消滅葡萄蚧殼蟲

葡萄蚧殼蟲在靠近根部的淺土層越冬，每年春天氣溫穩定在18℃左右，下雨或澆水濕度變大時開始出蟄。其貼著樹皮里面向上爬，借助樹皮擋住農藥進行自我保護。蚧殼蟲爬到新梢周圍時，其排泄物開始污染葉片，隨后在果穗周圍產卵，同時分泌蠟質層保護身體和卵，當卵再次孵化時，幼蟲便隨即進袋危害果穗。

蚧殼蟲很難根治，是因為它恰到好處的自我保護，這種求生本能在眾多的葡萄蟲害中非常具有代表性。筆者從教學分析、教學目標、教學設計、教學實施和教學反思五個方面，教會學員如何防治蚧殼蟲，如何復制防蟲思路來防治其他害蟲。

一、教學分析

（一）學員分析

學習葡萄種植技術的學員有三類：農民、農場主、農業服務人員。他們大都不是學農業出身，更沒有系統地學過葡萄種植管理技術，遇到技術問題會選擇求助熟人或者上網搜索來解決。在生產過程中隨時會出現各類技術問題，很難做到隨時問、隨地問，所以學員特別希望能結識專業可靠的葡萄種植專家，建立長期穩定的技術指導渠道。

（二）學情分析

學員參加技術類培訓往往有三個目的：學到知識、解決問題、獲得持續指導。所以想做好農民學員的教師，不僅要有知識，還要有實操技能；不僅講好課，還能解決問題；不僅要課堂教學，還要做好課后教學。

（三）教學重難點分析

基于學情分析，本節課的教學難點不完全是防治蚧殼蟲，還在于發現學員特點，調整相應的教學方法。學員通常缺乏農業基礎知識，學術化的語言很難理解；普遍存在學習時間不足，多用碎片化時間學習；學員年齡偏大，學習進度慢。所以本節課的教學重點是如何用學員熟悉的語言講課，讓學員聽得懂、記得住、用得上；如何幫助學員學會思考和推理，并能夠復制防蟲思路；如何從學員中篩選出“二傳手”，讓更多的人跟著學，實現培訓效果的裂變。

二、教學目標

知識目標：讓學員了解蚧殼蟲的發生規律，引導學員思考和發現蚧殼蟲的弱點。

能力目標：針對蚧殼蟲的弱點，學員能推理出防蟲方法，進而做出適合當地的防控方案。

素質目標：讓學員不僅學會防治蚧殼蟲，還能復制防蟲思路，用來防治其他害蟲。

三、教學設計

基于學員的理解能力，授課時減少使用學術語言。筆者通過“戳痛點、找規律、出方案和拓思路”進行教學。在教學過程中，教師通過設問、獎勵等方式靈活把控教學節奏，激發學員主動總結防治規律，掌握防蟲技巧。

四、教學實施

（一）課前準備

1.蚧殼蟲在不同生長時期危害葡萄的照片和視頻。

2.教師提前錄制其他病蟲害防控視頻，用來獎勵學員，活躍課堂氣氛。

3.教師提前查看學員的社交賬號，了解當地生產情況和參訓學員的基本情況。

（二）教學過程

1.怎么教

戳痛點。教師先用蚧殼蟲危害的圖片和視頻引發學員共情，然后鼓勵學員說出蚧殼蟲的危害，通過給蚧殼蟲開“批斗會”來活躍課堂氣氛，集中學員的注意力。隨后教師打斷學員思路開始設問，讓學員思考“雄性蚧殼蟲能飛，雌性蚧殼蟲不能飛只能爬，這樣的蟲子爬遍葡萄園產卵要耗時多久？”

找規律。在學員反思的過程中，教師把蚧殼蟲的發生規律娓娓道來。針對農民學員具有豐富實踐經驗但理論記憶能力較弱的特點，教師把每一張關鍵知識點的圖片都向學員求證，通過眼神交流和點頭肯定等非語言互動，幫助學員建立思維框架，了解蚧殼蟲的生長規律，同時強化學員對關鍵知識點的記憶。

出方案。對于學員來說，上個階段的思考會有點疲憊，所以這個環節通過討論來完成，通過獎勵強化互動。先由教師提出一個問題：“如何讓蚧殼蟲活得不舒服？”然后讓學員討論如何“折騰”蚧殼蟲。凡是積極互動的學員，教師都會獎勵提前準備好的病蟲害防控短視頻，有好主意好辦法的學員，獎勵2～3個短視頻。該環節課堂氣氛活躍，其實“折騰”蟲子的本身就是防治方法，這種治蟲思路和學員以前接觸到的治蟲方法截然不同又殊途同歸，很容易打開學員的思路。再由教師點評學員想出的方法，這個環節需要提醒學員拍照、錄音、錄像、轉發，幫助更多需要的人。

拓思路。前三個階段學員接觸到了一種防蟲思路：先了解蚧殼蟲發生規律—再針對蚧殼蟲規律找弱點—最后根據蚧殼蟲弱點“下藥方”。此階段嘗試復制防蟲思路有些難度，需要教師設計教學細節，讓能夠拓展思路的學員脫穎而出。如教師提問：“誰能找找其他蟲子的弱點？想辦法‘折騰’一下其他蟲子？”然后通過短視頻獎勵、學員推薦等方式鼓勵學員發言，重點針對前三個階段敢于表達的學員。記住在此環節中脫穎而出的學員，課后教學階段可以發揮大作用。

2.怎樣學

上課時，往往是教師講得起勁，學員記得認真，過不了多久還是容易忘記。如果教師講解核心知識點時能夠賣個關子，讓學員先自己思考，效果會好一些。

比如：蚧殼蟲體型小，看不見，大一些的蜘蛛則更容易發現，它是來吃蚧殼蟲的，當看見大蜘蛛時，是不是說明蚧殼蟲已經出蟄了？此時，引導學員討論防治的辦法。

其實學員的辦法大都集中在“用什么藥？什么時候用藥？”當討論得熱烈時，教師打斷學員，賣個關子：“非得用藥嗎？用大水淹行不行？別忘了它在淺土層越冬，剛出蟄時在地上。有人會覺得起壟后中間高兩邊低水都流跑了，可如果把壟整成兩邊高中間低呢？”這種制造認知反差的教學方式，能讓知識點牢牢地刻在學員的腦子里，而且有利于課后交流傳播。

一堂課無法解決所有技術問題，所以課后要繼續跟進教學。很多教師都有感觸，課后教學無論直播還是錄播，都會遇到同一個難題，“教師有空講，學員未必有空聽”。所以課后教學，有個“二傳手”很重要。前面提到的拓展階段脫穎而出的學員，他們就是“二傳手”，也是一個班級中的“意見領袖”。通常他們敢于發聲、行為活躍，更有利于教師收集掌握班級中的共性問題。通過解決他們生產中遇到的問題，并著重培養這部分學員在社交媒體分享的能力，既提升自身關注度，又能帶動學員間的討論互動，讓消滅病蟲害的辦法傳播得更廣。

五、教學反思

此次課程采用互動探究式教學，通過設問引導學員分析蚧殼蟲發生規律，并自主歸納防治方法，這種模式不僅傳授具體防治技術，更注重培養“觀察現象—總結規律—制定策略”的防蟲思維，使學員能夠舉一反三應用到其他害蟲防治中。

教學過程中，教師以“認知反差+案例對比”的方式，激發學員思考，在課堂互動中發掘“二傳手”。課后依托互聯網平臺持續指導，并通過選拔的“二傳手”輻射帶動周邊農戶，實現技術落地增效。★

（作者單位：萊西市望城街道辦事處）