高中語文教學(xué)中“教一學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.043

在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、交流討論技巧與寫作能力是相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。隨著高考制度的改革，教學(xué)重心已逐漸轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師需要超越傳統(tǒng)的題型訓(xùn)練模式，更加注重教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。教授、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)極為關(guān)鍵，語文教師應(yīng)對(duì)此保持高度重視。

一、“教一學(xué)一評(píng)”一體化的特征

“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式以其獨(dú)特的形式而引人注目，它的興起直接受益于新《課標(biāo)》的實(shí)施與新教材的廣泛應(yīng)用。新《課標(biāo)》作為教育的指導(dǎo)方針，為各類課程劃定了明確的性質(zhì)界定、目標(biāo)導(dǎo)向與內(nèi)容框架，為教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)制奠定了堅(jiān)實(shí)的理論支撐并指明了前進(jìn)道路。在高中語文范疇內(nèi)，新《課標(biāo)》詳盡闡述了語文核心素養(yǎng)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)群及學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)，這些與新編教材相輔相成，共同彰顯了“教學(xué)評(píng)融合”的先進(jìn)教育理念。

“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式不僅是教育領(lǐng)域革新嘗試的先鋒，更是高中語文教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分。它實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)效果評(píng)估的有機(jī)整合，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連。在這一模式下，三者共同服務(wù)于同一目標(biāo)，形成一種持續(xù)進(jìn)步的發(fā)展模式，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，該模式還解決了師生目標(biāo)不一致或評(píng)價(jià)差異的問題，確保了教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)性和有效性，為高中語文教育的不斷進(jìn)步增添了新的動(dòng)力。

二、高中語文教學(xué)中“教一學(xué)一評(píng)”一體化的重要性

在高中語文教學(xué)中，“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式如同一股清新的春風(fēng)，不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了變革，更成為推動(dòng)教育改革持續(xù)深化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要力量。這一模式不僅在教學(xué)規(guī)劃層面占據(jù)核心地位，其深遠(yuǎn)的意義更在于它對(duì)學(xué)生主體地位的確認(rèn)與強(qiáng)化，以及在教學(xué)實(shí)踐中的全面滲透與影響。

首先，從教學(xué)理念上看，“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想，這是對(duì)傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”單向灌輸模式的根本性顛覆。在這一模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的參與權(quán)和表達(dá)權(quán)得到了前所未有的重視。通過構(gòu)建平等、開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問、積極討論，教師則作為引導(dǎo)者，適時(shí)介入，提供必要的指導(dǎo)和支持。這種轉(zhuǎn)變不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更促進(jìn)了他們批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，與當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型中強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的理念不謀而合。

其次，從教學(xué)實(shí)踐層面分析，“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式通過師生間頻繁且深入的溝通互動(dòng)，有效激發(fā)了教學(xué)的創(chuàng)新活力，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。在這一過程中，教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的伙伴和同行者。他們通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。同時(shí)，通過即時(shí)反饋和階段性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)始終沿著既定的教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)過程，不僅提升了教學(xué)效率，也促進(jìn)了教學(xué)參與者之間的協(xié)作，形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

再者，“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式還為師生的共同進(jìn)步提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。對(duì)教師而言，這一模式要求他們不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需具備宏觀的教育視野和前瞻性的教學(xué)思維。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還需不斷反思教學(xué)實(shí)踐，通過同行評(píng)議、學(xué)生反饋等方式，審視自身的教學(xué)行為，尋找改進(jìn)的空間，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)能力的持續(xù)提升。這一過程不僅促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展，也為新時(shí)代教師的角色定位提供了清晰的指引。

