核心素養背景下高中生語文寫作思維提升策略研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）21-0007-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語言的發展與思維的發展相輔相成，教師應以語文學科核心素養為導向開展寫作教學。在此背景下，高中語文教師應明確核心素養的含義以及寫作思維的含義和類型，通過創新教學方法、完善教學內容、優化教學評價等途徑促進學生寫作思維的發展與提升。

一、語文學科核心素養及寫作思維概述

（一）語文學科核心素養

語文學科核心素養主要包括以下幾個方面。（1）語言建構與運用：這是語文學科核心素養的基礎，指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，并在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。（2）思維發展與提升：包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維等的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性等思維品質的提升。（3）審美鑒賞與創造：能感受漢語漢字獨特的美，具有對美的鑒賞能力，能夠創造美。（4）文化傳承與理解：理解、傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強文化自信。

（二）寫作思維

寫作思維產生于寫作活動，具體表現為整合表達內容，尋求、發現或創造合適的語言以完成語言表達的思維過程。具體而言，寫作思維的重點在于“寫什么”和“怎樣寫”。其中，“寫什么”包括確定寫作對象、寫作立意等，“怎樣寫”包括確定寫作體裁、文章結構、寫作技法等。高中常見的寫作思維包括形象思維、邏輯思維、創新思維、批判性思維、發散思維、逆向思維、系統思維、靈感思維。其中，形象思維、邏輯思維與靈感思維是教學的重點，也是學生在寫作中常運用到的思維類型[1]。

二、核心素養背景下提升高中生語文寫作思 維的教學原則

（一）學生本位原則

在核心素養背景下，保證學生的課堂主體性，是高中語文寫作教學的前提。教師必須秉承學生本位原則，立足學生的實際寫作水平、思維特征，運用合適的教學方法，指導學生在寫作課堂上發散思維，嘗試運用語言知識、寫作技巧進行語言表達，以此為學生的思維發展提供方法和途徑。

（二）靈活適度原則

學生的語言知識基礎和思維發展水平各不相同，不宜采取統一的教學方法進行寫作思維訓練。鑒于此，在核心素養背景下，教師應遵循靈活適度原則，合理應用不同的教學手段開展寫作教學工作，指導不同的學生提升寫作思維[2]。對于基礎薄弱、思維水平低的學生，教師可適當降低寫作教學的難度，借助直觀可視的教學資源引導學生觀察、討論，培養學生基本的寫作思維能力。對于基礎扎實、思維水平高的學生，教師可適當提高寫作教學的難度，通過提出問題等方式驅動學生進階思考，從而進一步提高學生的寫作思維水平。

（三）拓展延伸原則

要想提升學生的寫作思維水平，教師需要不斷豐富學生的寫作知識儲備和寫作經驗。在核心素養背景下，教師不僅要充分使用教材中的寫作教學資源，還應積極利用教材之外的拓展性教學資源。比如，教師可將生活中的新聞事例引入寫作教學，引導學生從現實角度出發進行寫作，多角度分析問題并提出解決問題的策略，從而促進學生寫作思維的提升。

三、核心素養背景下提升高中生語文寫作思維的教學策略

（一）靈活應用教法，激活學生寫作思維

在核心素養背景下，教師在實施高中語文寫作教學時應為學生提供更多課堂互動、合作學習的機會，使學生充分參與到課堂活動中，從而激發學生的思考和創意，為其提升寫作思維奠定基礎[3]。

1.應用問題導向教學法，激活探究思維

要想提升學生的寫作思維，必須培養他們獨立探究的思維模式。為此，高中語文教師有必要應用問題導向教學法，通過提出問題、組織學生解決問題的方式驅動學生自主思考，進而激活學生的探究思維。在具體教學中，教師可圍繞高中語文寫作教學的重難點設計核心問題，并基于學生的思維發展特征將核心問題轉化為問題序列，通過指導學生解決問題序列，引發深度思考，為學生寫作思維的提升指明方向。

