基于深度學習提升初中物理教學有效性的策略探討

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）21-0082-03

在新課改背景下，傳統的教學理念已難以滿足教育教學的發展需求。初中物理教師應遵循新課標理念，基于深度學習視角對現行的教學模式進行創新，為學生創造輕松愉悅的學習環境，促進學生對所學知識的理解與應用。這不僅有助于提高教學質量，還能為學生高階思維能力的發展奠定基礎。

一、深度學習對初中物理教學的意義

（一）有助于培養學生的高階思維能力

初中物理知識不僅包含基礎的概念定律，還有較多的主題實驗，對學生的實踐能力要求較高[]。對此，在深度學習背景下，教師應革新教學理念，重視學生的課堂主體地位，鼓勵學生主動思考，通過這種方式，學生不僅能夠深化對所學知識的理解，還能強化對知識的遷移應用，培養高階思維能力。

（二）有助于提升學生的科學素養

在深度學習背景下，教師應引導學生對物理現象進行深入探究，以感知其中蘊含的原理、概念等。通過這種方式，學生不僅能更加牢固地掌握物理基礎知識，還能運用所學分析并解決問題，這對于提升學生的科學素養具有積極的促進作用。

（三）有助于培養學生的批判性思維

在深度學習背景下，教師可通過具體的事實證據與科學推理，引導學生質疑和批判各種信息、觀點、結論等，并根據所學內容進行驗證，從而培養學生的批判性思維，促進學生核心素養的有效發展[2]。

二、深度學習背景下初中物理教學的有效策略

（一）創設教學情境，優化課堂導入

對初中物理教學來說，學生內驅力是影響其深度學習效果的重要因素。對此，教師可通過創設教學情境的方式，優化課堂導入環節，以激發學生的探究興趣，為后續課堂教學的高效開展奠定基礎。

以滬科版物理八年級（全一冊）“打開物理世界的大門”為例，該緒論作為學生學習物理的啟蒙篇章，對他們的學習興趣及科學素養的培養有著深遠的影響[3]。在課堂導入環節，教師可利用多媒體設備播放公交車突然剎車的視頻，展現車內的乘客不由自主向前傾斜的場景。此時，教師可以提問“在乘車過程中，若司機突然剎車，你們會有什么感覺？”這個問題能夠促使學生將物理現象與生活經驗相結合，進一步加深對慣性知識的理解。通過創設教學情境和優化課堂導入環節，教師能夠有效激發學生的學習興趣，使其保持積極的學習狀態。

（二）創新教學方式，增強學習體驗

為滿足深度學習的教學要求，提高物理教學的有效性，教師應從多元化角度實現對教學方式的創新，為物理教學的高效開展奠定基礎。

1.生活化教學設計

初中物理知識具有生活化的特點，與學生的日常生活緊密相連。在這樣的背景下，教師可以巧妙地將物理知識融入日常生活中，通過生活化的教學案例，激發學生的學習興趣，鍛煉學生解決實際問題的能力，促使學生的綜合素質得到有效發展[4]。

以滬科版物理八年級（全一冊）“快與慢”這一課為例，本節課的重點在于理解速度的概念，并能運用速度公式進行簡單計算。對此，教師可在課前布置任務，讓學生在生活中尋找關于“速度”這一概念的實例，并在課堂上分享。隨后，教師可以向學生展示汽車、自行車等不同交通工具的運行過程，幫助學生加深對速度概念的理解。最后，教師可結合學生的生活實際設計訓練題目，以鞏固學生對速度公式的掌握。如“小明從家前往超市，在行走路程達到總路程一半時選擇騎自行車，全程的路程與時間如圖1所示，問小明整個路程的平均速度與騎車速度分別是多少。”通過觀察圖像可知，總路程為 3600m ，總時間為 30min ，其中騎車時間為5min，由此可得平均速度為v30×60s2m/s，騎車速度為V騎5×60s 。由此可見，通過結合學生的生活實際設計問題，實施生活化教學，學生能夠結合自己的生活經驗分析問題，從而更深刻地理解知識，豐富自身的知識體系，為達成深度學習目標奠定基礎。

2.制作微課視頻

微課是新課改背景下應用最為廣泛的一種教學方式，其內容精煉、時長短、針對性強，在提高學生學習質量、促進教學活動高效開展等方面發揮著重要作用。在深度學習視角下，教師可充分利用微課視頻，在預習、課堂學習及復習等多個環節給學生提供全方位的指導，幫助學生深入理解重難點知識，拓寬學生的學習深度與廣度。

以滬科版物理八年級（全一冊）“探究：光的反射定律”這一課為例，本節課的重點包括光的直線傳播、反射定律、“三線共面”等知識。在課堂教學開始前，教師可利用互聯網搜集相關教學資源，精心制作微課視頻，使學生通過預習了解入射光線、反射光線等概念，初步感知本節課的重難點內容，為后續學習做好準備。在課堂教學過程中，教師可根據學生的預習情況，對教學內容進行有針對性的講解，并通過實驗演示的方式讓學生直觀感知光的反射現象，從而加深其對相關知識的理解。在課后復習階段，教師可將光的反射定律、“三線共面”等概念制作成微課視頻，供學生進行復習鞏固，以提高學生的學習效果。

（三）優化實驗設計，培養探究思維

在初中物理教學中，教師應對實驗內容、流程等進行優化設計。這對于培養學生的探究思維、達成深度學習目標有著重要的促進作用。

1.課內外實驗結合教學

在初中物理教學中，教師不應將教學過程局限在課堂上，而應依據深度學習理論的培養要求，促進課內外教學的結合應用。這不僅可以拓寬學生的知識視野，還能提升學生的綜合實踐能力，進而推動課堂教學的高效開展[5]。

