以進(jìn)階式學(xué)習(xí)追求小學(xué)生思維能力的發(fā)展

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，思維能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。小學(xué)生思維能力發(fā)展具有層級(jí)性特點(diǎn)，一般由基礎(chǔ)性的直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維，逐漸向高層級(jí)的辯證思維、創(chuàng)造思維發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)提取信息、梳理信息等，概括文本內(nèi)容，理解重點(diǎn)人物形象，體會(huì)文章中的思想感情。隨著學(xué)習(xí)的深人，學(xué)生經(jīng)歷從感性思維到理性思維的過(guò)程，相應(yīng)的思維能力就得到了發(fā)展。本文以五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》為例，探尋在進(jìn)階式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑。

一、理解基本內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維能力

《田忌賽馬》所在單元以“思維的火花”為人文主題，語(yǔ)文要素中指向閱讀理解的要求是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，安排學(xué)習(xí)的課文有三篇：《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，都是精讀課文；從課后練習(xí)看，都設(shè)計(jì)了了解人物思維過(guò)程的訓(xùn)練。思維本身在人的大腦中屬于無(wú)形的存在，需要通過(guò)語(yǔ)言文字為載體才能呈現(xiàn)出來(lái)，而呈現(xiàn)思維結(jié)果的文本中，思維又在字里行間隱含著。有鑒于此，在涉及思維能力訓(xùn)練的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語(yǔ)言文字運(yùn)用，通過(guò)朗讀課文從中找尋體現(xiàn)思維活動(dòng)軌跡的內(nèi)容，鍛煉基礎(chǔ)性思維。

教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)學(xué)生整體感知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)用自己的話講述課文故事的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)習(xí)中，教師以五年級(jí)學(xué)生具有一定的自主閱讀能力為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中一些重點(diǎn)信息。一是故事涉及的人物之間的關(guān)系，即齊威王與貴族，田忌（大將）與孫臏（門(mén)客）；二是故事涉及的主要事件中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，即賽馬、馬的等級(jí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文題目隱含的意思，即孫臏幫助田忌贏得賽馬比賽。學(xué)生從故事整體出發(fā)，從文本中提取用于理解和把握故事的關(guān)鍵信息，運(yùn)用這些信息概括主要內(nèi)容，其中，孫臏對(duì)賽馬雙方各等級(jí)馬的腳力的判斷，可以看作直覺(jué)思維運(yùn)用；學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果去分析文本內(nèi)容，運(yùn)用的是邏輯思維。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話講述文本故事，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在這一學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主要按照事情發(fā)展的順序講述故事，屬于邏輯思維能力的發(fā)展訓(xùn)練。

二、比較與權(quán)衡，發(fā)展辯證思維能力

小學(xué)生思維能力發(fā)展呈漸進(jìn)式特點(diǎn)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，運(yùn)用觀察、比較、思考等認(rèn)知工具，能夠發(fā)展辯證思維能力。

教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師在學(xué)生把握整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要抓住孫臏當(dāng)時(shí)是從哪兒想、怎樣想的關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解孫臏的思維過(guò)程。教師先讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色思考：假如你是田忌的門(mén)客孫臏，在觀察田忌參加賽馬失利的過(guò)程中，你會(huì)關(guān)注與思考哪些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)研讀文本，對(duì)孫臏的賽馬活動(dòng)進(jìn)行挖掘、梳理與分析。一是失敗的直接原因，上、中、下三個(gè)等級(jí)的馬的腳力均比對(duì)方差，這可以從比賽結(jié)果直接看出來(lái)。二是取勝可能性分析，每個(gè)等級(jí)的馬的腳力比對(duì)方差不了多少，只有錯(cuò)開(kāi)馬的等級(jí)進(jìn)行比賽，才有取勝的可能。這就需要進(jìn)行多重比較、分析：先看雙方三個(gè)等級(jí)的賽馬腳力上有明顯的差距；再看雙方同一個(gè)等級(jí)的賽馬的腳力差距不大；最后是突破習(xí)慣思維的關(guān)鍵——不用同一個(gè)等級(jí)的馬與對(duì)方比賽，這樣可以有輸有贏。三是贏得比賽的精心安排，針對(duì)比賽采用三局兩勝制，即使不用同一個(gè)等級(jí)賽馬與對(duì)方硬拼，也還需要精心謀劃，每一步都不能出錯(cuò)，才能確保贏兩局只輸一局。具體地說(shuō)，就是先讓自己必輸?shù)南碌锐R出場(chǎng)，與對(duì)方必贏的上等馬對(duì)陣；接著，讓自己的上等馬與對(duì)方的中等馬比賽，贏下一局；最后以自己的中等馬與對(duì)方的下等馬比，再贏一局。

不難看出，學(xué)生破譯孫臏的思維過(guò)程，很重要的思維方式是比較與權(quán)衡。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。

三、轉(zhuǎn)化與超越，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

學(xué)習(xí)知識(shí)、理解方法、形成技能是學(xué)生閱讀的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光審視文本與課堂教學(xué)，重視激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐、探索，通過(guò)內(nèi)化、轉(zhuǎn)化與超越，形成自己的見(jiàn)解與主張，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考：孫臏?zhǔn)翘锛傻拈T(mén)客，很有智慧，假如你是齊威王身邊很有智慧的謀士，能不能發(fā)現(xiàn)孫臏對(duì)策中的漏洞呢？如何破解孫臏的策略呢？這樣的問(wèn)題情境，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考破解對(duì)方計(jì)劃的策略。首先，學(xué)生需要進(jìn)行仔細(xì)觀察，盡管第一場(chǎng)比賽取勝了，但應(yīng)看出田忌的變陣，即上等馬沒(méi)有出場(chǎng)，因而能夠判斷，田忌一方的上等馬只要出場(chǎng)，必定可以贏得下一場(chǎng)勝利；接著，學(xué)生需要思考應(yīng)變策略，同樣在田忌派出上等馬比賽時(shí)，也以下等馬出場(chǎng)，輸?shù)粢痪郑Ｏ乱痪直破入p方都以中等馬參賽，這樣輸?shù)木瓦€是田忌一方了。很顯然，學(xué)生的思維活動(dòng)就包含著創(chuàng)新意味。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力提升中，實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展。