“融·樂”課堂理念下本土音樂傳承的實踐探索

全球化背景下，本土音樂作為文化基因的載體，其教育價值日益凸顯。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》強調(diào)“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。珠江口咸水歌作為國家級非遺項目，承載查民文化記憶，卻面臨傳承困境。小學階段是文化啟蒙關(guān)鍵期，將咸水歌融入音樂課堂，既能落實“以美育人”目標，又能通過“融·樂”課堂實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的雙重使命。

一、咸水歌的文化特質(zhì)、教育價值及傳承意義

（一）咸水歌的文化特質(zhì)

1.歷史溯源：源于珠江流域蛋民群體，以水上勞作、婚俗節(jié)慶為創(chuàng)作背景，具有“即興對唱”“方言傳情”“自然韻律”等特點。

2.藝術(shù)特征：曲調(diào)悠揚婉轉(zhuǎn)，歌詞多用粵語方言與比興手法，如“妹呀咧，哥撐船去澳門街”展現(xiàn)生活場景與情感互動。

3.精神內(nèi)核：傳遞查民堅韌樂觀的生活態(tài)度與“以水為家”的生態(tài)智慧。

（二）咸水歌的教育價值

1.審美體驗：通過方言韻律與自然音調(diào)培養(yǎng)音樂感知力。

2.文化認同：增強學生對嶺南文化的歸屬感。

3.跨學科鏈接：關(guān)聯(lián)語文（方言）、歷史（蛋民文化）、地理（珠江水域）等學科。

（三）咸水歌的傳承意義

1.文化傳承：咸水歌是蛋家文化的“活化石”，融入課堂可筑牢本土文化根基。

2.素養(yǎng)提升：通過方言學唱、跨學科融合

（語文、美術(shù)等），增強學生的審美感知、創(chuàng)造力與文化理解力。

3.文化自信：引導學生從“家鄉(xiāng)文化”認知延伸至“中華文化”認同，培育家國情懷。

4.教育均衡：推動本土化校本課程《廣州勞動號子與咸水歌》進校園，推動教育特色化。

5.社會輻射：通過“家校聯(lián)動”帶動社區(qū)關(guān)注非遺，形成文化傳承的良性循環(huán)。

二、教學實踐策略與案例分析

依據(jù)學生年齡特點及音域發(fā)展規(guī)律，設(shè)計“低年級趣味化、中年級情境化、高年級創(chuàng)作化”三級教學模式。

（一）低年級（1一2年級）：趣味唱游與音區(qū)簡化

案例1：對低年級學生，筆者選取了形象鮮明、主題突出、結(jié)構(gòu)短小的咸水歌—《賣魚姑》作為教學歌曲。

課堂導入，播放海浪聲，投影漁船、漁網(wǎng)、魚簍等，然后用粵語童謠《月光光》引出嶺南水鄉(xiāng)文化。出示賣魚姑玩偶，“今天有位穿花布衫的特別客人要帶我們?nèi)ペs海…”

課堂展開，從文化感知到審美體驗，播放真實漁市錄音，對比漁歌與吆喝聲。通過方言韻律操，練習粵語詞匯“靚魚啦”。學唱環(huán)節(jié)用波浪線標旋律起伏，用小魚貼紙標示換氣點。然后用接龍唱的方式，加深學生對歌曲的印象。例如，教師唱“海邊姑娘擔竹籮”（手勢模擬挑擔），學生接“嘩啦啦啦去賣魚”（抖動藍色紗巾模仿海浪）。教學演唱后，分組表演，臺上學生扮演賣魚的人與買魚的人，臺下學生則演唱歌曲，讓每個學生都有充分展現(xiàn)的機會，逐步增加他們藝術(shù)表現(xiàn)的自信心。課后作業(yè)家校聯(lián)動，發(fā)布“尋找身邊的勞動歌謠”親子任務(wù)。

（二）中高年級（3一6年級）：表現(xiàn)力提升與多聲部嘗試

案例2：對三年級學生，筆者選取了《蓮港漁歌（一）》作為教學歌曲。這是一首描寫人們在獅子洋邊的蓮花山上登高的二拍子與三拍子結(jié)合的咸水歌。本校大部分學生都知道蓮花山，所以在學習《蓮港漁歌（一）》的時候，學生會聯(lián)想蓮花山上面有什么？可以去蓮花山做什么？這時，教師可以引導學生找出咸水歌所富含的人文素養(yǎng)。

