多媒體資源在幼小銜接科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

〔摘" "要〕" 幼小銜接階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。多媒體資源的應(yīng)用為幼小銜接科學(xué)教學(xué)提供了全新的渠道和方式。本文從多媒體資源在幼小銜接科學(xué)教學(xué)中的重要性出發(fā)，分析了當(dāng)前的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討了多媒體資源在幼小銜接科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式，包括創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、延伸拓展等方面，以期為幼小銜接科學(xué)教學(xué)實踐提供有益借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；" 多媒體；" 科學(xué)教學(xué)；" 教學(xué)實踐

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0121-03

幼小銜接是指幼兒園階段到小學(xué)階段的過渡，這個時期對于幼兒語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前幼小銜接階段的幼兒語言能力教育教學(xué)中，仍舊存在著一些相對普遍的問題。隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，為幼小銜接科學(xué)教學(xué)提供了全新的途徑。如何利用多媒體資源，切實提高幼小銜接科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是擺在教育工作者面前的新課題。

一、多媒體資源在幼小銜接科學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，點燃幼兒學(xué)習(xí)熱情?

在傳統(tǒng)課堂上，不少教師都遇到過這樣的難題，拿著識字卡片教“秋天”，幼兒注意力渙散；而播放一段秋葉飄落、果實成熟的短視頻后，教室里立刻響起此起彼伏的驚嘆。多媒體資源的獨特魅力，就在于能把抽象知識轉(zhuǎn)化為鮮活的視聽體驗。教《小兔子找朋友》的故事時，動態(tài)繪本里毛茸茸的兔子會眨眼睛，溪水流動時伴有潺潺音效，幼兒不自覺地跟著故事里的角色對話：“小兔子，我能和你一起玩嗎？”這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，讓原本被動聽講的幼兒變成了故事的參與者。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，助力語言能力進階?

不同幼兒的語言發(fā)展節(jié)奏差異顯著，多媒體資源恰好能解決“一刀切”教學(xué)的困境。某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒對聲音敏感，就用趣味配音軟件讓他們給動畫角色配音，在模仿中練習(xí)發(fā)音；對圖像感知強的幼兒，則引導(dǎo)其觀察繪本動畫的細節(jié)，用“因為……所以……”句式描述畫面邏輯。在語法教學(xué)中，傳統(tǒng)講解常讓幼兒感到枯燥，而通過改編兒歌《兩只老虎》，將形容詞替換成教學(xué)內(nèi)容：“胖胖熊貓，圓圓耳朵”，幼兒邊唱邊跳，輕松掌握了疊詞用法。課后跟蹤顯示，采用多媒體分層教學(xué)的班級，幼兒語言表達的豐富度得到提升。?

（三）拓展教學(xué)邊界，構(gòu)建協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)?

互聯(lián)網(wǎng)打破了教學(xué)資源的地域限制。一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師通過教育資源平臺，下載到一線城市幼兒園的雙語教學(xué)視頻，結(jié)合本地生活場景重新改編，讓農(nóng)村幼兒也能接觸到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在家校合作中，多媒體同樣發(fā)揮著重要作用。家長利用親子閱讀App，與孩子共同完成“故事創(chuàng)編”任務(wù)：上傳家庭照片，配上孩子口述的文字，生成專屬電子繪本。這種跨時空的資源共享，不僅延伸了課堂學(xué)習(xí)，更讓語言教育融入日常生活。某小學(xué)開展的“家庭語言打卡”活動，通過小程序分享親子閱讀視頻，三個月內(nèi)家長參與率提升，真正實現(xiàn)了家校共育的良性循環(huán)。

二、多媒體資源在幼小銜接科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）多媒體資源應(yīng)用普及程度有待提高?

走進不少城鄉(xiāng)接合部幼兒園，會發(fā)現(xiàn)教室里仍以黑板、掛圖為主，觸摸一體機或智能教學(xué)終端成了擺設(shè)。硬件設(shè)備的匱乏，直接限制了多媒體資源的落地。某縣城小學(xué)教師坦言，學(xué)校僅有一間多媒體教室，且需提前一周預(yù)約，日常教學(xué)只能延續(xù)傳統(tǒng)模式。師資層面的問題同樣突出：部分教師對課件制作軟件操作生疏，面對動畫剪輯、音頻處理等技術(shù)需求手足無措，甚至出現(xiàn)用手機播放視頻卻因格式不兼容卡殼的情況。這種技術(shù)鴻溝導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源難以轉(zhuǎn)化為課堂生產(chǎn)力，多媒體教學(xué)成了“看上去很美”的設(shè)想。?

