在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是至關(guān)重要的任務(wù)。數(shù)學課程標準明確指出，學生是數(shù)學學習的主人，教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。教師需要引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動過程，幫助學生獲得對數(shù)學知識的理解。通過這些活動，學生能夠在思考問題的過程中認識數(shù)學知識、掌握數(shù)學方法、提高解決問題的能力，從而促進良好思維品質(zhì)和個性特征的形成。然而，培養(yǎng)學生思維能力是一個長期的過程，不可能一蹴而就。教師應(yīng)以“終身學習”的理念為指導，積極探索有效的策略。

興趣是學習的重要動力，而數(shù)學學習與生活密切相關(guān)，具有趣味性和生活性，符合學生的年齡特征和心理特點。教師要善于從學生感興趣的事物入手，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在愉悅、輕松的氛圍中主動參與課堂教學活動。通過動手操作、自主探究、合作交流等方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的思維能力。例如，教師可以將數(shù)學知識與生活中的實際問題相結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的應(yīng)用，從而增強學習的主動性和積極性。同時，教師還可以利用游戲、故事等形式，讓數(shù)學課堂變得更加生動有趣，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

教師在小學數(shù)學教學中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為紐帶，在學生的探究活動中，使學生的思維在具體問題情境中得以展開和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景來設(shè)計，讓他們通過觀察、操作、猜想、驗證等活動，主動參與到知識的建構(gòu)過程中去，從而培養(yǎng)思維能力。教師要善于引導學生運用已有的知識經(jīng)驗和學習經(jīng)驗來進行學習活動，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。在這個過程中，教師應(yīng)注重引導學生提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。

數(shù)學練習題是數(shù)學教學的重要組成部分，是鞏固知識、發(fā)展能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。如果練習題設(shè)計得好，就能促使學生積極主動地參與思維活動，既加深對知識的理解，又發(fā)展思維能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要精心設(shè)計練習題，激發(fā)學生參與思維活動的興趣，使他們在思維過程中感受到成功的喜悅和積極思考的樂趣。教師在設(shè)計練習題時，應(yīng)注重題目的多樣性和層次性，既要滿足不同層次學生的學習需求，又要引導學生從多角度思考問題，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

質(zhì)疑問難是學習數(shù)學的重要方法。數(shù)學知識來源于生活，只有學生真正認識到數(shù)學的價值，才能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，進而促進思維能力的提高。在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問。通過動手操作或用模型演示等方式驗證猜測，學生不僅能夠加深對知識的理解，還能對知識進行鞏固和拓展。由此可見，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生樂于思考、敢于質(zhì)疑。

在解決問題的過程中，教師要引導學生通過觀察、比較、分析、綜合等思維活動，獲得思維能力。因此，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學生有充足的時間進行觀察、比較、分析，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和判斷能力。

和諧的師生關(guān)系和民主的學習氛圍對培養(yǎng)學生的思維能力有極大地促進作用。教學中，教師要有民主、平等、尊重、信任學生的意識，對學生充滿信心，相信每個學生都是可塑之才，尊重每個學生的人格，讓每個學生都參與教學活動，讓每個學生都能感受到成功的喜悅。教師要用良好的人格魅力感染和影響學生，使他們能夠積極主動地參與學習活動。

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力是一個系統(tǒng)而長期的過程。教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學方法，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計練習、鼓勵質(zhì)疑以及營造和諧氛圍等多種方式，引導學生積極參與思維活動，逐步提升思維能力。

（作者單位：利川市都亭第一小學）