新時代初中道德與法治教學的現狀與對策研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.053

時代的發展促進各個方面進行變革，教育領域也不例外。隨著教育改革深入，對教學提出了新要求、新標準。本文對當下初中道德與法治教學問題進行分析，探究解決對策，以提升學生的綜合能力和素養，為社會培養品行兼優的人才。

一、新時代初中道德與法治教學的現狀

（一）教育理念相對滯后

就當下實際教學情況看，教師教學理念停留在傳統教學時期，具有較強滯后性，對初中時期道德與法治教學具有較強影響。新時代下，傳統教學理念逐漸退出歷史舞臺，即使在教學活動中落實，也具有較為明顯的不足，對學生學習習慣、效果和能力發展產生不良影響。傳統教學理念以講授為核心，為學生詳細講解教材內容，而學生以聽課、記筆記為主，課后反復抄寫或機械背誦，長期如此，對學生道德與法治思維具有較強影響，不利于學生提升自我。

（二）教學手段互為相反

新時代下，信息技術逐漸普及到各個學段，初中道德與法治課堂也不例外。相比信息技術的普及速度，教師團隊更新、優化耗時更長，從業20一30年的教師并未退休，年齡相對較高，接受新事物的速度相對較慢。新教師雖然接受新教學方法速度較快，卻缺乏經驗，過度依賴信息技術、互聯網，并需要具有教齡的教師引導和培養，教師之間差異較大，導致學科道德與法治教學無法同步，教學質量起伏大。

（三）教學資源存在誤區

新時代背景下，文化呈現多元化，教師隨時可以獲得最新信息和道德與法治知識，并運用到課堂中，取得較好效果，但長期運用課外教學資源教學的情況下，反而忽略教材，導致學生學習缺乏系統性、連貫性，雖然能夠理解知識，但缺乏具體理論支撐，無法凸顯學科特點，解決實際問題。并且，教學資源大量運用到課程中，道德與法治課時較為緊張，一定程度上增加了學生學習負擔。

二、新時代初中道德與法治教學的策略

（一）轉變傳統教學理念，重視課堂趣味提升

新時代下，教育改革理念、模式快速推進落實，教師要突破傳統教學理念的束縛，從傳統教學模式中走出來，接受新教學理念和教學模式，創新、改革、優化教學理念，設計趣味、自主、民主的初中道德與法治課堂，從根本上消除傳統教學理念對課堂的影響，促使學生在現代化道德與法治教學中深度、高效學習道德與法治知識，提升道德與法治能力和學科素養。因此，教師可以通過趣味導入、增加師生互動、創設教學情境等方式構建、優化課堂，將新型教學理念和模式引入道德與法治課堂，真正轉變教學理念，提升課堂教學質量。

1.挖掘課程趣味元素，優化導入方式

基于教學視角，要改變傳統教學模式下的不足，提升初中道德與法治教學質量，尊重學生主體地位，只有學生在課程中基于內在興趣主動配合教師開展教學，主動思考和探究道德與法治知識，才能對道德與法治知識形成正確理解和深度認知。要真正改變傳統教學模式，教師可以以導入為切入點，挖掘課程中的趣味元素，并結合學生興趣點設計導入方式，以此激發學生內在動力，初步打破傳統教學理念的束縛，重視導人環節的優化和創新。

以人教版初中道德與法治“揭開情緒的面紗”為例。課程圍繞情緒分類、情緒感受和情緒管理展開。雖然學生在生活中會表現出多種類型的情緒，但缺乏對情緒的全面認識。新時代下，通過網上沖浪或日常購物，可以發現許多體現情緒的表情包和卡通表情，而學生在線上交流時，也喜歡運用小型表情表達自己的情緒、語氣，所以，教師可以以此為切入點進行導入，通過白紙板畫出多種情緒的表情包，如高興、憤怒、傷心、無語等，為導人做準備。實際教學活動中，教師可以引導學生分享自己知道的情緒，而后，展示不同情緒的表情包，讓學生將日常情緒一一對應，鼓勵其自主闡述不同情緒的特點，從而認識情緒，引出情緒管理，通過學生喜歡的元素與課程內容結合，有效調動學生對道德與法治知識的探索、分析興趣，提升道德與法治學習能力和分析能力。挖掘課程趣味元素，結合學生興趣特點構建趣味導入，是凸顯學生課程主體地位的外在體現，初步突破傳統教學理念。