以滬科版物理八年級（全一冊）“光的折射”為例，教師在講解了相關概念后，可為學生提供玻璃磚、標有刻度的白紙、激光筆、量角器等實驗材料，讓學生先將白紙固定，在紙上畫出分界面及光線入射方向，再將玻璃磚平放在分界面上，用激光筆沿著入射方向將光線射入玻璃磚，逐步調整入射角度，觀察光線在此過程中的變化（如圖2）。在實驗過程中，學生會發現：當光從空氣射入玻璃時，折射角小于入射角，且入射角增大時，折射角也會隨之增大；而當入射光線垂直入射介質表面時，光的傳播方向不會發生改變。由此，學生得出結論：光在發生折射時，折射光線、入射光線與法線共面；折射光線和入射光線分居法線兩側；折射角隨入射角的變化而變化，同增同減；光從空氣斜射入透明物質時，折射角小于入射角；反之，折射角大于入射角。課程結束后，教師可組織課外實驗活動，鼓勵學生利用生活中常見的物體進行光的折射實驗。對此，有的學生使用透明玻璃杯，在杯底放置一枚硬幣，再加入適量的水，將杯子舉高至眼睛高度，再逐步下移，直至在某一特定位置能看到兩枚硬幣。通過遷移所學知識，學生能夠認識到這兩枚硬幣均為虛像，其中一枚是由光在水面折射形成的，另一枚則是由杯子側面的光線折射產生的，從而鞏固對光的折射現象的理解。

通過將課內實驗與課外實驗相結合，學生不僅能夠通過親手操作感知物理知識，還能針對實驗過程中發現的問題進行主動思考，提出假設并進行驗證，從而深化對物理知識的理解，有效促進學生核心素養的發展。

2.探究性實驗設計

在新課改背景下，初中物理教學還需注重對學生科學思維與探究能力的培養。學生需根據實驗內容，從自身知識體系中調取相關知識，以鞏固學習基礎并提升對知識的應用能力。其中，實驗題分析能力的培養是提高學生物理學習深度和廣度的關鍵。對此，教師可以結合教材內容設計探究性的實驗題，引導學生運用所學知識進行分析和解答，從而培養他們的邏輯思維和問題解決能力。

以滬科版物理九年級（全一冊）“連接串聯電路和并聯電路”這一課為例，本節課不僅要求學生掌握串聯及并聯電路的基本特點，還要求他們能夠完成電路連接的實踐操作。對此，教師可設計實驗題“現有一個倉庫，后門進貨、前門取貨，請用紅、綠兩只燈泡、一個電鈴、一個電池組、兩個開關和若干導線，為倉庫管理員設計電路。要求：當電鈴與綠燈同時啟動時，表示需要進貨；當電鈴與紅燈同時啟動時，表示需要取貨”。通過對題目進行分析，學生可得出結論“兩燈互不影響”，即兩只燈泡為并聯關系，且不同門的控制開關與對應燈泡在同一支路。基于這一理解，學生可運用所學知識，根據題目要求繪制出如圖3所示電路，并利用教師提供的教具完成電路連接，確保兩個電燈泡為并聯，且各有對應開關控制。

由此可見，通過設計探究性實驗，學生對串聯及并聯電路的特點有了更深入的理解。他們不僅能夠形成系統的解題思路，還能在動手操作中提高自己的實驗水平。這一過程有助于提高學生對所學知識的理解與應用，促進學生核心素養的發展。

（四）總結反思，深化對知識的理解

在初中物理教學中，為加深學生對實驗過程的認識，深化學生對物理概念的理解，教師可定期組織總結反思活動，引導學生回顧實驗流程及操作，分析其中的不足，從而促進學生的自我提升。

以滬科版物理九年級（全一冊）“測量電功率”這一課為例，教師可在實驗結束后向學生提問：“在測量電功率的實驗中，我們使用了哪些器材？觀察到了哪些現象？這些現象說明了什么？”等，引導學生帶著問題回顧和總結實驗過程。同時，教師可根據學生的回答有針對性地進行點評和補充，糾正學生在實驗操作中的錯誤，幫助學生深入理解電功率的概念和測量方法。另外，教師還可鼓勵學生自主反思，讓其思考自己在實驗操作、數據分析、結論推導等方面的優缺點。通過這種方式，學生不僅能夠更加牢固地掌握物理概念及公式等知識，還能在教師的指導下增強自己的批判性思維，鍛煉解決實際問題的能力，進而更好地理解及應用所學知識，為深度學習目標的達成奠定基礎。

三、結束語

總之，在深度學習背景下，教師應對現行教學策略進行優化設計，打造高質量的教學課堂，從而提高物理教學的有效性，為學生的學習發展提供保障。對此，本文提出了創設教學情境、創新教學方法等措施，以期在提高物理教學有效性的基礎上為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳雪梅.深度學習理念下初中物理核心素養的落實[J].廣西物理，2023，44（4）：106-108.

[2]范思佳.基于深度學習提高初中物理力學復習課效率的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：173-175.

[3]鄒云偉.指向深度學習的初中物理情境的構建[J].求知導刊，2023（23）：38-40.

[4]楊春紅.深度學習視角下初中物理教學的有效性探究[J].數理天地（初中版），2023（16）：41-43.

[5] 趙振華.初中物理教學中學生有效性學習的提升策略探討[J].新課程（中），2018（5）：174.

作者簡介：劉必祥（1973.12-），男，福建閩侯縣人，任教于閩侯縣實驗中學，一級教師，本科學歷。