基于核心素養(yǎng)的高中思想政治大單元教學(xué)初探

基于核心素養(yǎng)的高中思想政治大單元教學(xué)研究不僅符合新課程改革背景下素養(yǎng)本位課程的趨勢(shì)與要求，而且對(duì)于學(xué)生掌握教材中的哲學(xué)與文化知識(shí)具有重要意義和作用。這就要求思想政治課教師要明確大單元教學(xué)的價(jià)值，把握大單元教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)的高中思政大單元教學(xué)的價(jià)值

高中思想政治大單元教學(xué)符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下新課改的要求，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。它既能助推學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也可以幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

一、助推學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所形成的，能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。思想政治課培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

從核心素養(yǎng)的內(nèi)容性要素看，高中思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)具有綜合性，需要大單元教學(xué)。

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容性要素包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。他們?cè)趦?nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存，構(gòu)成了一個(gè)綜合性的有機(jī)整體。由此可見(jiàn)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，需要教師開展整體性、單元性的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。大單元教學(xué)既強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，也強(qiáng)調(diào)序列化的教學(xué)活動(dòng)，以大概念為抓手，統(tǒng)籌整合相似課程，體現(xiàn)了整體性的單元設(shè)計(jì)，促進(jìn)人的發(fā)展。

從核心素養(yǎng)的水平性要素看，高中思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)具有整體性，需要大單元教學(xué)。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平根據(jù)情境問(wèn)題的難易程度，分為水平一、水平二、水平三、水平四四個(gè)等級(jí)。這四個(gè)水平等級(jí)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。由此可見(jiàn)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平是一個(gè)有層次、有邏輯的整體，需要教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、由淺到難的序列化大任務(wù)、結(jié)構(gòu)化大活動(dòng)，在難易程度不同的大情境中考量學(xué)生的不同表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

二、助推學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

從學(xué)習(xí)的內(nèi)化看，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知能力，需要大單元教學(xué)。新課程改革背景下的考試命題減少了對(duì)于點(diǎn)狀知識(shí)的考查，而是更加強(qiáng)調(diào)不同內(nèi)容、不同學(xué)科的交叉，搭建網(wǎng)狀的知識(shí)測(cè)評(píng)框架，注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的綜合考查。結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知能力是學(xué)生適應(yīng)評(píng)價(jià)體系需要必不可少的一種能力。大單元教學(xué)從整體出發(fā)，要求學(xué)生從整體上了解事物、認(rèn)識(shí)事物，把握事物之間的聯(lián)系，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知能力。

從學(xué)習(xí)的外化看，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，需要大單元教學(xué)。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，遷移能力既對(duì)學(xué)生自身的終身發(fā)展具有重要意義，也符合社會(huì)的發(fā)展需要。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是高中思想政治課的一個(gè)重要目的。大單元教學(xué)既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知能力，也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度，由對(duì)知識(shí)的淺層理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的邏輯、規(guī)律的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)知識(shí)的邏輯、規(guī)律理解后，不僅能夠建構(gòu)自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以將已有知識(shí)與外部信息聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

三、助推學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中思想政治課要走出學(xué)校教育的小課堂，邁入社會(huì)實(shí)踐的大課堂。學(xué)生既要具有解決好學(xué)校教育小課堂中問(wèn)題的能力，滿足評(píng)價(jià)體系的要求，也要具有解決好社會(huì)實(shí)踐大課堂中問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

從學(xué)校教育的小課堂看，適應(yīng)評(píng)價(jià)體系的要求，需要大單元教學(xué)。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，過(guò)分地追求分?jǐn)?shù)，難以考量學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展水平。在素養(yǎng)本位的新課改背景下，更加強(qiáng)調(diào)教一學(xué)一評(píng)的一致性和設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，要求教師要從宏觀上整體把握教材結(jié)構(gòu)并進(jìn)行自主建構(gòu)，將學(xué)生從認(rèn)知一理解一運(yùn)用一遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程作為整體考慮，并將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿其中。

從社會(huì)實(shí)踐的大課堂看，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，需要大單元教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中思想政治課要走入社會(huì)實(shí)踐的大課堂，將學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。思想政治課要密切與學(xué)生生活聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高解決問(wèn)題的能力。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)科大概念為抓手，構(gòu)建真實(shí)的、復(fù)雜的、生活化的大情境，讓學(xué)生在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中提高自身的問(wèn)題解決能力，形成社會(huì)發(fā)展需要的素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的高中思政大單元教學(xué)的策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)首先要明確凝練大概念，以此為抓手設(shè)計(jì)大任務(wù)、大活動(dòng)、大情境，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教一學(xué)一評(píng)一體化。

一、凝練學(xué)科大概念

凝練學(xué)科大概念，需要厘清教科書內(nèi)部的聯(lián)系。整合教科書內(nèi)的相關(guān)觀點(diǎn)不僅是對(duì)教材知識(shí)梳理和重新建構(gòu)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維培養(yǎng)的過(guò)程。以必修四《哲學(xué)與文化》中“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一課為例，所涉及內(nèi)容由文化的含義、功能過(guò)渡到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、特點(diǎn)、當(dāng)代價(jià)值，最后落腳到如何弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，他們之間形成了抽象與具體的邏輯關(guān)系。教師基于這種邏輯關(guān)系，凝練出學(xué)科大概念。