2.增加師生互動頻率，激發自主意識

改變傳統教學理念，教師要充分尊重學生，以發展的眼光看待學生，建立平等師生關系，基于平等地位增加互動頻率，使學生在與教師的互動中形成自主思考意識，進一步改變傳統教學模式，實現學生主體地位在課程中的落實。為凸顯學生在課程中的自主性，教師可以提出話題，讓學生自主思考、分析，提出自己的觀點和看法，對道德與法治知識形成深層次理解和體會。

以人教版初中道德與法治“交友的智慧”為例。友誼是圍繞在學生生活中，不可或缺的情感，但學生受限于年齡、閱歷和環境，未能形成正確交友觀念，容易受到不良朋友的影響，因此，教師在開展教學活動時，可以直接提出“交友需要辨別朋友的好壞”觀點，并讓學生從認知、體會、教材等方面思考教師提出的觀點是否正確，在這一過程中，為驗證教師提出的觀點，學生不僅主動閱讀書籍，還會結合自身實際情況分析教師的觀點，通過分析、探究，部分學生認同教師的觀點，部分學生認為交朋友要分辨好壞，目的性較強，并且，未能成為朋友前評價他人具有片面性，顯然，有的學生從自身角度出發思考、有的學生從對方角度思考，還有的學生從社會角度思考，教師可以肯定不同學生的不同觀點，并開展師生共同參與的辯論活動，驗證自己的觀點，在不斷搜集資料、深度辨析的過程中，對友誼形成正確認知，而后系統學習知識，使學生對友誼形成更加完整、客觀的認識?；谠黾訋熒宇l率，通過辯論建立平等的師生關系，可以有效培養學生的自主思維和獨立思考的意識，進一步突破傳統教學理念、模式影響，推動學生綜合、全面提升和發展。

3.結合教材創設情境，營造自主氛圍

輕松、和諧的課堂氛圍可以放松學生身心，為學生思維發散提供環境支持，根據教學內容和實際需求進行思考，形成獨特的見解和思想，對道德與法治知識形成正確、深度的理解。所以，教師要改變傳統壓抑、低沉的課堂氛圍，通過教學情境創設，營造自主思考、自主學習、自主探究的氛圍，使學生在良好氛圍、環境的支持下充分展現自我，提升道德與法治學習能力和學習深度，吸收、內化道德與法治知識，逐漸形成道德素養和精神品質。

以人教版初中道德與法治“我的畢業季”為例。學習到本課，意味著學生初中道德與法治學習生涯即將結束，面臨更高等的學段，本課的目的是為學生選擇理想、堅定理想提供支持，樹立正確職業觀念，從而在高段教育中努力拼搏，堅定內心信念。因此，教師在開展教學活動時，要側重于自主氛圍的營造，使學生能夠基于本心選擇未來方向，堅定理想信念。教師在開展教學活動時，可以提前準備不同職業的工裝，如清潔類職業、服務類職業、科研類職業和教育類職業等，并通過塑料模特一一展示，創設職業教學情境，而后，發揮學生主觀能動性，即自主敘述對各類職業的認知和理解，教師在這一環節了解學生對職業的認識，并完善學生對不同職業的認識，在此基礎上，讓學生發散思維，聯想各類職業在生活中、社會發展中的價值，從而初步選擇未來從事的職業方向或類型，強化學生已有信念，為未來學習、堅定自我提供支持，在后續高段學習中努力拼搏不放棄，實現綜合提升和全面發展。

（二）建立學科教研團隊，增加教師交流頻率

教師作為教學指導者、組織者，其教學方式、理念對最終教學效果至關重要。基于新時代新老教師教學方式極端現狀，可以通過建立道德與法治教學教研團隊，增加教師之間交流頻率的方式改變，通過交流，讓新教師輸出新思想、新理念、新教學方式，輸入骨干教師教學經驗、教學心得，而骨干教師則相反，輸人新思想、新理念、新教學方式，輸出教學經驗和教學心得。不同類型的課程有不同的教學方式和教學經驗、心得。因此，學科教學教研團隊要在教學設計前開展教研活動，新教師和骨干教師不斷交流、互換優勢，解決教學極端的問題，構建時代化、有效性的道德與法治課堂。

