大中學(xué)段生涯教育銜接的實踐路徑探索

隨著新高考改革的深入推進(jìn)，我國教育體系進(jìn)入從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的重要歷史時期。作為素質(zhì)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生涯教育在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃未來、實現(xiàn)個性化發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，當(dāng)前大中學(xué)段生涯教育銜接存在目標(biāo)斷層、課程脫節(jié)、師資壁壘和機(jī)制缺失等問題，制約整體效能。本研究以新高考改革為背景，探討大中學(xué)段生涯教育銜接實踐路徑，旨在為構(gòu)建貫通式培養(yǎng)體系提供系統(tǒng)連續(xù)的生涯指導(dǎo)。

新高考視域下大中學(xué)段生涯教育銜接的迫切性

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》后，全國多數(shù)省份啟動新高考改革。‘ 3+1+2^?? 等選科模式讓學(xué)生有更多學(xué)科組合選擇，多元升學(xué)路徑助力個性化發(fā)展，但這也給大中學(xué)段生涯教育銜接帶來挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生層面

從學(xué)生層面來講，新高考賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，但學(xué)生選科決策常缺乏科學(xué)指導(dǎo)。2022年浙江省調(diào)研顯示，約38% 高中生選科與未來專業(yè)錯配，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，還可能與其未來職業(yè)發(fā)展與個人期望相悖。

（二）學(xué)校層面

從學(xué)校層面來講，當(dāng)前學(xué)校生涯教育存在“兩頭重中間空”的結(jié)構(gòu)性矛盾。中學(xué)階段過度關(guān)注應(yīng)試輔導(dǎo)，使得生涯教育多停留在專業(yè)介紹、志愿填報指導(dǎo)層面，且多以講座形式進(jìn)行碎片化知識講解，缺乏系統(tǒng)性。大學(xué)階段側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，但指導(dǎo)內(nèi)容往往滯后于產(chǎn)業(yè)變革，且時間上集中于畢業(yè)季，忽視大學(xué)全周期跟蹤。這種“前端粗放供給，后端應(yīng)急干預(yù)\"的錯位模式，致使學(xué)生專業(yè)錯配率不斷上升。

（三）社會層面

從社會層面來講，則呈現(xiàn)出人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。2023年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，高校畢業(yè)生專業(yè)對□率僅為 65% 。這一數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前高等教育與社會需求之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，顯示出加強生涯教育、促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求對接的必要性。

在這一背景下，生涯教育的重要性日益凸顯，中學(xué)到大學(xué)的過渡階段處于生涯發(fā)展階段的探索期，如何通過有效的生涯教育幫助學(xué)生了解自我、探索專業(yè)職業(yè)，做出適合自己的選科決策，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為教育工作者面臨的重要課題。

大中學(xué)段生涯教育銜接的現(xiàn)實困境

生涯教育作為貫通個體終身發(fā)展的重要紐帶，其在中學(xué)與大學(xué)階段銜接性不足的問題日益凸顯，導(dǎo)致學(xué)生從基礎(chǔ)教育向高等教育過渡時面臨多重困境。

（一）目標(biāo)斷層

基礎(chǔ)教育以“升學(xué)率\"為核心，中學(xué)階段生涯教育常淪為“紙面課程”，多在高三以講座、測評等方式突擊開展，成為高考志愿填報的附屬，使學(xué)生對專業(yè)職業(yè)的認(rèn)知停留于表層，缺乏深度探索。進(jìn)入大學(xué)后，生涯教育重心轉(zhuǎn)為提升畢業(yè)去向落實率，高校多在大四開展簡歷指導(dǎo)等\"臨陣磨槍\"服務(wù)，忽視低年級學(xué)生職業(yè)價值觀塑造與長期規(guī)劃能力的培養(yǎng)。這種“重結(jié)果輕過程”的銜接模式，導(dǎo)致學(xué)生陷入“中學(xué)盲目選專業(yè)，大學(xué)被動等就業(yè)”的惡性循環(huán)。

