基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種打破傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，將教學(xué)的主體交還給學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)模式。在信息化時(shí)代的大背景下，為實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在醫(yī)藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托線上平臺資源，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中逐步嘗試了從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，到個(gè)別翻轉(zhuǎn)教學(xué)，到大部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)，到全翻轉(zhuǎn)教學(xué)，再到多形式化全翻轉(zhuǎn)教學(xué)的探索。“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于滿足個(gè)性化教學(xué)的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作、精益求精的科學(xué)精神。本文就團(tuán)隊(duì)在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了討論，以期為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

“分析化學(xué)”是一門眾多醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)均需要開設(shè)的基礎(chǔ)課程，而“分析化學(xué)”的學(xué)習(xí)又離不開實(shí)驗(yàn)的支撐［13］。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅是專業(yè)知識的鞏固應(yīng)用，還涉及各類實(shí)驗(yàn)儀器的操作使用，操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，對于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要。傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式雖然能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，但學(xué)生處于被動(dòng)接受角色，教學(xué)效果不理想，實(shí)驗(yàn)考試成績達(dá)不到預(yù)期。只有在信息時(shí)代的大背景下，利用好各類學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的傳統(tǒng)角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2000年被首次提出以來受到了世界各地教育者們的青睞。這種將教學(xué)顛倒為“先學(xué)后教”的模式，著力于課前以網(wǎng)絡(luò)為媒介讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，課中教師指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，更利于學(xué)生受到個(gè)性化的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)［46］。

為了改變傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念［7］，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。自2020年起，教研組將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，并逐步嘗試從個(gè)別翻轉(zhuǎn)教學(xué)，到大部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)，到全翻轉(zhuǎn)教學(xué)，再到多形式全翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革和探索。通過我們的實(shí)踐和研究，以期為化學(xué)教學(xué)工作者提供一定的參考。

1 傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的弊端

傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課常采用課前預(yù)習(xí)、課中教師講解+學(xué)生操作+教師巡視、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成+批閱的教學(xué)模式。該模式下教學(xué)局限于課堂，教師為課堂主體，教師提供了全部的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)方法，而學(xué)生僅為被動(dòng)地聽取和按部就班地模仿操作。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)接受角色，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和探索性思維的培養(yǎng)，這對于真正能夠服務(wù)于社會且具備實(shí)際應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是不利的［810］。此外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課成績主要根據(jù)學(xué)生課堂操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，以及最終的實(shí)驗(yàn)考試成績綜合計(jì)算得到，考核形式單一、區(qū)分度差，學(xué)生為被動(dòng)考核，難以實(shí)現(xiàn)客觀的、公正的、有針對性的評價(jià)，且難以考核學(xué)生對知識技能的理解應(yīng)用能力。最終在傳統(tǒng)教學(xué)方法背景下，學(xué)生往往在實(shí)驗(yàn)考試時(shí)難以自行回憶起各儀器的操作細(xì)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)操作步驟，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)考試成績不理想，優(yōu)秀率低。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)情分析

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是支撐分析化學(xué)理論課的一門重要基礎(chǔ)課，它是一門研究物質(zhì)化學(xué)組成、含量與結(jié)構(gòu)分析方法及相關(guān)操作的課程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要系統(tǒng)地完成容量瓶、分析天平、移液管、滴定管等基本儀器的使用和操作，實(shí)現(xiàn)基本實(shí)驗(yàn)方法和技能的訓(xùn)練，并能充分地體會誤差、有效數(shù)字、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的意義。由于分析化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，能提供與物質(zhì)相關(guān)的大量信息，在解決實(shí)際問題中發(fā)揮著重要作用，因此該課程是醫(yī)藥、生物等相關(guān)工作的基礎(chǔ)。此外，該課程的學(xué)習(xí)也對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，以及敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)至關(guān)重要。

高校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程一般在大一下學(xué)期或大二開設(shè)，學(xué)生已具備了無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，并具備了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。另外，實(shí)驗(yàn)課一般會在理論課開課一段時(shí)間后進(jìn)行，學(xué)生在理論課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了誤差與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定等基礎(chǔ)知識。隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，目前各大高校已實(shí)現(xiàn)校園WiFi全覆蓋，智能手機(jī)已逐漸普及。學(xué)校圖書館配備有電腦供廣大學(xué)生使用，這都便于學(xué)生下載安裝學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)課程平臺App，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。以上硬件條件為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)資源準(zhǔn)備