導入階段，“漁港探秘”視聽聯(lián)覺：播放海浪聲和漁船號子聲，以及展示蓮花山漁民勞作、登高的視頻。提問：“聽，這是哪里傳來的聲音？”“猜猜漁民們登高時會看到怎樣的風景？”“如果要用音樂表現(xiàn)漁港生活，會有怎樣的節(jié)奏？”

課堂展開階段，首先用身體感受拍子的律動。聆聽音樂，用拍手、躁腳感受復合節(jié)奏，然后分組模擬“海浪”與“搖櫓”的對話。學唱時標注旋律走向，并結(jié)合登山動作（踞腳、半蹲）輔助唱準音。融合美術(shù)，小組合作繪制“漁歌地圖”，標注歌曲中的地理元素（獅子洋、蓮花山等）。融合科學，討論“為什么漁民要登高觀察海況”。創(chuàng)編實踐，歌詞即興創(chuàng)作：結(jié)合本地特色，填空“船兒 _，魚兒 9

課堂總結(jié)，學生使用星級自評表進行自評：是否能準確表現(xiàn)復合節(jié)奏；是否能說出咸水歌特點；是否參與創(chuàng)意活動。

課后作業(yè)：教會家長一句漁歌，錄制“劃船唱漁歌”小視頻。

案例3：四、五、六年級的學生對咸水歌有一定的基礎(chǔ)。在這個階段，筆者選取了無樂譜的咸水歌—《珠江美》。歌詞通過描寫珠江堤岸的美景與建筑，展現(xiàn)珠江之美和珠江的發(fā)展。

在音樂課堂開始前，請學生繪制“我心中的珠江”圖畫。

導入階段，筆者用聲律啟蒙的方式拍擊桌子并朗讀歌詞，讓學生想想這是一個怎樣的畫面。這時，學生可能聯(lián)想到學校旁邊就是獅子洋，海鷗島上架起了南沙大橋。接著，情境化視覺導入，播放珠江流域風光紀錄片片段（如嶺南水鄉(xiāng)、蛋民生活），同步展示學生課前繪制的“我心中的珠江”圖畫。

展開階段，第一步融通語文學科，用聲律啟蒙的方式拍擊桌子，讓學生感受歌詞對仗，繪制“歌詞地圖”，并標注押韻位置。第二步歌詞編曲，學生嘗試用do，re，mi，sol，la這5個音譜曲。這時，有學生發(fā)現(xiàn)當我們用粵語方言讀千帆這兩個字時，發(fā)出來的音調(diào)恰似mi，sol。隨后，學生根據(jù)這個思路，在電子琴上邊讀歌詞，邊找出粵語發(fā)音像哪幾個音。第三步，沉浸式場景演繹，用紗巾制造“江波”效果，學生分組扮演蛋民、岸邊的紅棉、江上的白鷺、高架橋等，呈現(xiàn)歌詞場景。演唱時，要唱出蛋家人努力奮斗的精神，演繹競相劈浪飛舟的場景。

課堂最后，讓學生思考我們應(yīng)該怎樣去維護珠江的美，怎么樣去發(fā)展我們的故鄉(xiāng)。

三、教學成效與反思

（一）成效總結(jié)

1.文化認知提升：學生深入理解咸水歌歷史背景與查民文化。

2.藝術(shù)表現(xiàn)增強：分層教學匹配學生音域，低年級掌握基礎(chǔ)旋律，高年級完成多聲部創(chuàng)作。

3.跨學科與社會輻射：聯(lián)動語文、美術(shù)等學科，提升學生綜合素養(yǎng)；“教會家長一句漁歌”任務(wù)帶動家庭參與，形成社區(qū)文化影響。

（二）問題與改進方向

1.方言障礙：非粵語學生存在畏難情緒，需探索“雙語對照教學”或方言發(fā)音游戲。

2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代審美沖突：部分學生認為咸水歌“不夠時尚”，未來可開發(fā)“咸水歌闖關(guān)APP”或線上展演平臺，增強趣味性。

四、結(jié)語

咸水歌融入小學音樂課堂是“融·樂”課堂理念的生動實踐，通過分年級改編、跨學科浸潤與創(chuàng)新表達，實現(xiàn)了非遺活態(tài)傳承與美育目標。未來，需進一步平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代、突破地域局限，為更多非遺項目進校園提供范式，讓傳統(tǒng)文化如珠江潮水般生生不息。

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