三、高中語文教學(xué)“教—學(xué)一評(píng)”一體化實(shí)施存在的問題

1.教學(xué)一體化意識(shí)缺失

當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)是教學(xué)一體化意識(shí)的缺乏。一些教師因長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，未能深入理解和采納“教一學(xué)一評(píng)”一體化這一先進(jìn)的教學(xué)模式，導(dǎo)致他們的教學(xué)策略和手段顯得較為保守和落后。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，這些教師更傾向于將自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，未能充分考慮到學(xué)生可能擁有的多樣化、個(gè)性化閱讀感受，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能單向接受教師的講解，缺乏獨(dú)立思考和批判性閱讀的能力。同時(shí)，在處理閱讀與寫作的關(guān)系上，部分教師也表現(xiàn)出協(xié)調(diào)能力的不足。他們未能有效地將閱讀與寫作相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在這兩個(gè)領(lǐng)域的技能發(fā)展不平衡。有些學(xué)生在閱讀理解方面表現(xiàn)出色，但在將思想轉(zhuǎn)化為文字進(jìn)行表達(dá)或?qū)懽鲿r(shí)卻遇到困難；相反，另一些學(xué)生雖然具備一定的寫作技能，但缺乏足夠的素材和閱讀理解能力來支撐他們的寫作。按照“教一學(xué)一評(píng)”一體化的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常被布置相同的作業(yè)任務(wù)，需按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和篇幅來完成，教師經(jīng)常忽視學(xué)生的獨(dú)特需求，未能給予足夠的個(gè)性化關(guān)注，從而導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求之間的顯著偏差。這種教學(xué)方式的問題顯而易見，需要引起高度重視和深入反思。

2.缺乏一體化的趣味教學(xué)引導(dǎo)

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化這一創(chuàng)新教學(xué)模式下，教師和學(xué)生共同面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)與成長機(jī)。教師需要不斷嘗試與實(shí)踐，以契合這一新型模式的本質(zhì)需求；而學(xué)生則需要主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與觀念，積極融入這一新的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到新型課堂的獨(dú)特魅力與實(shí)用價(jià)值，教師應(yīng)發(fā)揮出色的引導(dǎo)作用，通過有效的引導(dǎo)方法，促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探索知識(shí)，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，并激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)掘其潛在的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情與效率。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在應(yīng)用“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式時(shí)，未能提供足夠的引導(dǎo)與重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏參與感，從而影響了他們的整體學(xué)習(xí)感受，未能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.一體化教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)

在應(yīng)用“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式時(shí)，其核心目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面整合與協(xié)同增效。該模式強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系等要素應(yīng)當(dāng)在相互融合的過程中各自發(fā)揮最大作用，共同為學(xué)生的全面成長創(chuàng)造有利條件。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和科學(xué)的設(shè)計(jì)，以保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連、相互支持，形成一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教學(xué)體系。

然而，在實(shí)際教學(xué)情境中，部分教師對(duì)“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式的運(yùn)用并不理想。他們往往只是表面上采納了這一模式，而沒有深入理解和真正吸收其核心理念。這種做法導(dǎo)致“教一學(xué)一評(píng)”一體化的潛在優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮，反而降低了其原有的價(jià)值。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏必要的銜接與互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得片段化且缺乏連貫性，不僅未能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，也無法為學(xué)生的全面發(fā)展提供充分保障。

四、高中語文教學(xué)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)施策略

1.明確且科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式引領(lǐng)了教育領(lǐng)域的深刻變革，促使教師在思維方式和教學(xué)方法上進(jìn)行全面調(diào)整，并需借助高效的教學(xué)策略來實(shí)施。在此模式下，明確并科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。這需要教師緊密結(jié)合具體教學(xué)單元的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其成為學(xué)生主動(dòng)追求的目標(biāo)。

以《沁園春·長沙》這一課的教學(xué)為例，在正式授課前，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行小組合作式的自主預(yù)習(xí)，讓他們通過查閱資料、小組討論等方式，初步了解詞的背景、作者及詞的大意。預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生需提交預(yù)習(xí)報(bào)告，并提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑問和不解之處。教師隨后根據(jù)學(xué)生反饋的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)詩詞中毛澤東豪情壯志的理解不夠深人的問題，教師可以設(shè)定目標(biāo)為：深人分析《沁園春·長沙》中毛澤東的情感表達(dá)，理解其背后的時(shí)代背景和個(gè)人抱負(fù)。因?yàn)檫@些目標(biāo)是緊密圍繞學(xué)生所提疑問及實(shí)際需求來制定的，所以它們能輕松地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)積極性。另外，教師也可以制定單元教學(xué)目標(biāo)，再將這些目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到每篇詩詞的教學(xué)中。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能提升他們的文學(xué)鑒賞能力和綜合分析能力，取得良好的教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