由于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器操作細(xì)節(jié)繁多，為保證學(xué)生課前能夠順利高效地完成自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生利用微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、作業(yè)練習(xí)的方式進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。首先，利用微課碎片化記憶的特點(diǎn)，將各種儀器的操作、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等單獨(dú)分解，拍攝5～8分鐘的微課視頻。例如，在“藥用硼砂含量的測定”中，分別將“差減法稱量”“容量瓶的使用”“移液管的使用”“滴定管的使用”“藥用硼砂含量的測定原理”及“藥用硼砂含量的測定實(shí)際操作”錄制為視頻以供學(xué)生自學(xué)。由于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的操作細(xì)節(jié)繁多，因此在操作視頻的錄制時(shí)，教師將每個(gè)步驟、操作的相關(guān)細(xì)節(jié)、要點(diǎn)、注意點(diǎn)等配以字幕，以便學(xué)生掌握。此外，開發(fā)、完善并上傳教研組研究的醫(yī)藥化學(xué)雙語虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境進(jìn)行虛擬操作，以讓學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示，鞏固實(shí)驗(yàn)操作流程和注意事項(xiàng)。另外，為讓學(xué)生自測課前自學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺，為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在線測試題。

在教師層面，為保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一致，教研組集體備課，統(tǒng)一培訓(xùn)線上平臺的操作使用流程，討論制定詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂操作指南，針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置相應(yīng)的課堂討論問題及評分細(xì)則，教研組開展示范課以確保翻轉(zhuǎn)課堂的有序進(jìn)行。

2.3 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

首先，以培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，從課前、課中和課后三部分對每堂實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流討論；課中為學(xué)生匯報(bào)、教師查缺補(bǔ)漏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)；課后主要為總結(jié)反饋、交流討論、優(yōu)缺點(diǎn)反思，具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。其次，從學(xué)生做過的實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽選進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，并發(fā)布調(diào)查問卷，通過考試及問卷的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程模型實(shí)施分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于2019—2023級藥學(xué)及藥物制劑專業(yè)學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，共計(jì)完成每學(xué)年8周、每周每個(gè)教學(xué)班150分鐘的實(shí)驗(yàn)課。2019級只有個(gè)別實(shí)驗(yàn)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即只有“藥用硼砂含量的測定”及“高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及測定”2個(gè)實(shí)驗(yàn)采取翻轉(zhuǎn)課堂模式。2020和2021級除以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)外，新增“水硬度的測定”及“優(yōu)氯凈中有效氯含量的測定”2個(gè)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)增至4個(gè)。2022級和2023級則將除考試外的所有實(shí)驗(yàn)均改為翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施措施如下。

3.1 教學(xué)前準(zhǔn)備

在理論課上，教師介紹網(wǎng)絡(luò)平臺的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用線上資源，并讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程，便于后期翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利開展。

3.2課前自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)前一周，教師通過群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)；通過線上平臺發(fā)布微視頻、PPT、講義等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生以個(gè)人為單位完成自主學(xué)習(xí)；同時(shí)開設(shè)線上測試及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；將學(xué)生分為小組，每組2～3人，以小組為單位讓學(xué)生相互討論，做好課堂匯報(bào)及演示準(zhǔn)備。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與問題可通過小組間討論或與教師在線討論答疑的方式解決。整個(gè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)自身情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過小組合作的方式，學(xué)生相互溝通、相互協(xié)作和相互學(xué)習(xí)的能力得到提升。

3.3 課中知識內(nèi)化

課前30～40分鐘，先以小組為單位采取“問題串式”（即教師以問題做引導(dǎo)，學(xué)生回答及演示）與“全翻轉(zhuǎn)式”（即學(xué)生根據(jù)課前安排自行匯報(bào)和演示）相結(jié)合的模式進(jìn)行課前展示。

例如“藥用硼砂含量的測定”實(shí)驗(yàn)采取問題串式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，相關(guān)問題為：

［問題1］差減法基本原理。

［問題2］差減法的基本操作步驟。

［問題3］能準(zhǔn)確配制或移取一定體積溶液的儀器有哪些，哪些需要潤洗？

［問題4］容量瓶的洗滌及檢漏步驟及示范。

［問題5］容量瓶配溶液時(shí)如何轉(zhuǎn)移和洗滌（示范）。

［問題6］容量瓶配溶液時(shí)如何定容和搖勻（示范）。

［問題7］移液管的洗滌（示范）。

［問題8］移液管取液（示范）。

［問題9］25mL移液管、25mL量筒移取的體積，數(shù)據(jù)分別記錄為什么？

［問題10］滴定管的洗滌、裝液（示范）。

［問題11］滴定操作（示范）。

［問題12］滴定管的讀數(shù)（示范）。

學(xué)生匯報(bào)完后，教師根據(jù)集體備課時(shí)設(shè)定的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的展示、回答、講解及小組合作情況進(jìn)行打分，同時(shí)引導(dǎo)其余學(xué)生提出疑問、質(zhì)疑及建議。最后教師進(jìn)行總結(jié)及注意事項(xiàng)提醒。

