小學語文古詩詞教學中審美能力培養的策略研究

在小學語文教學中，古詩詞不僅是語言學習的載體，更是培養學生審美能力的重要媒介。審美能力作為學生綜合素質的重要組成部分，對其人生觀、價值觀和世界觀的形成具有深遠影響。需通過多元化的教學策略，引導學生在古詩詞學習中感受意境美、語言美與情感美，從而提升審美素養。

古詩詞的語言凝練、意境深遠，對于小學生而言，理解存在一定難度。需通過情境創設與感官刺激，將抽象的文字轉化為具象的審美體驗。多媒體技術的運用能夠有效突破時空限制，將古詩詞中的畫面、音樂與情感融為一體。動態畫面與悠揚樂曲的結合，能讓學生直觀感受送別友人時的悵惘與江景的空曠，從而體會唯美意境。這種視聽結合的方式，不僅降低了理解難度，更讓學生在多維感知中建立對古詩詞的審美初印象。

角色扮演與情境模擬是激發興趣的有效手段。學生通過化身詩人或詩中人物，能夠深入體會創作心境與情感脈絡。學生分組扮演不同角色，通過設計對話、編排場景，將繁華景象與生活情趣具象化。這種沉浸式體驗使學生在互動中自然領悟詩詞的韻律美與意境美，審美感知在主動參與中被充分激活。

誦讀是古詩詞教學的核心環節，也是培養審美能力的關鍵路徑。通過節奏、韻律與情感的反復揣摩，學生能在語言的音樂性中感受詩詞的形式美。需引導學生掌握基本知識，在抑揚頓挫的誦讀中體會詩詞的聲律之美。詩句的誦讀需通過重音強調與節奏變化，凸顯景物的多姿形態，使學生在聲音律動中構建視覺意象，實現語言美與意境美的融合。

還可以通過對比閱讀拓展學生的審美視野。將不同詩人筆下的相似主題進行對比，能夠讓學生體會不同風格的審美特質。送別主題的詩作中，有的豪放灑脫、有的婉約含蓄。通過對比分析，學生能更清晰地感知不同詩人的情感表達方式，從而在多元審美體驗中提升鑒賞能力。

情感教育的滲透是審美能力培養的升華。古詩詞中蘊含的豐富情感，為情感教育提供了天然素材。需引導學生體會詩詞中的家國情懷、友情珍視、人生感悟等情感內涵。學生通過理解詩人憂國憂民的情懷，能在審美體驗中建立起對家國責任的認同感。這種情感教育的滲透，讓審美能力的培養與價值觀的塑造形成有機統一。

評價方式的多元化能夠促進審美能力的持續發展。傳統的考試評價方式難以全面反映學生的審美素養，需采用多種評價方式。學生可以通過創作詩詞賞析短文、繪制詩詞意境圖、進行詩詞朗誦表演等方式展示自己的審美理解。這種多元化的評價方式，不僅關注學生的審美結果，更關注審美過程中的思維發展與情感體驗。

家校合作的強化能夠拓展審美能力培養的空間。家庭環境對學生的審美發展具有重要影響，需與家長建立緊密的合作關系。家長可以與孩子共同閱讀古詩詞，討論詩詞中的情感與意境。家庭中的詩詞誦讀活動，能夠讓學生在輕松的氛圍中持續積累審美經驗。這種家校合作的強化，讓審美能力的培養形成教育合力。

教師專業素養的提升是審美能力培養的關鍵保障。教師自身對古詩詞的審美理解直接影響教學效果。需通過持續地學習與研究，深化對古詩詞審美特質的把握。可以通過閱讀古詩詞鑒賞書籍、參加詩詞教學研討會等方式提升專業素養。這種專業素養的提升，讓教師在教學中能夠更準確地引導學生進行審美體驗。

古詩詞教學中的審美能力培養是一個系統工程，需要教師在教學理念、教學方法、評價方式等多個層面進行創新。通過激發興趣、深化誦讀、拓展想象、滲透文化、融合藝術、滲透情感等策略，能夠有效提升學生的審美素養。這種審美能力的培養，不僅有助于學生對古詩詞的深入理解，更對其綜合素質的全面發展具有深遠意義。教師在教學實踐中需不斷探索與反思，讓古詩詞教學真正成為培養學生審美能力的重要陣地。

（作者單位：利川市第二民族實驗小學）