會是小學教育中不可或缺的德育課，也是階段性總結。班主任要借助班會讓學生愛上課堂，端正學習態度，培養良好的學習習慣，樹立正確的思想道德觀念，涵養學生的品德。

巧妙合理的安排能讓班會發揮出更大的作用。班主任可以提前為班會選定主題并告知學生，避免學生輕視班會或者缺少心理準備。然后，采取按學號排隊的方式，請學生在班會上結合主題簡單談談看法。這樣一來，不僅能有效解決班會課上班主任對學生的單向輸出問題，還能避免學生因怯懦而失去表現自我的機會。例如，班主任可以舉辦紅色文化主題班會，先給學生講講著名的紅色故事，為他們做出一個主題上的引導，然后讓學生提前閱讀紅色文化書籍。接著，提供一塊場地，讓學生模擬紅軍長征。班主任不斷的發號施令：“現在有敵人來了，大家趴下！”“危機解除，大家迅速起立，然后向前跨一步。”“看！敵人的炮彈來了，快分散開趴下！”學生在角色扮演的過程中更能融入情境，設身處地理解紅軍戰士的艱難。此外，班主任還可以為學生播放一些愛國短片，帶領學生合唱紅歌，激發學生內心的愛國情懷，讓學生在理解中成長，在感悟中促進發展。

班主任也可以采用個性化的方式，結合不同學生的特點開展紅色主題班會。比如，有的學生內向但文采極佳，班主任可以鼓勵這部分學生撰寫紅色主題小詩，由熱愛朗誦的學生幫忙朗讀，以兩人一組為單位。有的學生有音樂天賦，班主任可以邀請他們上講臺唱一首紅歌，并且可以讓他們帶領全班學會一首紅歌。有的學生擅長繪畫，班主任可以將他們的繪畫作品貼在教室四周的墻面上，也可以將教室黑板報設計交給他們。這樣既能給學生帶來內心的滿足感和自豪感，讓學生愿意重視班會，融入班會，也能給班會創造一個良好的氛圍，使學生樹立正確的思想觀念。最后，班主任進行總結歸納，帶領學生回顧班會課的過程，從各方面依次總結，讓學生在班會課享受到樂趣的同時，也能獲得知識，獲得認知和思想品德上的提升。

三、巧連家校，培養能力

隨著“雙減”政策的頒布與《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，我國教育制度迎來了一個新的發展階段，家校關系也出現了相應的變化。我國教育學家馬忠虎認為，家校合作實際上是聯合了對學生最具影響力的兩個機構一家庭和學校的力量，對學生進行教育[2]。學生成長過程中最親近的人是家長和班主任，因此，家校合作是助力學生成功適應學習生活的良方。家校合作可以有效地提升學生的學習效果，實現完整的一站式教育，從而避免了教育脫節，或者教育虛偽化的情況。有效的家校合作，可以讓班主任每日的教育活動與家庭教育同頻共振，家長在班主任的專業指導下，能促進學生的成長，提升學生的學習能力。

家校合作可以從學生的學習、行為、心理以及個性等方面綜合考量，班主任可以通過這些綜合信息正確地評估學生，理解學生日常生活中的種種行為，準確預判學生的心理活動，達到良好的教育效果。例如，學生出現成績持續性下滑的反常現象，班主任要先觀察學生在校的行為習慣，觀察學生是因同學關系上的矛盾影響了學習情緒，還是過分沉迷于同學間的嬉戲打鬧以至于無心學習，又或者是課后沉迷網絡游戲。為準確尋找到原因，班主任可以聯系家長詢問情況，互通家校信息，了解學生在家庭之中的狀態，是否與在校園中的狀態截然相反。

家校合作的過程，一定程度上將家長與班主任擺在同等的位置，讓班主任的身份向家長靠近，促使學生親近班主任，讓學生愿意與家長和班主任開心扉。例如，在面對學生嬉笑打鬧引起的矛盾時，班主任在進行口頭教育后還需要對問題予以重視，避免因學生輕視問題、班主任忽視問題、家長不知問題等造成更嚴重的傷害。也就是說，在面對此類問題時，班主任除了需要進行言語上的溝通與疏導，還需要告知雙方家長，引起家長的高度重視，讓學生在多方的教育之下，清楚地認識到潛在的風險，分清游戲與現實的界限，找到與朋友活動嬉戲的正確方式。

