生活化教學在初中道德與法治教學中的滲透路徑

初中階段是培養學生健全人格的關鍵時期，教師應明確德育目標，在初中道德與法治教學中滲透生活化教學，最大程度上提升學生體驗感，使學生發現道德與法治與現實生活之間的聯系，并利用道德與法治知識解決現實問題，培育學生良好道德品質，促進學生全面成長。

一、引入生活化元素，豐富教學內容

初中學生認知水平與生活經驗有限，很多學生對道德與法治知識的理解較為片面，難以將道德與法治知識與現實生活相聯系。教師應結合學生認知特征，基于道德與法治教材內容，在課堂教學中引入生活化元素，豐富教學內容，滿足學生需求。在備課階段，教師要深入了解學生日常生活環境與方式，包括學生的家庭情況、社交經歷等情況，確定生活化教學起點，在學生生活中提煉生活化元素，為學生制定完善的生活化教學計劃，確保生活化教學實效。

教學《豐富的社會生活》一課時，教師向學生提問：作為社會生活中的一份子，大家都參與了哪些社會活動？部分學生表示自己還在上學，沒有過多接觸社會生活。教師向學生說明社會生活概念，強調社會生活的范圍極為廣泛，日常中各類事件都能歸于社會生活。為使學生理解社會生活范圍，教師引入生活化元素，為學生舉出實例：小林早上和母親一起去菜市場買菜，買菜是消費行為，屬于社會生活，而菜市場的攤販也與小林及其母親產生物質資料交易行為，這也是社會生活?；诖耍處熝垖W生回憶自身生活，向其他同學分享一些親歷過的社會生活實例。學生展開思考，紛紛舉手發言，提出如下社會生活實例：去奶奶家幫忙種菜、在路邊當交通勸導員、和小區樓下老人下象棋等。教師繼續提升教學深度，讓學生分析這些社會生活實例中展現出的社會關系，以及實例中的人物所扮演的社會角色。在教師引導下，學生順利完成思考活動，對社會生活相關知識產生深入了解，取得良好課堂教學成果。

教師在課堂教學過程中引入生活化元素，向學生列舉生活實例，使學生理解社會生活概念。待學生具備一定理論基礎后，教師再引導學生開展多次思考探究，讓學生以自身生活為參照，仿照教師對社會生活實例進行補充，幫助學生進一步理解教學內容，對道德與法治與生活的關聯性產生具體認知，初步達成生活化教學目標。

二、創設生活化情境，渲染教學氛圍

在初中道德與法治教學中落實生活化教學需要真實情境作為依托，教師可以為學生創設生活化情境，渲染生活化教學氛圍。為強化生活化情境教學效果，教師要深入挖掘教材內容，確立情境主題，再圍繞情境主題整合情境內容，使情境內容緊扣道德與法治知識點，最后應用多種情境創設手段，將學生引入真實而生動的情境中，調動學生積極性，讓學生產生深刻情境體驗，針對情境內容展開生活化思考，推動生活化教學在初中道德與法治的有效滲透。

在《社會生活離不開規則》一課的教學中，教師為學生創設如下情境：學校規定學生不允許遲到，但是某一天你在上學路上發現很快就要遲到了，即將到達學校門口時，學校門口的紅綠燈亮起紅燈，此時你會做出怎樣的選擇？學生意見產生分歧，部分學生認為：雖然是紅燈，但是緊急情況下，馬路上沒有車直接過去也沒事；另一部分學生認為：違反學校規則沒有違反交通規則那么嚴重，應該等紅燈變為綠燈之后再過馬路，哪怕因此而遲到也沒關系。教師整合學生意見，發現學生規則意識較弱，也不知道該如何遵守社會規則。教師指導學生：社會規則非常重要，如果闖紅燈，不僅違反社會規則，還存在極大的安全隱患，對交通也會帶來阻礙，所以即便要遲到了，也要堅持遵守交通規則。教師播放多媒體課件，呈現一系列違反社會規則的視頻，比如高鐵強行占座的乘客被拉入黑名單、游客在野生動物園自駕時私自下車被老虎所傷等。教師從中選擇幾個案例，與學生進行交流，讓學生從中總結社會規則的意義，教學效果達到預期。