（二）課程脫節(jié)

中學(xué)階段生涯教育多采用“學(xué)科滲透\"模式，內(nèi)容碎片化且脫離真實職業(yè)場景，難以形成體系，無法滿足學(xué)生生涯規(guī)劃需求。高校生涯規(guī)劃課程開設(shè)時間晚，與學(xué)生專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)需求存在時間差，影響教育實效。大學(xué)課程由就業(yè)部門統(tǒng)籌，偏重通用就業(yè)技能，未與專業(yè)教育融合。大中學(xué)段的課程體系存在雙重割裂，在縱向缺乏學(xué)段貫通，在橫向缺少校企協(xié)作，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)職業(yè)適配率不理想。

（三）師資壁壘

中學(xué)教師因?qū)Ω叩冉逃狈ι钊肓私猓y以給予學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)的生涯指導(dǎo)。高校生涯教育教師未深度參與中學(xué)課程設(shè)計，致使大中學(xué)段的教育理念與方法難以有效銜接。雙方交流合作的不足，也限制了生涯教育的整體成效。

（四）機(jī)制缺失

大中學(xué)段生涯教育銜接因缺乏長效合作平臺，機(jī)制性問題愈發(fā)突出。一方面，跨學(xué)段協(xié)同機(jī)制存在制度性缺位，多數(shù)地區(qū)未建立系統(tǒng)化生涯教育協(xié)作機(jī)制。另一方面，生涯成長追蹤體系斷層，中學(xué)缺少電子化生涯檔案，學(xué)生學(xué)習(xí)成果難以銜接，關(guān)鍵信息無法貫通。高校則是無法獲取學(xué)生動態(tài)數(shù)據(jù)，專業(yè)適配度評估滯后，而且統(tǒng)一評價體系的缺失影響生涯教育的整體效果。

大中學(xué)段生涯教育銜接的實踐路探索

（一）體系貫通：縱向銜接架構(gòu)

基于新高考改革要求和生涯教育規(guī)律，我們提出構(gòu)建從中學(xué)到大學(xué)的貫通式培養(yǎng)體系，分學(xué)段設(shè)定明確的生涯教育目標(biāo)。

1.初中階段的生涯教育

初中階段的生涯教育應(yīng)以\"生涯啟蒙與認(rèn)知拓展”為核心，旨在助力學(xué)生初步認(rèn)識職業(yè)類型與興趣傾向。此階段需打破“唯分?jǐn)?shù)論”，以多元化體驗激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知與社會認(rèn)知。具體措施有：借助霍蘭德職業(yè)興趣測評與MBTI測試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知興趣；開發(fā)職業(yè)認(rèn)知課程，融入角色模擬、紀(jì)錄片分析；每月開展職業(yè)體驗日，聯(lián)動社區(qū)企業(yè)提供實踐機(jī)會，并通過“生涯探索日記\"記錄心得。同時，促進(jìn)中學(xué)與高校的互動，組織學(xué)生參觀職業(yè)體驗基地，開展職業(yè)人物訪談，加深學(xué)生對職業(yè)的了解與價值認(rèn)同。

2.高中階段的生涯教育

高中階段的生涯教育應(yīng)以“生涯探索與決策賦能”為核心，幫助學(xué)生理解不同學(xué)科與專業(yè)的關(guān)聯(lián)，以及專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的路徑。在新高考視域下破解“選科焦慮”與“專業(yè)認(rèn)知盲區(qū)”，強化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與決策能力。具體措施包括：繪制“學(xué)科一專業(yè)一職業(yè)圖譜”，展示各學(xué)科未來發(fā)展的可能性；開展大學(xué)先修課程，邀請大學(xué)教授或行業(yè)專家進(jìn)行專題講座；組織專業(yè)體驗活動，如大學(xué)開放日、實驗室參觀等；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，引入“選科決策支持系統(tǒng)”，通過大數(shù)據(jù)將近三年的高校專業(yè)錄取數(shù)據(jù)、就業(yè)質(zhì)量報告生成動態(tài)分析報告，幫助學(xué)生做出適合的選科決策。

