以教材為基，實現美術與地理學科的教學融合實踐

在當今教育改革的浪潮中，學科融合已成為提升教學質量、培養學生綜合素養的重要途徑，美術與地理，作為兩門看似截然不同的學科，實則蘊含著豐富的內在聯系，美術以獨特的視角展現世界之美，而地理則深入剖析地球的奧秘與人類的生存環境，隨著教育理念的不斷進步，人們逐漸認識到，將美術與地理相融合，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能激發學生的創新思維與實踐能力；本文探討了如何以教材為基石，實現美術與地理學科的有效融合，通過挖掘兩學科的共通之處，設計跨學科的教學活動，以期在增強學生的藝術修養與地理認知的同時，培養其綜合運用知識解決實際問題的能力。

教學融合的內涵

教學融合的內涵根植于教育作為一個整體的核心理念之中，每個學科作為這一整體的組成部分，彼此之間存在著緊密而深刻的內在聯系，學科融合正是這一理念的生動體現，它指的是不同學科在縱向深入與橫向拓展之間，知識的相互貫通與交叉滲透，嵌入式和交叉式的互匯，不僅使得原有學科的知識得以放大和增值，更在于它打破了學科之間的壁壘，促進了知識的綜合運用與創新。學科融合教學，其精髓在于取長補短，充分發揮各學科的優勢，以滿足學生多樣化的學習需求，在這一過程中，學生的多元能力和核心素養得以全面發展，他們不僅掌握了單一學科的知識與技能，更學會了如何跨學科地思考、解決問題，從而在未來的學習和生活中展現出更強的適應性和創造力。

實現美術與地理學科融合教學的困境分析

一、課程體系差異大

美術與地理學科在課程體系、知識結構和教學方法上存在顯著差異，美術課程的核心在于培養學生的藝術審美能力、表現力和創意，注重藝術語言的表達與個性化的創作體驗，教學活動多以感性認知為主，強調色彩、構圖以及情感的自由表達，追求藝術形式的多樣性與開放性，而地理學科則以空間認知、環境分析及地域研究為主，涉及大量的科學知識和邏輯推理，課程設計側重于理性思維的培養，強調地理概念、地理現象及其相互關系的理解，尤其注重區域特性與全球變化的綜合分析。這種差異使得兩者在課程目標、教學內容和評估標準上難以協調，在融合教學實踐中，如何平衡美術的藝術表達與地理的科學探究，尋找契合點以實現學科內容的有機結合，成為一個極大的困境。

二、學生認知負荷增加

美術與地理的融合教學對學生的認知負荷提出了更高的要求，在傳統教學中，學生通常專注于單一學科的內容，而融合教學需要同時處理藝術與科學兩種截然不同的信息類別，在這一過程中，學生需要兼顧藝術美感的感受與地理知識的邏輯分析，多任務處理模式可能超出部分學生的認知能力，導致學習效果的下降，當學生在繪制自然景觀時，不僅要關注色彩與構圖的美感，還需考慮景觀的地理成因、生態意義及環境背景；復雜的認知過程容易讓學生感到不堪重負，此外，認知負荷的增加可能導致學生在課堂上難以保持注意力集中，甚至出現對某一學科內容的偏廢，無法達到融合教學的初衷。

三、教學目標難以統一

美術與地理學科在教學目標上存在顯著差異，這種差異在融合教學中尤為突出，美術教學的核心目標是提升學生的藝術審美能力、創意思維和藝術表達技巧，重在培養學生對美的感知與創作能力，而地理教學則注重提升學生的空間思維能力、環境保護意識和地理問題的綜合分析能力，兩者的目標導向和能力培養方向差異較大，使得在融合教學中設定統一的教學目標變得復雜而困難。例如，美術注重個人情感的表達和獨特創意的呈現，而地理強調對科學事實的客觀分析和對區域環境的準確認識，在實踐中，融合教學容易出現目標偏向某一學科的情況，無法充分體現雙學科的教學價值，同時，教師在設計課程時可能面臨目標分散、邏輯不清的困境，難以調動學生的學習興趣并兼顧兩門學科的核心素養。