二、設(shè)計(jì)大單元情境

設(shè)計(jì)大單元情境，需要建構(gòu)大單元的主題情境。思想政治教科書中的情境材料是復(fù)雜多樣的，這就要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的特點(diǎn)，搭建大單元的主題情境。在必修四《哲學(xué)與文化》第三單元的教學(xué)中，教師可以以“堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”為主題，先播放晚清時(shí)期學(xué)者對(duì)中西文化態(tài)度的片段，幫助學(xué)生初識(shí)古代學(xué)者對(duì)中西方文化的態(tài)度，然后再通過(guò)設(shè)計(jì)辯論、討論等情境，幫助明確對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。最后，教師可以設(shè)計(jì)與對(duì)話國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的情境，明確發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要性的策略。

三、開展大單元活動(dòng)

開展大單元活動(dòng)，既要設(shè)計(jì)大單元認(rèn)知活動(dòng)，也要設(shè)計(jì)大單元的實(shí)踐活動(dòng)。課程活動(dòng)可以分為認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)兩種類型，認(rèn)知活動(dòng)注重向?qū)W生輸入知識(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更注重幫助學(xué)生走出書本，走入社會(huì)，掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。以必修四第三單元第八課第一框“文化的民族性和多樣性”為例，首先教師向?qū)W生提供一些體現(xiàn)文化多樣性的事例，請(qǐng)學(xué)生閱讀并思考什么是文化的民族性和多樣性及為什么文化具有民族性和多樣性，幫助學(xué)生在頭腦中形成關(guān)于文化民族性和多樣性的認(rèn)識(shí)。其次，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生走出書本，尋找當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)文化民族性和多樣性的代表，并談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩鴮⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

四、設(shè)計(jì)大單元任務(wù)

設(shè)計(jì)大單元任務(wù)，既可以在結(jié)構(gòu)良好的情境中進(jìn)行，也可以在結(jié)構(gòu)不良的情境中進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)良好的情境中設(shè)計(jì)大任務(wù)，不僅有助于落實(shí)活動(dòng)型學(xué)科課程的要求，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解。結(jié)構(gòu)不良的情境是指情境的內(nèi)容是非邏輯的、非有序的、非封閉的，各種信息交織混雜在一起。高中思想政治教科書中的情境材料數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富。思想政治課教師想要利用好教科書中的情境材料，既要仔細(xì)梳理和研讀，也要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的組合和設(shè)計(jì)，搭建不良情境，設(shè)計(jì)綜合的學(xué)科任務(wù)。在必修四第三單元的教學(xué)中，教師根據(jù)綜合探究，設(shè)計(jì)讓學(xué)生閱讀《勸學(xué)篇》《盛世危言》等著作的重要部分，明確古代學(xué)生對(duì)待中西方文化的態(tài)度，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)辯論的情境，從而明確對(duì)待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。其中第一個(gè)情境的內(nèi)容是完整的、有序的，具有較好的邏輯結(jié)構(gòu)，是一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的情境。而第二個(gè)情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)且包含多個(gè)信息，有些信息與活動(dòng)要求有關(guān)，有些信息與活動(dòng)要求無(wú)關(guān)，這是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的情境。

五、優(yōu)化大單元評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師要改變以往以紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂設(shè)計(jì)有重要意義。首先，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、清晰明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，并要求他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)造出一些符合標(biāo)準(zhǔn)的成果的一種評(píng)價(jià)方式。設(shè)計(jì)一個(gè)重點(diǎn)突出、清晰明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)于表現(xiàn)性任務(wù)的制定和表現(xiàn)性規(guī)則的設(shè)計(jì)具有重要意義和關(guān)鍵作用。只有重點(diǎn)突出、清晰明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)才可以更好地促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。此外，也要注重評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)切實(shí)可行性和可操作性。如果評(píng)價(jià)目標(biāo)高高在上，如空中樓閣難以操作和落實(shí)，就失去了它的意義。

其次，在內(nèi)容上要設(shè)計(jì)真實(shí)有效的任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生要面對(duì)的挑戰(zhàn)和完成的任務(wù)。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)既要能夠清晰、明確地反映學(xué)業(yè)目標(biāo)，也要能夠讓學(xué)生看到成功的可能性。因此，制定一個(gè)真實(shí)而有效的評(píng)價(jià)任務(wù)顯得尤為重要。設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)而有效的任務(wù)，必須要包含正確的內(nèi)容，要依據(jù)達(dá)成的學(xué)業(yè)目標(biāo)難度恰當(dāng)選擇任務(wù)內(nèi)容。此外，在數(shù)量上要設(shè)計(jì)合理的任務(wù)數(shù)量。由于教學(xué)實(shí)際條件和時(shí)間條件的限制，教師在課堂上可以實(shí)施的表現(xiàn)性任務(wù)是有限的。這就要求教師要進(jìn)行取舍，合理安排任務(wù)數(shù)量，設(shè)計(jì)具有代表性的表現(xiàn)性任務(wù)。

最后，制定表現(xiàn)性評(píng)定量表。等級(jí)評(píng)定量表是實(shí)現(xiàn)和完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要工具。制定一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的等級(jí)評(píng)定量表對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成具有重要的意義和作用。制定表現(xiàn)性評(píng)定量表應(yīng)包含內(nèi)容、清晰度、操作性和可信度這四個(gè)要素。因此，評(píng)價(jià)者在制定評(píng)價(jià)量表時(shí)，既要保證評(píng)估的方面是多方面的，可以量化的，讓教師和學(xué)生都可以理解并且使用，也要堅(jiān)持公平公正的原則，不能因?yàn)閷W(xué)生的性別、文化和種族的不同而制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中思想政治大單元教學(xué)，可以助推學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題能力的提升。教師要根據(jù)單元教學(xué)的特點(diǎn)和原則，凝練學(xué)科大概念、設(shè)計(jì)大單元情境、開展大單元活動(dòng)、設(shè)計(jì)大單元任務(wù)，優(yōu)化單元評(píng)價(jià)方式。

（作者單位：渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院）