OBE理念下智能制造專業混合式《大學生創業基礎》課程評價體系研究

摘 要：為提高智能制造專業《大學生創業基礎》課程質量，以成果導向教育（OBE）理論為基礎，從“定義學習產出-實現學習產出-評價學習產出-使用學習產出”四個階段構建課程評價模式，包括背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價等四個維度的評價內容與方法，確立了OBE理念下智能制造專業混合式《大學生創業基礎》課程評價體系。

關鍵詞：課程評價體系 OBE 混合式教學 《大學生創業基礎》 智能制造

課程評價是以一定的標準和課程系統信息為依據，以科學的方式對課程的目標、編制和實施進行檢查，驗證課程的目標、編制和實施是否已經達到了教育目的，以及它們達到的程度有多高，以判斷課程教學的效果，并在此基礎上做出改進課程的決策[1]。應用型大學創新創業的課程評價的建設，能夠有效推動教育新形態的發展，能夠優化和完善產學研育人機制，提高人才培養的機制[2]。因此OBE理念下智能制造專業混合式《大學生創業基礎》課程評價體系研究是有必要的。

1 OBE理念下智能制造專業混合式《大學生創業基礎》課程介紹

1.1 OBE理念

OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。OBE實施過程中包括四個步驟，分別是定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出、使用學習產出。在OBE教育體系中，教育者都應該了解學生在畢業時應該具備的能力和應該達到的水平，從而明確學生學習需要達到的學習成果，再設計出適合學生的教育體系。

1.2 智能制造專業《大學生創業基礎》課程

我國通過《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《教育部 發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等文件明確了應用型高校創新創業教育發展的方向。武昌工學院作為湖北省排名靠前的應用型本科高校，在培養方案制定的過程中提出創新融入的原則，以創新創業教育改革為重點和突破，將創新創業教育納入本科專業教育的全過程，著力培養大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，實現通識教育、專業教育和雙創教育的“三教融合”。

智能制造專業作為適應未來制造業發展而設置的新工科專業，聚焦智能產線、智能制造等領域，采用“實訓+創新”和“理論+實踐”的人才培養模式，著重培養學生專業實踐能力和創新精神。《大學生創業基礎》課程作為智能制造專業的雙創教育必修課，在“工程教育認證畢業要求12條”中期望培養學生終身學習、團隊合作和問題分析等方面的能力。《大學生創業基礎》課程基于“以學生為中心、結果導向、持續改進”的理念，通過創業基礎教育教學，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。

1.3 混合式教學模式

混合式教學主要是將傳統教學與網絡教學各自的優勢相結合，既要發揮教師的引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。隨著高校教師對混合式教學應用和探索，特別是2019年疫情之后，針對“停課不停教、停課不停學”的安排，充分利用了線上和網絡資源，進行教學實踐，混合式教學模式成為工作的重要手段。同時《教育部高等教育2022年工作要點》第四點提出要全面推進高等教育教學數字化，主動適應高等教育普及化階段質量多樣化、學習終身化、培養個性化、治理現代化的需求，加快建設以數字化為特征的高等教育新形態。針對智能制造專業，培養目標要求學生具有一定的專業視野和終身學習能力，熟悉國內外智能制造行業有關方針政策，了解智能制造技術的新動態、新發展。線上線下混合式教學在學校教育改革過程中發揮著重要作用。

混合式教學模式應用于創業教學中有許多優勢，一方面拓展創新創業教學內容，強化創業實踐訓練效果，另一方面，增加學生思考的自主性，強化學生創業的認知[3]。智能制造專業混合式《大學生創業基礎》課程在教學內容上，以創業基礎理論為指導，線上線下相結合。線下主要是構建創業知識的基本結構，選取基本知識點、重難點知識制作教案、設置練習題、組織課外實踐。課外實踐主要是參與大學生創新創業計劃項目和中國國際大學生創新大賽以及根據智能制造專業的各類學科競賽。包括全國大學生智能制造挑戰賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽和挑戰杯大學生課外科技作品競賽。線上在線下的基礎上進行補充和拓展，智能制造最新資訊和優惠政策可以幫助學生了解專業就業環境，虛擬現實技術幫助學生體驗機械智能產品設計與制造、智能制造裝備操作與維護、智能制造系統集成與維護等工作崗位的工作流程。通過實時監控學生的學習情況，針對性地進行一對一反饋，搭建師生之間的溝通橋梁，營造濃厚的創新創業氛圍，激發學生的創業熱情。