課中100分鐘，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，小組成員間相互討論協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，期間教師不斷巡視，對學(xué)生操作中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行指正，同時(shí)結(jié)合學(xué)生操作過程表現(xiàn)對學(xué)生操作進(jìn)行打分。課中后10～20分鐘，教師針對操作中遇到的問題進(jìn)行提醒、總結(jié)；學(xué)生提出疑問，教師補(bǔ)充；完成作業(yè)的布置。

這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的知識內(nèi)化過程，較好地體現(xiàn)了教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

3.4 課后知識鞏固

實(shí)驗(yàn)課后，教師根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容布置課后思考題，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)完成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和思考題。教師及時(shí)對報(bào)告進(jìn)行批改，批改中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)記錄的完整性和真實(shí)性，數(shù)據(jù)整理及處理的規(guī)范性，對實(shí)驗(yàn)中優(yōu)缺點(diǎn)的分析及總結(jié)，以及對思考題的分析。教師對報(bào)告中存在的問題進(jìn)行批注，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師匯總課堂問題，并及時(shí)通過交流群向?qū)W生反饋，以便學(xué)生糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐情況發(fā)布相關(guān)內(nèi)容的拓展性知識材料，通過課后知識鞏固階段，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

4 翻轉(zhuǎn)模式下實(shí)驗(yàn)成績的評定

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)“重結(jié)果、輕過程”的實(shí)驗(yàn)成績評定方法。首先，根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況、在線測試結(jié)果、課堂講解示范完成度、實(shí)驗(yàn)實(shí)操規(guī)范性準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況給出每個(gè)翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的綜合成績，其中各部分成績的組成和比重如表1所示。其次，將各翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)成績匯總，然后取平均分，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)考試成績，得到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總成績。實(shí)驗(yàn)總成績=實(shí)驗(yàn)考試成績（20%）+翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)成績（80%）。這種多元化、階段化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)機(jī)制有利于更客觀公正地對學(xué)生成績進(jìn)行評定，也更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

5 教學(xué)實(shí)踐效果

教研組在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從2020年起對藥學(xué)和藥物制劑專業(yè)的學(xué)生開始逐漸引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從對2019級139名學(xué)生的傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?020級153名學(xué)生采用1個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)+6個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對2021級227名學(xué)生采用4個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)+3個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對2022級215名學(xué)生及2023級213名學(xué)生采取4個(gè)“問題串式”翻轉(zhuǎn)+3個(gè)“全翻轉(zhuǎn)式”翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師通過分析化學(xué)考試成績和實(shí)驗(yàn)總成績，考查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的效果。對比發(fā)現(xiàn)：第一，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合成績不斷提高，2019—2023級學(xué)生實(shí)驗(yàn)總成績平均分分別為88.41分、9224分、92.55分、93.61分、93.08分。第二，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生對操作細(xì)節(jié)的掌握程度逐年提升，實(shí)驗(yàn)考試成績逐年提高，2019—2023級學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試平均成績分別為90.06分、9021分、90.53分、91.59分、91.60分。第三，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)成績評定區(qū)分度差的情況，學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合成績標(biāo)準(zhǔn)偏差逐年增大，2019—2023級學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合成績標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為2.04分、2.45分、2.66分、4.20分、4.54分，具體結(jié)果見表2，評定結(jié)果更客觀，更能體現(xiàn)差異性，更有針對性。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

結(jié)語

在信息化時(shí)代的大背景下，整合各類資源，充分利用線上和線下教學(xué)平臺，開展分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教、提升分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。該模式的實(shí)施能更大程度地發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)復(fù)盤的能力，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、探索創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，最終為醫(yī)藥類學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)化學(xué)學(xué)會教改項(xiàng)目（NO.2024）；云南省本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（NO.JG2023 001）；昆明醫(yī)科大學(xué)2022年度本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程一流課程項(xiàng)目（NO.2022JXZ018）

作者簡介：馬鈺璐（1989— ），女，漢族，云南昆明人，博士研究生，副教授，主要從事功能配位聚合物研究。

*通信作者：王凱民（1984— ），男，漢族，四川眉山人，博士研究生，副教授，主要從事功能配位聚合物研究。