3.大學(xué)階段的生涯教育

大學(xué)階段的生涯教育應(yīng)以“生涯發(fā)展與終身成長”為核心，一方面強化職業(yè)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應(yīng)力；另一方面要打破“就業(yè)指導(dǎo)等于生涯教育”的窄化思維，構(gòu)建專業(yè)能力提升與職業(yè)生態(tài)適應(yīng)的雙軌體系。具體措施包括：實行行業(yè)導(dǎo)師制，邀請行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師；建立生涯決策實驗室，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)模擬和決策訓(xùn)練；開展實習(xí)實訓(xùn)，提供真實的工作體驗，建立“生涯教育實踐基地”，與本地龍頭企業(yè)合作搭建實習(xí)平臺，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，開發(fā)“崗位勝任力挑戰(zhàn)賽”；組織就業(yè)指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生順利過渡到職場；組織高校教授、優(yōu)秀校友成立“生涯導(dǎo)師團(tuán)”，定期回訪學(xué)校開展“專業(yè)真相課”，破解信息不對稱。

（二）能力筑基：核心素養(yǎng)培育

為確保學(xué)生在不同學(xué)段都能持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵能力，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的三種核心能力。

1.職業(yè)探索與專業(yè)適配能力

職業(yè)關(guān)乎個體的終身發(fā)展。隨著社會分工的進(jìn)步，職業(yè)的種類也越來越多，因此了解職業(yè)、探索職業(yè)顯得尤為重要。高校新生專業(yè)認(rèn)知偏差較大，其中大部分是因為\"高中選科時誤解專業(yè)內(nèi)涵”。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)探索與專業(yè)適配能力旨在打通“高中學(xué)科一大學(xué)專業(yè)一職業(yè)領(lǐng)域”的認(rèn)知鏈條。學(xué)校可以通過職業(yè)體驗、實習(xí)和生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)。具體措施包括：開展職業(yè)體驗活動，讓學(xué)生親身體驗不同職業(yè)；組織職業(yè)講座和職業(yè)訪談，幫助學(xué)生了解職業(yè)要求；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，制訂個人發(fā)展路徑；提供職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)困惑。

2.實踐創(chuàng)新能力

實踐創(chuàng)新能力是將理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)造性突破能力。時代發(fā)展日新月異，人工智能發(fā)展等技術(shù)變革不斷重構(gòu)職業(yè)生態(tài)，而實踐創(chuàng)新能力是破局核心，該能力是應(yīng)對職業(yè)世界流動性、不確定性的核心保障。初中階段可以開展“校園創(chuàng)業(yè)市集”“實踐創(chuàng)新大賽”;高中階段可以推進(jìn)\"產(chǎn)學(xué)研課題”，與大學(xué)研究所合作探索實用課題；大學(xué)階段可以將此升級為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器”。此外，還可以制訂“實踐成果跨學(xué)段認(rèn)證\"方案，比如高中科研項目可折算成大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分，長線培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力。

3.持續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展能力

隨著技術(shù)的進(jìn)步與社會的發(fā)展，新知識、新技能不斷涌現(xiàn)，持續(xù)學(xué)習(xí)成為個人發(fā)展的重要途徑。大中學(xué)段的學(xué)校可以建立生涯學(xué)習(xí)及動態(tài)成長檔案，記錄多元評價指標(biāo)。通過跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，引導(dǎo)其制訂學(xué)習(xí)計劃，提升自主學(xué)習(xí)能力。同時，定期組織學(xué)習(xí)分享會，搭建校企合作平臺，構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)，助力學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展需求。