2 OBE理念下智能制造專業混合式《大學生創業基礎》課程評價體系設計

如圖1所示，從OBE實施過程中的定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出和使用學習產出的四個維度對智能制造專業混合式《大學生創業基礎》課程評價體系進行整體設計，包括課程背景評價、課程輸入評價、課程過程評價和課程結果評價等四個維度的評價內容與方法。持續改進課程目標設計、課堂教學設計、課程實施過程和課程成果產出等維度，實現以持續改進提高教學質量為目標的良性循環。

2.1 定義學習產出-課程背景評價

在OBE的理念下，定義學習產出是課程評價的首要階段。在一級指標課程背景方面包括3個二級指標：課程支持、課程設置和課程目標。課程支持主要包括2個三級指標：基礎設施和師資力量。以智能制造專業為例，智慧教室能滿足設備自動開啟，線上線下同步課堂，智能多面投屏滿足課上小組討論需求，資源及時共享。課程設置包括2個三級指標：課程定位和課程安排。智能制造專業的課程符合應用型本科高校人才培養目標，上課學年安排在第5學期，在學生有數學、自然科學和智能制造工程領域知識基礎上開展課程，理論和實踐共計32個學時。課程目標包括4個三級目標：符合未來社會發展和學生發展需要；支撐對應專業培養方案中的畢業要求；包含知識、能力和素質三個維度，培養綜合能力；課程目標與預期學習成果表述清晰，可操作與評估。

2.2 實現學習產出-課程輸入評價

OBE理念的核心體現在以課程目標和預期學習成果為導向展開課程，在課程輸入評價中，如何設計保證課程的順利進行且達到更好預期效果，提高評價的科學性和價值性。一級指標課程輸入包括3個二級指標：教學方案、學習資源和學習環境。針對OBE理念下混合式教學課程教學方案的設計，要體現成果導向的設計理念。教學方案包括4個三級指標：教學內容要符合智能制造專業學生的實際發展水平，具有價值性和創新性；教學組織包括單元結構編排，組織順序和學時分配合理；教學方法體現以學生為中心、結果導向和持續改進的理念；教學評價多元化，重視過程性和發展性評價。學習資源包括3個三級指標：教材使用符合智能制造專業的自編教材；利用智慧樹和學習通平臺實現資源共享；教師針對智能制造相關的創業問題能及時解答。學習環境包括2個三級指標：線上平臺運行穩定，界面操作便捷，及時反饋，利于個性化學習；線下具備支持智慧學習的硬件設施及網絡。

2.3 實現學習產出-課程過程評價

對OBE理念下混合式于大學生創業基礎課程過程，要以教師為主導，學生為中心，依據課程輸入階段制定的教學方案開展線上和線下的教學活動，從而實現學習產出。因此要同時關注教師教學過程的表現和學生過程性評價。課程過程評價設計包含3個二級指標：教師教學、學生表現和師生互動。教師教學包括3個三級指標：線上與線下的教學活動設計合理，給學生提供有效創業指導；熟練使用智慧教室，運用合適的數字化工具了解智能制造專業學生情況；線上與線下教學過程中能根據學生反饋及時調整，差異化教學。學生表現既要量化評價，同時也要運用質性方法觀察課堂，包括2個三級指標：運用線上平臺統計資源學習、單元測驗和考試完成度情況；觀察學生線下參與小組合作和解決問題的情況。教師和學生作為教學活動的主體，課堂的本質也就是師生之間的互動對話，師生互動包括2個三級指標：教師與學生進行語言、行為、情感互動的頻次合理；教師教學態度認真，學生學習態度端正。