同時，家校合作可以促進教育的全面化，班主任可以布置一些家長與學生互動的作業。例如，班主任可以布置利用舊衣服制作環保袋的作業，鼓勵學生與家長一起挑選材料、設計花紋、細心縫線，將作業的完成對象由學生個人擴展至家庭，改變學生潛意識中認為學校才是學習的唯一場所的想法，培養學生自我學習的意識。家長的教育可以側重于實踐應用方面，而班主任的教育則是側重于理論教學方面，二者相輔相成，能夠深化學生的認知，增強學生的動手能力。以學生教育為紐帶的家校合作還可以促進家長對班主任工作的理解，在互相理解之中促進家校關系的和諧，減少家校矛盾。高質量的家校合作，可以幫助學生愛上學習，逐漸理解學習的意義，從而激發學生潛在的學習能力。

四、巧用懲戒，潤養精神

《中小學教育懲戒規則（試行）》明確規定，教育懲戒旨在落實立德樹人根本任務[3]。教育懲戒在一定程度上緩解了班主任教育過程中的左右掣肘的困局。但教育的藝術更是愛的藝術，教育懲戒的目的在于教育而非懲戒，因此，巧妙運用懲戒的方式是教育中至關重要的一環，有助于潤養學生的精神風貌。

學生的行為習慣往往受到內心興趣的驅使，而非一板一眼地按照班主任的理想狀態發展。例如，學生在課堂上悄悄看漫畫書，班主任詢問起來，得到的回答大概是“上課太無聊了，我想看點有意思的書”。這時，班主任可以順著學生的思路走，翻看兩下學生的書，然后說：“今天課上教了大家寫讀后感，那你就寫寫這本漫畫的讀后感吧。”學生在完成這項額外任務的時候會發現自己因為沒有聽課，根本不會寫讀后感，但是為了完成任務又必須尋找同學梳理課堂知識，然后再看著只有笑點而無營養的漫畫書束手無策。在這一過程中，學生并未聽到班主任的說教，反而是切身體會到了上課走神的后果。即使是自己喜歡的漫畫書，遇上讀后感這一形式的任務，也會變得枯燥乏味，這時，班主任可以引導性地提醒學生要認真聽課。同樣，如果在課堂上有學生偷偷畫畫，班主任依舊可以采取溫和的方式處理學習和興趣的矛盾。班主任可以讓這位學生參與創作黑板報，以商討的語氣說：“老師發現你繪畫功底很不錯，那么這次班級的主題黑板報設計你也參與進來好不好？”這樣一來，班主任實際上是給予了學生發揮特長的空間，而學生發現班主任能夠欣賞他的才能，自然也就愿意配合班主任的行動，從而改正上課畫畫的習慣。

但是，學生的問題不止存在于課堂，也存在于課后。例如，學生之間的斗嘴是難免的，當學生之間發生矛盾時，班主任可以在辦公室約談相關學生了解詳情。班主任要營造輕松的辦公室氛圍，例如分享一些糖果、餅干之類的小零食，或者面帶微笑，這些都有助于消除學生與班主任之間的隔閡，為班主任更好地了解事態狀況，及時化解學生矛盾打下基礎。另外，如果學生的違紀行為情節輕微，那么班主任應以教化為主，但是不可以縱容或者漠視，甚至置之不理。學生做錯了事情，班主任可以點出錯誤行為，但是不建議采取罰站等體罰行為，因為這類當眾懲罰的行為可能會損害學生的自尊心，嚴重的話，學生可能會產生厭學心理。班主任可以安排學生完成一些班級的公益任務，比如照顧盆栽一周，促使學生養成自覺自律的好習慣。班主任在教育懲戒方面既不能優柔寡斷，也不能冷酷無情，需要巧妙作為。班主任可以使用教育懲戒的方式幫助學生成長，但是班主任不應該濫用懲戒的權利。班主任可以遵從葉瀾教授“教天地人事，育生命自覺\"的理念，合理使用教育懲戒權，從而讓學生獲得精神層面的滋養和提升。

結語

在小學班級教學管理中，班主任可以創設新情境，開拓新視野，應用新方法，讓學生在感性中感懷，在感悟中感化，讓學生理解到班級的概念，擁有集體意識。高效合理的班主任督管不能局限于教學任務，更要落實在學生學習生活的方方面面，抓住生活中各種偶然出現的契機，立德樹人，幫助學生形成積極向上的自我意識。

[參考文獻]

[1］湯芳.班規要科學合理［J].江蘇教育，2019（95）：70.

[2］趙華夏.家校共育提高教學水平的策略研究[J].進展：教學與科研，2021（10）：19-20.

[3］谷信茹.教育懲戒的三個視角［J］.中小學德育，2022（8）：64-65.

作者簡介：于卓（1979一），女，江蘇省南通市通州區川港小學。