談基于項目式學習的“名著整本書閱讀”教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.010

隨著新課改的深人，名著整本書閱讀成為教育教學中最關鍵的一環，也是新一輪高中語文課改的亮點，更成為閱讀教學的新風向標。本文主要分為三個板塊，首先借整本書閱讀教學現狀分析當下之困境并進一步總結教學要求，其次探索項目式閱讀教學內核，借此提高學生的綜合素質，最后總結項目式學習特征，并進一步探究項目式學習與整本書閱讀教學融合的策略，以期增強閱讀實效，提高閱讀質量。

一、整本書閱讀教學的現狀

（一）整本書閱讀教學的困境

1.學生整本書閱讀困境

基于“成績論”，現有閱讀教學更偏向于功利化教學，學生閱讀方式也更為單一，許多學生的閱讀多為“朗讀”“摘抄”等刻板方式，無法理解文章重點，更無法形成閱讀思維的有效積累，這實際是“閱讀思維低階化”趨向。學生缺乏閱讀激情與主觀能動性的指導，長此以往則會表現為閱讀少、探索少、發現少，這是名著整本書閱讀質量不佳的關鍵。

此外，在信息爆炸的時代，學生面臨著眾多娛樂方式的誘惑，如電子游戲、短視頻等，相比之下，名著整本書閱讀需要花費較多的時間和精力，而且由于時代背景、語言風格等因素，一些經典書籍可能會讓學生覺得枯燥難懂，學生閱讀整本書的動力也就不足。

2.教師整本書教學困境

名著整本書教學不容樂觀。閱讀對學生學習素養的培養至關重要，但名著教學的關注點較多，既要對故事情節進行梳理，更要促進對整本書內涵的拓展及文化解析。此外，在實際教學中，課程安排緊張，教學壓力大，留給整本書教學的時間相對較少，這導致整本書閱讀教學難以深入開展，學生只是走馬觀花式的閱讀，無法進行深度閱讀和精讀。同時，閱讀教學效果也缺乏科學、有效、系統的檢測評價機制，教師難以全面、客觀地衡量學生在整本書閱讀過程中的收獲，如閱讀興趣的提升、閱讀習慣的養成、思維能力的發展等。

（二）整本書閱讀教學的要求

新課程強調“提升閱讀量”，以此培養學生的核心素養，新課改針對整本書閱讀教學指出：“要根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂名著閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累名著整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。”因此，在整本書閱讀教學過程中要注重以下四點：

一是語言建構與運用。字詞、語言、情境是學習的基礎，在整本書閱讀過程中，鼓勵學生遇到不認識或不確定含義的字詞時，主動查閱字典、詞典等工具來明確其音義。例如，閱讀《紅樓夢》時，里面有諸多生僻字詞，如“蹙”“葳蕤”“饕餮”等，學生可以自行查閱并做好標注，主動積累好詞好句，提高自己的語言文字素養。

二是思維發展與提升。從思維的發展與提升方面要求學生深入理解整本書的主要人物、情節、環境、主題等基本內容，教會學生掌握多種閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等，并根據不同閱讀目的靈活運用。在精讀過程中，要學會做批注、分析文本結構和語言特色，略讀時要能快速把握文章主旨，瀏覽則用于獲取大致信息。

此外，還應掌握一些閱讀策略，如預測情節發展、聯系生活實際理解文本等。

三是審美鑒賞與創造。整本書閱讀要帶動學生利用項目式問題自主閱讀、合作探究，學會深度鑒賞與審美再創造。比如，在教學《鄉土中國》時，可組織學生就“中國傳統鄉村社會的差序格局”這一項目主題進行研討，讓學生結合書中的描述以及自己的生活經驗，闡述自己的理解和看法；在教學《紅樓夢》時，可開展“《紅樓夢》中的女性形象”研討活動，引導學生分析鑒賞釵黛等眾多女性的形象特點及所反映的社會現實。

四是文化傳承與理解。新課改強調，在培養學生“主動閱讀”的同時，還需注重文化傳承和價值引領。在閱讀經典文學作品時，學生要能領略其中蘊含的優秀傳統文化，增強民族自豪感和文化自信。例如，在《老人與海》之中帶動學生分析老人的精神面貌，在《鄉王中國》中深人剖析中國社會的鄉土特色，幫學生更好地理解自己生活的社會環境，激發對家鄉和祖國的熱愛之情。