在情境氛圍影響下，學生對社會規則重要性產生深刻感知，明確了在現實生活中遵守社會規則的基本準則。教師還為學生展示現實生活中違反社會規則的事例，進一步激化學生對社會規則的敬畏之心，有效發揮生活化情境作用。

三、聚焦生活化事件，增添教學趣味

初中學生在日常生活中缺少接觸道德與法治事件的渠道，導致學生經常置身事外，對道德與法治事件沒有實感。教師要選取貼近學生生活的道德與法治事件作為教學案例，為課堂教學增添趣味，引導學生將目光聚焦于生活化事件，讓學生深刻認識到道德與法治知識的應用價值與現實意義，進而對道德與法治學科產生濃厚興趣。

以《社會生活講道德》一課為例，教師根據學生興趣，選擇了近期熱點生活化事件，讓學生針對事件內容進行思考與討論。教師使用多媒體為學生播放巴黎奧運會男子100米自由泳決賽冠軍潘展樂的媒體采訪視頻，視頻中潘展樂向記者提到賽后他和對手查爾莫斯打了招呼。教師由此引出“尊重”的重要性，強調每個人都應得到他人與社會的尊重，要尊重他人，維系良好人際關系，構建文明和諧社會。在學習過程中，學生對體育相關主題表現出興趣，教師繼續深挖生活化事件，進一步深化尊重他人的重要性，使學生樹立友善價值觀。

教師精心篩選生活化事件，充分考慮生活化事件的熱度，將討論度最高的體育相關生活化事件作為教學素材，不僅為課堂教學增添趣味，還使道德與法治理論知識更為通俗易懂，成功構建高質量的道德與法治課堂。面對教師所展示的生活化事件，學生積極參與教學活動，有效塑造學生道德與法治素養。

四、設計生活化作業，延伸教學效果

課后作業是鞏固課堂教學成果的主要途徑，但很多教師忽視了課后作業的重要性，很少布置道德與法治課后作業，導致學生基礎知識薄弱，也不利于學生實踐能力發展。因此，教師要設計生活化作業，鼓勵學生主動在日常生活中開展道德與法治實踐，進一步拉近知識與生活的距離，幫助學生內化理論知識，將理論知識轉化為實踐技能，強化生活化教學在初中道德與法治教學的滲透力度，使道德與法治教學效果得以延伸。

進行《積極奉獻社會》教學時，教師為學生講解關愛他人、奉獻社會的重要性，讓學生思考自身承擔的社會責任，有學生認為自己是社會公民，要遵守社會規則、不做違法犯罪的事；也有學生提出在不同地方要承擔不同社會責任，在學校里要遵守校規、關愛同學，在家里要孝敬父母、尊敬長輩等。教師整理學生思路，幫助學生理清多種社會責任，并為學生設計生活化作業，讓學生在課后完成“我奉獻、我快樂”作業，即主動開展社會實踐活動，為社會做出貢獻，要求學生在規定期限內完成社會實踐活動，提交實踐報告。學生完成生活化作業后，教師為學生提供展示機會，讓學生將實踐報告在多媒體上進行投屏，向其他學生分享與展示自身社會實踐經歷。從學生社會實踐成果可見，學生參與的社會實踐類型多樣，如社區公益服務、交通勸導、博物館講解、愛心捐贈、清理公園垃圾等。教師帶動其他學生，對學生展示成果進行提問與評價。通過展示，學生對奉獻社會產生成就感與滿足感，對自身社會責任產生強烈認知，從而具備奉獻精神。

教師重視道德與法治課后作業，在完成道德與法治基本課堂教學后，教師為學生設計生活化作業，鼓勵學生外出開展社會實踐活動，完成社會實踐報告的撰寫。教師還為學生創建展示平臺，引導學生共享社會實踐經歷，為學生積累更多社會實踐經驗，有效培養學生社會責任感，強化道德與法治知識應用效果，真正實現道德與法治生活化教學。

在初中道德與法治教學中滲透生活化教學，不僅突破了傳統道德與法治教學的桎梏，還完成了新時代教育對道德與法治學科提出的育人使命與目標，從多角度塑造學生道德觀念，使學生在重要成長階段得到健全發展。教師要堅持生活化教學，積極探索生活化教學在初中道德與法治中的滲透策略，培養學生道德與法治核心素養，為學生未來成長奠定堅實基礎。

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