（三）課程統(tǒng)整：分層進(jìn)階設(shè)計

為確保生涯教育在不同學(xué)段的連續(xù)性和進(jìn)階性，開發(fā)大中學(xué)段互通的課程體系尤為重要。

1.項目式學(xué)習(xí)是大中學(xué)段生涯教育有效銜接的重要方式

在新高考\"核心素養(yǎng) + 實踐能力”評價導(dǎo)向下，項目式學(xué)習(xí)成為大中學(xué)段生涯教育有效銜接的關(guān)鍵載體。因此，大中學(xué)段的學(xué)校可依學(xué)情設(shè)計跨學(xué)段長期項目，如“碳中和主題跨學(xué)段項目”，可分初中選題培養(yǎng)基礎(chǔ)能力、高中聯(lián)合高校分析、大學(xué)對接產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)，高校指導(dǎo)、企業(yè)參與，助力學(xué)生形成系統(tǒng)職業(yè)認(rèn)知與實踐能力。

2.在高中開設(shè)大學(xué)先修課可實現(xiàn)知識鏈梯度銜接

浙江省教育廳出臺指導(dǎo)意見，鼓勵高校參與普通高中選修課建設(shè)，開發(fā)大學(xué)先修課程。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主選課，以及前往本科或高職院校修習(xí)，認(rèn)定后的學(xué)分可帶入大學(xué)，該舉措有助于學(xué)生適應(yīng)新高考“專業(yè) + 院校”志愿填報模式對學(xué)科深度的要求。

3.生涯教育資源的有效整合極為重要

在高中階段，學(xué)校層面可以建立“新高考選科數(shù)據(jù)庫”，整合高校選考要求與就業(yè)數(shù)據(jù)，為學(xué)生選科提供科學(xué)參考。例如，收集和整理高校各專業(yè)的選考科目要求，匯總各專業(yè)的就業(yè)前景和市場需求，分析不同選科組合與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供個性化的選科建議。國家層面可以完善數(shù)字化平臺建設(shè)，集成公開全國雙一流高校的實時專業(yè)數(shù)據(jù)、社會各行業(yè)的崗位需求圖譜，學(xué)生輸入選科組合與模考成績，可生成動態(tài)適配的專業(yè)發(fā)展路徑。

（四）師資融通：協(xié)同育人破壁

師資力量對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，高校與中學(xué)教師交流合作的不足，制約了生涯教育的發(fā)展。打破大中學(xué)段生涯教育師資壁壘是關(guān)鍵，可從以下三個方面入手推進(jìn)。

1.建立“大中學(xué)段教師共同體”

大中學(xué)段的學(xué)校可以進(jìn)行課程共建，聯(lián)合開發(fā)銜接課程。例如，讓中學(xué)教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教學(xué)，大學(xué)教師通過線上工作坊指導(dǎo)高階內(nèi)容。此外，大中學(xué)段的學(xué)校之間也可以進(jìn)行師資互聘，由高校教授兼任中學(xué)“生涯導(dǎo)師”，中學(xué)教師參與大學(xué)教研活動。例如，上海市試點“雙聘制”，高校生涯教育專家每年需要為中學(xué)提供20課時的指導(dǎo)。

2.建立專業(yè)化的師資認(rèn)證與培養(yǎng)體系

中學(xué)階段的教師側(cè)重\"職業(yè)啟蒙能力\"培養(yǎng)，包括青少年心理發(fā)展規(guī)律、職業(yè)測評工具使用、校本課程開發(fā)。強化“行業(yè)前沿洞察力”，定期參與企業(yè)調(diào)研、掌握新興職業(yè)動態(tài)，比如人工智能倫理、碳中和產(chǎn)業(yè)趨勢等。大中學(xué)段的學(xué)校也可以聯(lián)合龍頭企業(yè)開設(shè)\"行業(yè)導(dǎo)師訓(xùn)練營”，幫助教師了解市場前沿動態(tài)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.借助人工智能工具搭建數(shù)字化協(xié)同平臺