（二）多媒體資源的選擇和使用有待規(guī)范?

點開教育資源平臺搜索幼小銜接語言素材，大量參差不齊的內(nèi)容讓人無所適從。部分動畫資源為博眼球加入夸張打斗場景，或使用網(wǎng)絡(luò)流行梗，雖能吸引幼兒的注意力，卻偏離語言學(xué)習(xí)目標。曾有幼兒園教師在教學(xué)中播放改編版《小紅帽》，因劇情過度娛樂化，反而干擾了幼兒對故事邏輯的理解。課堂實踐中，技術(shù)濫用現(xiàn)象屢見不鮮：有的教師全程播放動畫視頻，忽視師生互動；有的將簡單的生字教學(xué)包裝成復(fù)雜的多媒體課件，反而分散了幼兒的學(xué)習(xí)重點。這些問題暴露出現(xiàn)階段資源篩選缺乏科學(xué)標準，教學(xué)應(yīng)用陷入形式主義誤區(qū)。?

（三）多媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用有待系統(tǒng)化?

經(jīng)走訪多所學(xué)校發(fā)現(xiàn)，教師制作課件多靠個人摸索。一名教齡五年的小學(xué)教師，其制作的識字課件仍停留在圖片加拼音的初級水平，難以體現(xiàn)幼小銜接的梯度性設(shè)計。這種單兵作戰(zhàn)的開發(fā)模式，既造成資源重復(fù)建設(shè)，又難以形成體系化成果。反觀區(qū)域教育生態(tài)，行政部門尚未建立資源審核與共享機制，科研機構(gòu)的理論研究與一線需求脫節(jié)，教師團隊缺乏協(xié)作開發(fā)平臺。某地級市雖開展過多媒體課件評比，但獲獎作品僅在小范圍內(nèi)展示，未能轉(zhuǎn)化為普惠性教學(xué)資源，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)成果沉淀不足，難以形成可持續(xù)的開發(fā)應(yīng)用體系。

三、幼小銜接教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用模式

（一）構(gòu)建情境，營造多元語言氛圍

幼小銜接階段幼兒的語言發(fā)展依賴具象化場景支撐。多媒體資源憑借其視聽整合能力，能夠?qū)⒓彝ド睢⑿@活動、社會交往等場景進行數(shù)字化還原，為幼兒搭建可感知、可參與的語言實踐場域。在日常教學(xué)中，教師常將幼兒在幼兒園進餐、游戲、整理物品等真實場景錄制成視頻素材。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)熟悉的教室環(huán)境與同伴互動畫面時，幼兒會自然聚焦畫面中人物的語言表達：晨間問好時上揚的語調(diào)、分享玩具時商量的語氣、整理書包時提醒的措辭。這種生活化場景的再現(xiàn)，促使幼兒在無意識中觀察并理解不同情境下語言的使用差異。

學(xué)科教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)更具系統(tǒng)性。以“購物”主題為例，教師利用PPT制作三維超市場景，貨架上陳列零食、文具等實物圖片，點擊商品即彈出價格標簽與保質(zhì)期信息，背景音模擬超市嘈雜人聲。兒童佩戴自制身份卡分別扮演顧客、收銀員、導(dǎo)購員，在模擬購物過程中產(chǎn)生真實對話：“顧客”指著進口巧克力詢問價格，“收銀員”掃碼后回應(yīng)單價，“導(dǎo)購員”適時推薦促銷商品。這種多角色互動不僅強化“稱重”“找零”等專業(yè)詞匯記憶，更促使兒童根據(jù)對方身份調(diào)整語言策略，實現(xiàn)語言知識向?qū)嶋H溝通能力的轉(zhuǎn)化。

（二）點燃興趣，提升學(xué)習(xí)自主性

低齡幼兒注意力具有瞬時性特點，多媒體資源通過動態(tài)畫面、立體音效與交互設(shè)計，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為充滿吸引力的探索活動。這種寓教于樂的模式有效激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動力，使其從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在動物詞匯教學(xué)中，教師精選《動物世界》精彩片段，當(dāng)獵豹追捕羚羊的慢鏡頭定格時，畫面中的肌肉線條、騰空姿態(tài)成為語言表達的觸發(fā)點。教師引導(dǎo)幼兒觀察：“它的后腿如何發(fā)力？尾巴起到什么作用？”幼兒用“矯健”“風(fēng)馳電掣”等詞匯描述動態(tài)場景，將視覺觀察轉(zhuǎn)化為語言輸出。這種“暫停—觀察—表達”的教學(xué)模式，使詞匯學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練同步進行。

