“融·樂”課堂內(nèi)外結(jié)合，讓語文學(xué)習(xí)樂起來

一、語文學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期計(jì)劃相結(jié)合

（一）抓全班，要快樂

課程還未開啟，應(yīng)該首先給學(xué)生樹立目標(biāo)、制訂計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都制定自己的課內(nèi)外學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師則提出具體鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的方法，包括各種展示、獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校表揚(yáng)等。他們覺得自己的學(xué)習(xí)是備受關(guān)注的，那么無論在課內(nèi)還是課外，都感覺更有動(dòng)力、更專注，樂于分享的同時(shí)促進(jìn)了各自學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）抓個(gè)別，促進(jìn)步

阿騰同學(xué)平時(shí)說話不多，語文成績落后。怎樣讓他“樂學(xué)”？筆者與其他科任教師約好，找來了家長一齊溝通，決定要彌補(bǔ)以往對(duì)他的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心的缺失，多給予他鼓勵(lì)與幫助；共同商議了家校聯(lián)手、課內(nèi)課外督促和監(jiān)管他學(xué)習(xí)的方法。此后，阿騰沿著這個(gè)目標(biāo)逐步前進(jìn)，養(yǎng)成了熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、語文學(xué)習(xí)要課堂內(nèi)外相結(jié)合

（一）將課外資源變?yōu)榭梢岳玫膶W(xué)習(xí)資料

四年級(jí)下冊(cè)有篇課文《寶葫蘆的秘密》。學(xué)習(xí)中，對(duì)于作者所描述的生活感觸，學(xué)生不容易獲得同感。于是，我們組織了一次該課文的電影版本觀看活動(dòng)，也是配合課后的選做題一—讀讀《寶葫蘆的秘密》這本書。學(xué)生帶著疑點(diǎn)，饒有興致地觀看了該電影。看著看著，“王葆為什么由快樂變?yōu)闊溃俊痹榷嗌儆行┚o皺的眉頭漸漸變得舒展起來。

（二）適當(dāng)調(diào)用教材外的音樂到課堂中來

六年級(jí)下冊(cè)16課《表里的生物》，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，筆者問：“看懂這篇課文請(qǐng)舉手。”舉手的學(xué)生寥寥可數(shù)。于是筆者把預(yù)先準(zhǔn)備好的下個(gè)環(huán)節(jié)用的少兒歌曲《頭頂長西瓜》，調(diào)整到當(dāng)即播放。隨著歌曲的音像呈現(xiàn)，學(xué)生心中的問號(hào)漸漸變成了感嘆號(hào)，還會(huì)意地笑了起來一一哦，原來是這樣！不用說，這一課的研學(xué)和匯報(bào)都有聲有色。

（三）利用教室一體機(jī)讓學(xué)生在課堂上獲得更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)

現(xiàn)代一體機(jī)白板均具備簡單而且實(shí)用的交互功能。使用時(shí)，教師可以多次出示講課或練習(xí)用的頁面，在頁面正下方切換筆、橡皮，并且書寫、刪除、標(biāo)記和勾勒關(guān)鍵詞句，還可以將講評(píng)圖片截圖保存，直接發(fā)給學(xué)生。樂于表現(xiàn)自己的學(xué)生往往爭先恐后地舉手到黑板前來做題寫字，學(xué)習(xí)情緒高漲。這也為隨后布置的課后作業(yè)做鋪墊，讓學(xué)生做起題來得心應(yīng)手、效率更高。

三、課內(nèi)外結(jié)合，從展現(xiàn)能力出發(fā)，促使學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)信心

（一）以“小成”影響“大成”，幫助學(xué)生樹立自信，逐漸“樂學(xué)”

如果學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)積極性，那可以借助對(duì)學(xué)生課堂以外能力的發(fā)掘，幫助他樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生阿騰學(xué)習(xí)成績一般，一說到個(gè)人才藝表演就犯難。為此，筆者除了課堂上多給機(jī)會(huì)發(fā)言，還經(jīng)常鼓勵(lì)他報(bào)名參加力所能及的活動(dòng)。終于有一次，他鼓足勇氣上臺(tái)表演了一個(gè)短短的街舞。這一次，他盡力扭動(dòng)起來，動(dòng)作剛勁優(yōu)美又有節(jié)奏，看得大家紛紛鼓掌。自此之后，他身邊的玩伴多了起來，同時(shí)，他上課更加專注學(xué)習(xí)了，也是越來越頻繁主動(dòng)舉手。

（二）假借美言，提升能力，引領(lǐng)“樂學(xué)”

“老師有個(gè)任務(wù)想交給你，這個(gè)任務(wù)換了別人不一定能做得好。你樂意接受嗎？”—“繞道”課外接受任務(wù)，從而推動(dòng)學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)。小孟是個(gè)十分好動(dòng)的學(xué)生。引領(lǐng)這樣的學(xué)生樂于參加語文學(xué)習(xí)，辦法之一就是為他設(shè)置目標(biāo)，然后讓他努力實(shí)現(xiàn)。這一次的任務(wù)就是讓小孟參加一個(gè)相聲表演。雖說是課外的任務(wù)，但要求講相聲的人既要俏皮也要有文化。自打接受任務(wù)那天起，小孟感受到教師的重視，很大程度地改正了課堂上不守紀(jì)律的缺點(diǎn)，且上課專注度變高，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。他認(rèn)真地與搭檔排練，一個(gè)錯(cuò)字都不放過。“六一”兒童節(jié)表演，他的相聲表演相當(dāng)成功；學(xué)期末，他的成績穩(wěn)穩(wěn)地排在了優(yōu)秀行列。語文“融·樂”課堂本身融合了多學(xué)科資源，為研學(xué)后教等新型自主課堂學(xué)習(xí)帶來了更多的活力。在此基礎(chǔ)上，我們以課堂內(nèi)外結(jié)合作補(bǔ)充，能令學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，更為“減負(fù)”形勢下語文教學(xué)的增效提質(zhì)提供了一個(gè)更高效的途徑。