以統編高中語文必修上冊第一單元寫作教學為例。此單元寫作教學要求學生“發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月”，教學重點在于指導學生合理應用意象表達自身對青春的感悟。為此，教師可圍繞寫作教學的重點設計核心問題：怎樣用詩歌表達你對青春的感受？此問題可以集中學生的注意力，引發學生對詩歌創作技巧與方法的探究。接著，教師可圍繞核心問題設計問題序列，引導學生探究詩歌的創作方法：你對青春的感受是什么？哪些意象能表達情感？怎樣應用表現手法，使詩歌的情感更加豐富？問題序列可以引發學生對青春的感受，使其確定詩歌創作的主題。然后，教師可以組織學生自主探究花、草、樹、木等典型意象在詩歌創作中的運用技巧，探究比喻、擬人、對偶、夸張、互文等修辭手法在詩歌創作中的表達效果。這樣，圍繞教學重難點設計核心問題并完善問題序列，指導學生在解決問題的過程中探究寫作技巧，既可以豐富學生的寫作知識，又可以提升學生的探究思維水平。

2.應用頭腦風暴教學法，激活創新思維

創造性思維是核心素養背景下高中語文寫作思維培養的核心。教師應注重引導學生圍繞寫作主題展開多角度思考，使學生學會從不同的角度進行描述、說明。為此，教師可以將頭腦風暴教學法應用到高中語文寫作教學中，通過明確寫作主題、組織學生合作討論，引導學生分享靈感，交換想法，進一步提升學生的創新思維水平。

以統編高中語文必修上冊第二單元寫作教學為例。本單元以“寫一個你熟悉的勞動者”為寫作教學的重點，要求學生挑選能夠展現人物性格或精神品格的典型事例進行寫作。為避免學生的寫作對象、寫作思路重復，教師可提出議題并組織學生開展頭腦風暴，如“生活中給你留下深刻印象的勞動者是誰？說一說這名勞動者的特征有哪些”。在此過程中，教師可鼓勵學生從細微處著眼，提出觀點，如“令我印象深刻的勞動者是門衛叔叔，他平時笑呵呵的，但遇到陌生人想進校園時，他嚴格履行自己的職責，就算與他人產生沖突，也不讓可疑人員進入校園”。這樣，教師通過提出議題，引導學生從不同角度出發聯想生活中的人物細節，為學生創新描述視角和寫作內容提供了更多依據，有利于激活學生的創新思維。

（二）完善教學內容，促進寫作思維發展

在核心素養背景下，高中語文寫作教學應注重豐富學生的知識儲備，將更多審美素材、文化知識、現實問題引入寫作課堂，通過指導學生觀察、分析及自主創作，使學生在寫作中獲得思維的發展與提升[4]。

1.引入影視資源，發展學生形象思維

發展學生的形象思維是提高學生語言運用能力的關鍵。在核心素養背景下，教師可借助多媒體設備引入更多的影視資源，通過播放生動、形象的影視片段，指導學生運用語言描述視頻場景，從而鍛煉學生的語言建構與運用能力，發展學生的形象思維。

以統編高中語文必修上冊第七單元寫作教學為例。此單元寫作板塊要求學生“選擇一個節氣，觀察此日的自然景物和人們的活動，寫一篇散文”。為使學生言之有物，同時發展學生的形象思維，教師可借助多媒體設備播放紀錄片《四季中國》，并要求學生運用語言文字描述紀錄片中的具體景象。比如，在播放紀錄片《清明》片段時，教師可鼓勵學生描述江蘇茅山人民回鄉祭祖、團聚和會船的活動場景，引導學生在描寫景物的同時論述“清明”這一節氣對人們家庭生活的影響。之后，教師可指導學生在描述影視作品內容的基礎上，聯想不同節氣的氣候特征、家庭活動等，并組織學生進行寫作。這樣，通過引入影視資源，將抽象的寫作主題轉化為直觀可視的景物，指導學生在肉眼觀察、語言描述的過程中積累場景描述經驗，從而使學生學會圍繞寫作主題進行聯想和寫作，同時發展形象思維。