四、教學資源整合難度大

美術與地理的教學資源在種類、功能和使用方式上差異明顯，這種差異為資源整合帶來了顯著困難，美術教學通常需要畫材、畫室、多媒體設備等專用資源，以支持繪畫、雕塑和其他藝術形式的創作，而地理教學則更依賴地圖、模型、衛星圖像和實地考察等工具，用以呈現地理空間和地理現象的多樣性，在融合教學中，需要將兩者的資源有效結合，以滿足綜合課程的教學需求，然而，資源整合的過程往往面臨設備不兼容、資源使用沖突以及操作復雜等問題。

以教材為基，實現美術與地理學科的教學融合實踐

一、整合課程體系，尋找美術與地理的契合主題

以人教版初中美術教材中的《城市名片》一課為例，這一課程內容為美術與地理的融合教學提供了得天獨厚的契機，不僅促進了學生對藝術表現手法的掌握，還引導他們深入理解地理環境與城市風貌之間的內在聯系。《城市名片》一課，其核心在于通過美術的手法去展現城市的獨特魅力，這不僅僅局限于對城市建筑外觀的描繪，更深入對城市文化、歷史脈絡的挖掘與表現；在這一過程中，地理知識的融入顯得尤為關鍵，城市作為人類活動的集中區域，其形成與發展無不受到地理位置、氣候條件、歷史文化等多重因素的影響，在指導學生創作城市名片時，教師可巧妙地引入地理知識，引導學生從地理的視角去審視城市，理解其背后的自然與人文因素。例如，教師可以帶領學生分析不同地域城市的色彩運用與自然環境之間的關系，在熱帶地區，由于氣候炎熱，人們往往傾向于使用鮮艷、明亮的色彩來營造一種活潑、歡快的氛圍；而在寒冷地區，則可能更多地采用沉穩、暖和的色調，以適應當地的氣候特點，通過這樣的分析，學生不僅能夠更加深刻地理解色彩在美術創作中的運用，還能同時學習到地理環境對城市風貌的塑造作用；進一步地，教師還可以引導學生探討城市的地理位置對其建筑風格的影響，如沿海城市可能因海風侵蝕而發展出獨特的抗風建筑，內陸城市則可能因水資源稀缺而注重節水建筑的設計，這些地理因素不僅影響了城市的建筑形態，更在某種程度上決定了城市的整體風貌和特色。

二、優化教學設計，減輕學生認知負荷

在探索美術與地理學科融合教學的實踐中，《自然之美》一課以其獨特的魅力，成為連接藝術與自然、促進知識綜合運用的典范，該課程旨在引導學生通過畫筆捕捉自然界的壯麗瞬間，不僅培養了他們的藝術審美能力，還巧妙地融入了地理知識，讓學生在學習自然景觀的形成原理、生態價值及保護意義的過程中，實現美術與地理的雙重學習；為了有效減輕學生在融合教學中的認知負荷，教師需要精心設計教學流程，確保學生在享受藝術創作的同時，能夠扎實地掌握地理知識，分步教學法在此顯得尤為重要，教師可以首先帶領學生走進自然，通過多媒體展示自然景觀的圖片和視頻，引導學生仔細觀察并討論這些景觀的地理特征，這一階段，學生將運用地理知識，分析景觀的地形、氣候、植被等要素，理解它們如何相互作用共同塑造了眼前的美景。在學生對自然景觀的地理特征有了初步認識后，教師再引導他們進入藝術創作的階段，此時，學生可以根據自己的觀察和感受，選擇最打動他們的自然景觀進行描繪，為了降低創作難度，教師可以提供一些繪畫技巧的指導，如色彩搭配、構圖設計等，幫助學生更好地表達自己的藝術感受，教師還可以根據學生的興趣和特長，將他們分成若干小組，每個小組成員分工合作，有的負責收集地理資料，為創作提供翔實的背景信息；有的則專注于繪畫表現，將自然景觀的美妙瞬間定格在畫布上，通過分工提高了工作效率，還讓學生在團隊合作中學會了相互協作、共享知識。