二、項目式閱讀教學解析

（一）項目式學習的含義與特征

國外關于項目式學習的概念有相對完善的研究，項目式學習（Project-BasedLearning，簡稱PBL）起源于國外的教育改革思潮。其理念可追溯到20世紀初，美國教育家杜威（JohnDewey）提出的“做中學”（LearningbyDoing）思想，強調學生通過實際操作和體驗來獲取知識，這為項目式學習奠定了重要的理論基礎。在我國新課改理念下，項目式教學思路也更加多元，其核心是“基于學生為中心”的指導模式，它將傳統學科知識與真實世界的問題或項目相結合，讓學生通過參與一個完整的項目，在計劃、實施到評估的全過程中關注學生學習和應用知識、技能，培養綜合素質的能力。簡單來說，教師是引導學生思考問題、解決問題的引導者，此外，教師也是資源提供者，為學生提供必要的學習資源，如提供相關書籍、網站信息等。學生在項目探索的過程中，掌握學習關鍵，理解文本內核，這樣一來便會帶動其在項目之中解決閱讀難題，從而獲得知識、能力、素養的提升，并能夠將學習收獲遷移到更為廣闊的情境之中。

（二）項目式閱讀教學現狀

在語文教育領域，項目式閱讀教學理念正逐步得到認可。越來越多的語文教師開始意識到這種教學方式能夠打破傳統閱讀教學的局限，為學生提供更具綜合性和實踐性的閱讀體驗，但基于現有情況來看，項目式閱讀教學實踐程度還有待提升，開展語文項目式閱讀教學需要豐富的教學資源。一方面，閱讀文本資源可能不足，尤其是一些經典文學作品的不同版本、相關研究資料可能難以獲取；另一方面，開展項目所需的多媒體資源、實地考察資源等也存在短缺情況。此外，在實際教學中，語文課程時間有限，而項目式閱讀教學往往需要較長周期。一個完整項目從閱讀文本、開展項目探究到成果展示，可能需要數周甚至數月的時間，這也是當下項目式閱讀教學的一大難點。

三、項目式學習與整本書閱讀教學的融合策略

（一）找準項目核心，解析閱讀技巧

在高中項目化名著整本書閱讀教學過程中，首先要找準項目核心。這要求明確名著整本書閱讀的重點和目標，從書中提取關鍵主題、問題或任務，進而以此為分支進行細化閱讀。比如，把握《紅樓夢》中人物關系的項目任務可搭建兩個子任務，其一，繪制人物關系圖譜，讓學生以賈府為核心，梳理賈氏家族各代人物的關系，包括寧國公、榮國公的后代分支，明確賈演、賈源等第一代到草字輩第五代的傳承脈絡，并著重將四大家族（賈、史、王、薛）的人物關系通過圖譜呈現，標注出聯姻、世交等關系，比如賈母是史家的女兒，王夫人和薛姨媽是王家的女兒，薛寶釵與賈寶玉是姨表姐弟關系，林黛玉與賈寶玉是姑舅兄妹關系等，明確他們在賈府中的地位和作用，這是詳細理解的基礎。其二，帶動學生進行人物關系分析，分析家族內部不同房派之間的關系，例如榮國府中賈赦、賈政兩房的矛盾與聯系以及他們各自子女的關系。研究主子與奴仆之間的關系模式，像王熙鳳與平兒、襲人等丫鬢，以及主子對奴仆的管理方式和奴仆的應對態度。探討書中人物的社會關系，如賈寶玉與北靜王等貴族之間的交往，以及劉姥姥與賈府眾人的關系。項目式學習恰是要在細微處給學生以震撼，此時學生學習欲望增強，任課教師可以指導學生填寫相關表格，使其更清晰直觀。