2.引入辯論資料，發展學生批判思維

在核心素養背景下，高中語文寫作教學應注重促進學生批判性思維的提升[5]。對此，教師可整理中國古代具有爭議性的歷史人物資料，或現實生活中的社會新聞熱點，圍繞這些內容組織辯論活動，指導學生從正反兩方面進行思考、辯論，使學生在查閱資料、分析說明的過程中發展批判性思維。

以統編高中語文必修下冊第二單元的寫作教學為例。此單元要求學生排演《雷雨》《竇娥冤》等劇本，并“說說對所排演的劇本的理解，分析劇中的人物形象”。為在寫作教學中發展學生的批判性思維，教師可引入具有爭議性的教學資料，組織學生進行辯論，如“有人說在《竇娥冤》中，如果竇娥最初沒有反抗張驢兒，就不會有后續的悲劇。這種想法是正確的嗎？”通過引入他人觀點，教師可以引導學生從正、反兩方面反思《竇娥冤》的悲劇源頭，完成對元朝社會黑暗的批判。最后，教師可指導學生基于辯論結果展開寫作，以進一步提高學生寫作思維的深刻性。這樣，通過引入辯論性資料，教師可以使學生從更多的角度反思寫作對象，從而發展批判性思維，提高寫作水平。

（三）落實評價反饋，指導學生反思提高

學生寫作思維的提升是一個長期的過程。教師必須關注學生的學習行為、學習成果，并基于其寫作表現作出評價。在核心素養背景下，教師可從寫作思維培養的視角出發設計評價標準，并基于評價標準落實過程性評價，指導學生基于評價調整學習內容及方法，從而促進學生的思維發展。

以統編高中語文必修下冊第三單元寫作教學為例。此單元以“試以‘常識中的理’”為話題，寫一篇說明文”為寫作教學內容，旨在培養學生形成條理清晰地“說理”的思維能力。為此，教師可設置如下評價標準：學生的寫作內容是否契合說明主題；學生是否能在寫作中闡明重要概念、因果關系與事物間的聯系，保證說明文條理清晰；學生是否能梳理寫作思路，確保文章結構層次清楚，條理分明。接著，教師可在寫作教學中關注學生在確定說明主題、搭建寫作框架、填充寫作內容等方面的表現，指出學生在資料應用、論述說明等方面存在的問題，并幫助學生解決問題。這樣一方面可以優化學生的寫作成果，另一方面可以促使學生清楚地認識自身不足并加以改正。

四、結束語

綜上所述，寫作與思維密切相關。在核心素養背景下，高中語文教師有必要明確寫作思維的內涵和類型，確定提升學生寫作思維的教學原則，同時將問題導向教學法、頭腦風暴教學法等多種教學方法以及影視資源、辯論主題等多元化教學內容應用于寫作教學課堂，助力學生寫作思維的提升。此外，教師還要落實過程性評價，指導學生不斷反思，以提高學生的寫作思維。

參考文獻

[1]胡丹.高中語文寫作教學中學生思維能力的培養措施[C]/山西省中大教育研究院.第十屆創新教育學術會議論文集：教學方法篇.江西省新余市第四中學，2023：3

[2]薛嬌艷，李曉虹.高中語文寫作教學中學生思維能力的培養[J].求知導刊，2023（11）：80-82.

[3]周燁.高中寫作教學中學生思維能力的培養策略[J].中學語文，2023（6）：33-35.

[4]劉洪芳.試析如何在高中語文寫作教學中發散學生的思維[C]//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.課程教育探索學術論壇論文集（四）.河北省滄州市第十一中學，2022：3.

[5]范繼娜.高中語文寫作教學中學生思維能力的培養研究[J]試題與研究，2024（28）：124-126.

基金項目：本文系2024年黔南州“揭榜掛帥”教科研項目“‘三新’背景下高中生寫作思維能力培養途徑研究”（立項編號：2024A208）的研究成果。

作者簡介：盧鳳豪（1991.12-），男，黎族，貴州關嶺人，任教于惠水縣第一高級中學，一級教師，本科學歷。