搭建大中學(xué)段生涯教育數(shù)據(jù)共享平臺，實現(xiàn)學(xué)生生涯檔案從中學(xué)到大學(xué)的無縫銜接，也可在共享平臺上提供更多、更高質(zhì)量的大中學(xué)段銜接生涯教育課程。開發(fā)人工智能輔助系統(tǒng)，為教師提供“選科一專業(yè)一職業(yè)\"關(guān)聯(lián)性分析報告，降低跨學(xué)段指導(dǎo)難度。

4.大中學(xué)段生涯教育銜接是“以學(xué)生為中心\"的教育供給側(cè)改革

通過消解學(xué)段壁壘、貫通課程體系、打破資源界限、強化師資建設(shè)，推動教育從“培養(yǎng)考生”向\"成就全人\"轉(zhuǎn)變。未來改革需平衡\"政策剛性”與\"實踐彈性”，助力學(xué)生孕育職業(yè)理想，實現(xiàn)人生價值。

（五）機(jī)制銜接：學(xué)段過渡保障

大中學(xué)段生涯教育銜接的核心困境在于教育體系的分段治理與學(xué)生終身發(fā)展需求的矛盾，而要破解這一矛盾需要從政策協(xié)同機(jī)制的系統(tǒng)化構(gòu)建入手，完成從“碎片化\"到“全鏈條\"的制度重構(gòu)。

1.強化國家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃與制度引領(lǐng)

政策協(xié)同的關(guān)鍵在于構(gòu)建跨學(xué)段制度保障體系，教育部已提出完善大中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，不少地方也將生涯教育納入地域教育發(fā)展框架。國家可以出臺諸如“大中小學(xué)生涯教育銜接實施指南”等，把職業(yè)啟蒙課程設(shè)為中學(xué)必修課。同時建立跨部門督導(dǎo)機(jī)制，將年度考核與財政撥款掛鉤，監(jiān)測校企資源對接、課程開設(shè)等核心指標(biāo)，保障生涯教育有效開展。

2.積極創(chuàng)新探索與整合資源路徑

地方政策需要擺脫“單一升學(xué)路徑\"局限，建立靈活機(jī)制。比如推行“學(xué)分互認(rèn)”，高中生高校先修課程學(xué)分可抵扣大學(xué)通識課學(xué)分，且職業(yè)體驗成果納入高校招生評價。重慶市部分學(xué)校采用“家校社三位一體\"模式，整合多方資源開展特色活動。這些實踐說明，政策協(xié)同需要搭建“政府主導(dǎo)一高校支持一社會參與\"的資源共享平臺，以促進(jìn)課程、師資、數(shù)據(jù)的跨學(xué)段流通。

本研究基于政策與現(xiàn)實需求，剖析了大中學(xué)段生涯教育銜接困境，提出構(gòu)建貫通式培養(yǎng)體系、夯實關(guān)鍵能力發(fā)展根基、打造階梯遞進(jìn)課程體系、組建專業(yè)團(tuán)隊、搭建長效協(xié)同生態(tài)等路徑，以解決現(xiàn)存問題，為學(xué)生提供系統(tǒng)的生涯指導(dǎo)。在新高考視域下，大中學(xué)段生涯教育愈發(fā)關(guān)鍵。需要推動家校社融合，應(yīng)對技術(shù)變革，建立動態(tài)評估機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化銜接實踐路徑。重塑教育生態(tài)，助力學(xué)生應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)、深耕熱愛領(lǐng)域，實現(xiàn)個性化發(fā)展與終身成長。

作者系全國高校高級就業(yè)指導(dǎo)人員、資深職業(yè)生涯規(guī)劃師、國際生涯教練、高考志愿規(guī)劃師，博士，陜西師范大學(xué)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育教研室副主任，副研究員