互動游戲設(shè)計進一步深化學(xué)習(xí)效果。教師將水果詞匯制作成觸控游戲：屏幕上排列覆蓋的卡片，兒童點擊翻轉(zhuǎn)后需快速說出對應(yīng)單詞及特征。游戲設(shè)置倒計時與積分獎勵機制，失敗時的趣味提示音、獲勝后的動畫彩蛋，持續(xù)維持兒童參與熱情。教學(xué)實踐顯示，采用該模式的班級詞匯記憶留存率提升，兒童主動復(fù)習(xí)率提高，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

（三）助力成長，推動語言全面發(fā)展

多媒體資源猶如蘊藏?zé)o限可能的智慧寶庫，為幼小銜接階段幼兒的語言發(fā)展構(gòu)筑起立體化支持體系。教師可深度挖掘圖片、視頻等素材的教育價值，構(gòu)建階梯式聽說讀寫訓(xùn)練范式。這一過程恰似搭建語言發(fā)展階梯，引導(dǎo)幼兒在語音感知、詞匯拓展、語法運用等維度實現(xiàn)螺旋式上升，最終達到表達與理解的雙重突破。

在聽覺訓(xùn)練維度，教師可精選情節(jié)生動的音頻故事與情境對話，通過沉浸式聆聽提升幼兒對語音語調(diào)的解析能力。口語實踐環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)的場景，組織角色扮演、小組研討等活動，在情境互動中激發(fā)幼兒表達欲望，錘煉其語言組織能力。在閱讀指導(dǎo)方面，教師可引入圖文并茂、講解生動的電子繪本，引導(dǎo)幼兒在視覺與聽覺的雙重刺激下理解文本內(nèi)涵。在寫作教學(xué)中，教師可借助優(yōu)秀范文展示寫作范式，通過模仿練習(xí)與創(chuàng)意寫作的有機融合，培養(yǎng)幼兒書面表達能力。尤為重要的是，多媒體資源構(gòu)建了跨地域的語言實踐場域。借助網(wǎng)絡(luò)平臺與互動軟件，幼兒可與不同文化背景的同齡人展開實時交流，在多元語境中感知語言差異，拓寬文化視野。這種跨區(qū)域互動不僅豐富了幼兒的語言體驗，更使其在真實交際中逐步掌握得體表達的藝術(shù)，為未來社會交往奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

（四）拓寬視野，豐富教學(xué)內(nèi)容體系

多媒體資源打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，將全球自然景觀、地域文化納入科學(xué)教學(xué)范疇。教師通過互聯(lián)網(wǎng)篩選優(yōu)質(zhì)素材，構(gòu)建多層次、寬領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容體系，滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)需求。“四季”主題教學(xué)中，教師不僅展示本地四季變化，更引入多元地域景觀：日本櫻花季的粉雪花海、挪威冬季的極光奇景、非洲草原的干濕季更迭。在對比視頻呈現(xiàn)中，幼兒直觀地發(fā)現(xiàn)不同緯度的季節(jié)差異：北方深秋的紅葉與熱帶雨林的常綠植被，進而學(xué)習(xí)“層林盡染”“四季常青”等差異化表達。教學(xué)過程融入文化元素，江南春景搭配評彈音頻，東北冬景結(jié)合秧歌視頻，使語言學(xué)習(xí)與文化感知同步進行。

學(xué)科融合在多媒體教學(xué)中自然實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“交通工具”時，高鐵建造紀錄片展現(xiàn)現(xiàn)代科技力量，幼兒在驚嘆中掌握“時速”“流線型”等專業(yè)詞匯；飛機駕駛艙內(nèi)部結(jié)構(gòu)動畫，輔助理解空間方位表達。教師鼓勵幼兒基于素材創(chuàng)作故事，有的想象駕駛高鐵穿越沙漠，有的描述乘坐飛機俯瞰極光，在跨學(xué)科情境中提升綜合語言運用能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

多媒體資源的應(yīng)用為幼小銜接科學(xué)教學(xué)注入了新的活力，為教師和兒童提供了更加豐富、便捷的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。但同時也存在應(yīng)用普及程度不高、資源選擇和使用不規(guī)范、開發(fā)和應(yīng)用不系統(tǒng)等問題。要充分發(fā)揮多媒體資源在提高幼小銜接科學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用，需要進一步加強硬件投入，健全支持機制，提升教師的應(yīng)用能力，從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、延伸拓展等方面，系統(tǒng)化地開發(fā)和應(yīng)用多媒體資源，切實提升幼小銜接期幼兒的語言發(fā)展水平。

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