在項目式名著閱讀的教學引導下，任課教師詳細解析閱讀技巧才是幫助學生更好地理解和消化整本書的重要環節，在這樣的教學指導下，才能全面深化閱讀效果。

（二）構建驅動問題，激發閱讀動力

構建項目驅動問題是名著閱讀的關鍵，可以從書中的核心內容出發，提出具有挑戰性和開放性的問題，這也能夠對學習起到深化指導作用。比如“品味日常生活描寫所表現的豐富內涵”項目主題，帶動學生尋找片段，并設定如下子任務，其一，在文化習俗方面，帶動學生研究書中的節日習俗描寫，如春節、元宵節、中秋節等節日時賈府的慶祝活動、祭祀儀式等，體會當時社會的節日文化，分析婚喪嫁娶的習俗，包括婚禮的流程、喪禮的儀式等，了解古代的婚姻制度和喪葬文化，如秦可卿的喪禮、賈寶玉和薛寶釵的婚禮等，了解傳統文化之特色。其二，關于藝術活動方面一品味書中的詩詞創作活動，分析人物創作的詩詞所反映出的任務性格、情感和文學素養，以及詩詞在推動情節發展、塑造人物形象方面的作用，理解古代貴族的藝術修養和審美情趣。其三，關于飲食起居方面，整理書中描寫的各種美食，如茄、螃蟹宴等，分析其制作方法、食材選用，感受古代的飲食文化。其四，研究人物的居住環境，包括大觀園中各個院落的布局、裝飾風格等，探討居住環境與人物性格的關系，如林黛玉的瀟湘館、薛寶釵的蘅蕪苑等，逐步走進“紅學”。

（三）實現智慧共聯，完善項目不足

名著整本書閱讀跨度較大，因此，在閱讀教學過程之中可以關聯智慧平臺，借助智慧平臺鼓勵生生、師生與外部資源實現智慧共聯。在項目式閱讀中，可建立學習小組，成員之間可互相啟發、互相幫助，共同解決難題。師生之間也應該保持密切溝通和互動，教師可以提供指導和反饋，幫助學生完善項目成果。比如，在《紅樓夢》“欣賞小說人物創作的詩詞”項目任務實施過程中，可以進行細化指導，首先進行名著詩詞分類整理，此時可用智慧平臺帶動學生檢索后將詩詞按作者分類，分析每個作者的風格特點，還可按題材分類，如詠物詩（詠白海棠、詠菊等）、抒情詩（表達人物情感、感慨身世等）、應景詩（在特定場合創作的詩詞）等，隨后可就意境、修辭手法、用詞等方面對比賞析，體會作者的文學功底和詩詞的藝術價值。結合人物性格和經歷，解讀詩詞中所蘊含的人物情感和思想，如林黛玉的《葬花吟》所表達的孤獨、悲傷和對命運的無奈。最后，借助智慧平臺，利用相關視頻片段與名著進行關聯，這能帶動學生分析詩詞在推動小說情節發展方面的作用，如海常詩社的活動對人物關系的進一步發展產生的影響。探討詩詞在揭示小說主題方面的意義，如詩句反映的封建社會的黑暗、人性的復雜等，這樣一來學生就能體會名著言語之外的多維性情，又能在吟詠詩詞的過程中全面增強語文素養，凸顯語文課堂的魅力。

（四）打造全程評價，促進多維反饋

全程評價是項目式閱讀與整本書融合教學的重要保障。評價應貫穿項目的始終，包括對學生的閱讀過程、項目成果以及團隊合作等方面的評價。以《紅樓夢》為例，可設定三個層次的評測任務，首先可采用學生自評，帶動學生評價自己是否能清晰梳理出其中的人物關系，是否能理解書中的詩詞寓意等。鼓勵學生撰寫閱讀日記或心得，記錄自己在閱讀過程中的感悟、困惑和進步。通過閱讀日記，學生可以更好地了解自己的閱讀狀態和成長軌跡。其次，采用學生互評，基于《紅樓夢》小組合作項目相互打分，提升學生的積極性。最后，進行教師測評，教師要秉承多維度原則，評價學生在《紅樓夢》閱讀方法上的運用能力，在閱讀過程中所表現出的思維能力、創新能力、合作能力和表達能力，評價閱讀興趣和積極性，包括對《紅樓夢》的喜愛程度、閱讀的主動性等方面。終結性評價可包括考試、讀書報告、項目成果展示等。通過打造全程評價體系，可以促進多維反饋，激發學生學習的積極性，提高項目式閱讀與名著整本書融合教學的效率。

綜上所述，筆者在基于項目式學習的“名著整本書閱讀”之旅中充分見證了學生的成長與蛻變，通過一個個精心設計的項目，學生不僅深入理解了文學巨著的深刻內涵，更培養了自主學習、合作探究和批判性思維等多方面的能力。名著如同一座座寶藏，等待著學生挖掘，而項目式學習則為打開這些寶藏提供了一把鑰匙。總之，項目式學習為名著整本書閱讀提供了一種新的教學思路和方法，具有重要的理論和實踐意義。在未來的教學中，任課教師應繼續探索和創新基于項目式學習的名著整本書閱讀教學策略，讓更多經典文學作品在學生心中綻放光彩。相信在不斷實踐與探索中，語文教師能夠為學生打造更加豐富多彩的閱讀世界，培養出具有深厚文化底蘊和創新精神的新時代人才。

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