以人教版初中道德與法治“社會生活離不開規則”為例。課程以“規則”為核心，圍繞規則的價值、維護和遵守等內容展開，相比其他教學內容，生活性特征更加明顯。在教學設計前，可以組織同學段或全校道德與法治教師進行探討會，相互交流自身教學優勢，吸取他人優勢補充自己不足，構建科學的道德與法治課堂，游刃有余地解決教學中的突發狀況，提升學生的道德與法治學習能力。教研會上，由教研組長組織教學分析教學設計方式，讓各個階段的教師提出自己的想法，如骨干教師提出教學設計要融入生活元素，新教師在骨干教師基礎上提出運用信息技術展示生活中的規則，取代口述生活規則環節，中段教師提出要側重于生活素材的選擇，不同階段的教師圍繞教學設計方式不斷提出想法、完善教案、吸收經驗、內化新教學思想和手段等，在教師的相互交流下，形成高質量的教學方案，為學生高效發展打下堅實基礎。

（三）整合道德與法治教學資源，科學選擇適合的方法

要解決初中道德與法治教學中教學資源運用缺乏科學性問題，教師可以從兩方面切入，其一是借助信息技術精簡課外教學資源，以簡短、直觀的方式融入課堂，確保學生能夠運用較短時間快速瀏覽、了解；其二是以教材為基礎，以教學內容為立足點，以推動學生掌握教材知識為目的選擇適宜的時事政事課外教學資源，幫助學生深度理解概念性、認知性、常識性知識，助力學生高效學習。

1.信息技術有效使用，精簡課外教學資料

適宜的課外教學資源能夠幫助學生更加深刻、確切、快速地理解教學知識，但如果出現脫離教材使用教學資源的現象則影響學生學習效果和道德與法治教學質量，需要教師使用適量、適宜的課外資源。新時代的顯著變化在于信息技術在道德與法治教學中的使用，課外資源的使用要充分發揮信息技術的優勢。信息技術優勢不僅包含資源共享、直觀展示、內容先進，還包含獨特的教學輔助手段，即微課，具有用時較短、內容精簡的優勢。教師在開展初中道德與法治教學活動時，可以通過信息技術制作微課，大幅度精簡課外教學資源，保留優質教學資源的同時減少學習時間，減輕學生課堂負擔的同時發揮教學資源在道德與法治課堂中的價值。

以人教版初中道德與法治“踏上強國之路”為例。要讓學生認識到中國踏上強國之路，最佳方式是為學生展示中國改革開放以來的發展歷程，但教學內容相對較多，如果仍將教學內容全部展示給學生，則影響學生的學習進度、教學進度，一定程度上增加了學生學習負擔。因此，教師可以在課前搜集中國改革開放以來發展歷程，將相近或較小的改革成就刪去，保留較大改革成就的同時精簡內容，運用圖片和語言講解，制作為視頻微課，并將中國改革開放以來的過程、成就制成課件，融入微課中，但不在課堂教學中展示，而是上傳至班級網絡平臺，供具有了解、探索興趣的學生觀看，既能讓學生在課堂中了解中國改革歷程和成就，還能滿足其他學生對改革歷程的進一步了解需求，有效解決以往道德與法治教學中的不足，提升道德與法治教學質量和學生學習效果。

2.時事政事有效使用，深度分析教學內容

課外資源的選擇需要以教材為依據，以教學實際需求為立足點，以助力學生深度理解教材知識為目標，課外資源的選擇要適當、適量，解決以往資源冗余的問題，確保教學資源符合課堂需求，推動學生在課堂教學活動中，借助教學資源將所學知識內化，應用到實際情況中。

以人教版初中道德與法治“法律在我們身邊”為例。法律充斥在學生生活各個方面，但學生在瀏覽時事新聞的過程中將重點置于事件經過、結果，忽視法律在不同事件中的體現。因此，教師在開展教學活動時，可以以學生生活實際為切人點，選擇學生在生活中隨處可見的法律“小事”融入課堂，從而明確生活需要法律、法律保障生活的深刻內涵，正視法律在生活中的價值和意義，促使學生在教學資源的助力下，意識到法治的價值和重要性。

綜上所述，新時代下，教學改革不斷推進，但教學過程中仍然存在不足，影響教育改革進程和學生學習效果，需要教師針對性分析問題并提出解決對策，推進改革的同時，構建高效道德與法治課堂，促進學生的全面發展。

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