在“一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系”中，教師的核心任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，他們靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段來推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)深度思考，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。面對(duì)學(xué)生的難題或需求，教師能迅速且有效地提供必要的指導(dǎo)。

以《短歌行》這一課的教學(xué)為例，在教授這一經(jīng)典時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解其內(nèi)涵與意境，教師可以采取一系列富有啟發(fā)性的教學(xué)策略。例如，首先引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或查閱相關(guān)歷史文獻(xiàn)，深人了解曹操創(chuàng)作此詩的歷史背景，包括當(dāng)時(shí)的政治局勢、曹操的雄心壯志以及他面臨的種種挑戰(zhàn)。接著，教師可以組織學(xué)生圍繞《短歌行》中的主題思想與現(xiàn)代社會(huì)的某些現(xiàn)象進(jìn)行交流討論。比如，探討曹操在詩中表達(dá)的求賢若渴與現(xiàn)代社會(huì)中企業(yè)對(duì)于人才的渴求有何異同；或者分析曹操的憂思與現(xiàn)代社會(huì)中人們面對(duì)壓力時(shí)的情感共鳴。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，《短歌行》中有哪些智慧或哲理在當(dāng)今社會(huì)依然具有啟示意義，以及現(xiàn)代社會(huì)中是否存在與曹操時(shí)代相似的問題或挑戰(zhàn)。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠更全面地理解《短歌行》的深刻內(nèi)涵，還能在古今對(duì)比中拓寬視野，深化對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考。

3.有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能

在“教一學(xué)一評(píng)”一體化體系中，“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)扮演著核心角色。以往的評(píng)價(jià)方式主要是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，這導(dǎo)致了評(píng)價(jià)在科學(xué)性、合理性以及公正性方面存在不足，同時(shí)也降低了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極導(dǎo)向作用。因此，“一體化教學(xué)評(píng)估”模式迫切需要改進(jìn)，并需全面完善其評(píng)價(jià)機(jī)制。

以《勸學(xué)》這一課的教學(xué)為例，在開始教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度和理解能力，量身定制適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師需要安排多次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過程。比如，在探討荀子關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的論述時(shí)，學(xué)生可以自評(píng)自己對(duì)荀子觀點(diǎn)的理解是否深人，分析是否全面；同時(shí)，也可以互評(píng)同伴在闡述觀點(diǎn)時(shí)的邏輯性、條理性以及表達(dá)的清晰度等。在小組合作討論《勸學(xué)》中的學(xué)習(xí)方法和策略時(shí)，學(xué)生需關(guān)注本組其他同學(xué)是否積極參與討論，是否提出了有見地的觀點(diǎn)，以及是否有效整合了小組的共同成果。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，在小組內(nèi)進(jìn)行綜合性的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，回顧并反思自己在這一課程中的學(xué)習(xí)成效及存在的短板。這樣的評(píng)價(jià)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生的自我反思與成長，同時(shí)也為教師提供了寶貴的反饋，助力其不斷優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而顯著提升整體教學(xué)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的聯(lián)結(jié)

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中推行“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念，關(guān)鍵在于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流、促進(jìn)讀寫技能的深度融合，并確保教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之間的無縫銜接。為此，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展信息化教學(xué)活動(dòng)，以增進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)聯(lián)性。

以《拿來主義》這一課的教學(xué)為例，達(dá)成“一體化教學(xué)評(píng)估”體系，要求教師不懈努力并深化探索，以增強(qiáng)其專業(yè)水平和教學(xué)能力。在《拿來主義》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立起良好的師生關(guān)系和合作關(guān)系。通過全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，迅速進(jìn)行公正、全面的評(píng)估，不僅聚焦于學(xué)生的知識(shí)獲取程度，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言、參與討論，提出自己的見解和疑問。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，要密切跟蹤學(xué)生需求的變化，這樣才能推動(dòng)“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式形成正向循環(huán)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，積極探索并切實(shí)推行“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)策略，已成為高中語文教育改革與發(fā)展的方向。該模式著重于教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)之間的緊密連接，通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用高效的教學(xué)策略以及建立全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升與綜合發(fā)展。

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