2.4 評價和使用學習產出-課程結果評價

對于OBE理念下混合式大學生創業基礎課程的課程結果評價，主要是對預期目標和實施結果之間的差距進行對比分析，評估和分析目標完成情況，得出對課程背景、課程輸入和課程過程的改進方案，持續改進課程。課程結果評價包括2個二級指標：課程滿意度和成果作品。課程滿意度主要通過問卷和訪談調查，課程滿意度包括3個三級指標：學生對課程目標、課程內容和教學方案的滿意度；線上線下學習過程的滿意度；對創業類課程的學習興趣和意愿。基于課程各類考核數據情況，成果作品包括3個三級指標：評測學生創業知識、能力和價值的目標達成情況；分析創業計劃書規范性和撰寫質量；評估智能制造專業創業競賽參與情況。全面反饋學生的學習情況，供教師進行反思和改進。

3 OBE理念智能制造專業下混合式《大學生創業基礎》課程評價體系效果

3.1 教師反思

在本次OBE理念下智能制造專業混合式《大學生創業基礎》課程評價體系設計與實施的過程中，教師教學能力提升。評價體系幫助教師深挖課程背景，將課程目標與智能制造專業畢業要求對應，設計教學內容、教學組織、教學方法和教學評價，通過數據對課堂教學進行分析和反饋，幫助學生應用學習成果。持續改進教師教學形式單一、教學資源匱乏、課程融合欠缺、課件質量欠佳、線上教學監管不到位等問題。

3.2 學生發展

通過構建OBE理念下智能制造專業混合式《大學生創業基礎》課程評價體系，從智能制造專業應該具備的能力和應該達到的水平出發，幫助學生鍛煉終身學習、團隊合作和問題分析等方面的能力，提高學生對智能制造及相關領域的商業認知。學生課堂參與度的提升，OBE理念下強調以“學生為中心和成果導向”設計教學的每個環節，混合式教學模式給學生帶來了豐富的智能制造專業創業資源，學生能參與不同的教學活動，享受以此帶來的學習體驗。課程評價體系中要求使用學習產出，課程的學習產出主要以創業計劃書為主，可以參與學校的各種創業類競賽，智能制造專業學生參與相關競賽的數量增加。

3.3 課程改進

通過課程背景評價可以更深入地了解智能制造專業開設大學生創業基礎課程的目的，以及課程對于智能制造專業學生能力的培養要求。通過課程輸入評價了解到學生的實際發展水平，便于后續單元結構的編排和學時的分配，在教材的使用過程中發現自研教材的局限性，分析智慧樹和學習通的使用情況，設置不同的個性化學習版塊。通過課程過程評價了解正向積極的互動更能提高學生的主觀能動性，教師作為課程的引導者要通過眼神和言語對學生進行鼓勵。在課程結果評價中了解到，當學習成果創業計劃書能應用到各種創業競賽中，智能制造專業學生對于其他創業課程的學習興趣和意愿得到提升。

4 結語

綜上所述，OBE理念下混合式《大學生創業基礎》課程評價體系設計包含4個一級指標、11個二級指標和30個三級指標，該評價體系可以實現以持續提高教學質量為目標的良性循環。提高學生的課堂參與度和教師的教學能力，同時提升智能制造專業學生創業相關競賽活動的數量和質量。

基金項目：武昌工學院校級教學改革研究項目“OBE理念下混合式《大學生創業基礎》課程評價體系研究”（2024JY28）的研究成果。

參考文獻：

[1]王華瑋.基于OBE理念下《學校體育學》課程教學評價體系構建的研究[D].西安：西安體育學院，2023.

[2]王維娜.基于CIPP的應用型大學創新創業課程評價體系建設[J].產業與科技論壇，2023，22（24）：222-224.

[3]雷國慧.混合式教學模式在高校創新創業教學中的具體應用[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（09）：6-7+10.