三、統一教學目標，融合美術與地理的核心素養

為了有效融合美術與地理的核心素養，教師可以巧妙地設定融合目標，這些目標既能夠體現美術教學的特色，又能夠涵蓋地理知識的重要方面，以《身臨其境》一課為例，教師可以通過引導學生描繪不同地域的自然景觀或人文環境，來達成這一目標，在這樣的教學過程中，學生不僅能夠學習到如何用畫筆捕捉和表現場景的細節與情感，還能夠深入理解地理環境的多樣性、地域文化的獨特性以及人類活動與自然環境的相互作用。特別地，教師可以設計一些具有挑戰性的任務，如讓學生繪制一幅反映氣候變化對某地景觀影響的作品，該任務不僅能夠鍛煉學生的美術技能，如色彩運用、構圖設計等，還能夠促使他們深入研究氣候變化這一地理現象，理解其對自然環境、生態系統以及人類社會產生的深遠影響，在創作過程中，學生需要收集相關資料，分析氣候變化的具體表現，如極端天氣事件的增多、海平面的上升、生物多樣性的減少等，并將這些信息融入他們的畫作中。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠在藝術創作中感受到地理知識的魅力，還能夠在地理學習中體驗到藝術創作的樂趣，他們開始意識到，美術與地理并不是兩個孤立的學科，而是可以相互滲透、相互促進的，在描繪自然景觀或人文環境時，學生會更加關注地理環境的細節，如地形的起伏、氣候的變化、植被的分布等，這些都會成為他們畫作中的重要元素，同時，他們也會更加珍惜和保護自然環境。

四、整合教學資源，構建跨學科學習環境

《活靈活現》一課鼓勵學生運用多種材料和技法創作生動形象的美術作品，這為美術與地理的融合提供了廣闊的空間，在這一課程框架下，教師可以巧妙地利用地理教室與美術室的豐富資源，設計出一系列既富有創意又兼具教育意義的實踐活動，從而促進學生跨學科知識的學習與整合；地理教室中的地圖、模型、地球儀等教具，為學生提供了直觀理解地理空間關系的物質基礎，這些資源不僅能夠幫助學生建立起對地形地貌、氣候特征、植被分布等地理要素的直觀認識，還能激發他們的探索興趣，為后續的美術創作提供靈感。與此同時，美術室則提供了各式各樣的畫材和創作空間，讓學生能夠自由揮灑創意，將地理知識以藝術的形式表達出來。將這兩類資源有效整合，教師可以設計出一系列跨學科的學習任務，例如，讓學生根據地圖信息選取一個特定的地理區域作為研究對象，他們首先利用地理教室的資源，分析該地區的地形特征、氣候類型以及植被分布等情況，形成對研究區域的全面認知。隨后，在美術室中，學生可以根據收集到的地理信息，運用多種材料和技法，如廢舊紙張、布料、泥土等，制作出一個立體的地形模型，制作過程中，他們不僅要考慮模型的地形起伏、色彩搭配等美學因素，還要確保模型能夠準確反映研究區域的地理特征；在模型制作完成后，學生還可以進一步運用美術技法，如繪畫、剪貼等，對模型進行細化和美化，他們可以用色彩和線條來描繪該地區的植被分布，用不同的紋理和材質來表現氣候特點，從而使模型更加生動、形象。

以教材為基點，通過整合課程體系、優化教學設計、統一教學目標及整合教學資源等策略，能夠有效促進兩學科的有機融合，這一融合不僅提升了學生的學習興趣與綜合素養，還拓寬了教學視野，為培養具有創新精神與實踐能力的人才奠定了堅實基礎。據此，建議教師在未來的教學實踐中，繼續挖掘美術與地理學科的內在聯系，不斷創新教學方法與手段，同時，應加強跨學科合作與交流，共同開發更多融合課程，以滿足學生全面發展的需求。此外，學校也應給予相應支持，如提供豐富的教學資源、開展跨學科教學培訓等，為美術與地理學科的融合教學創造更加有利的條件，通過持續努力，相信美術與地理學科的融合教學將綻放出更加璀璨的光芒。

（作者單位：中新天津生態城第一中學）