品讀豪放詞中的愛國情懷

《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》三首詞是統(tǒng)編版語文九年級下冊第六單元的教學內(nèi)容，均為宋代豪放詞代表作。教師把這三首風格和主題相近的詞組合在一起教學，引導學生感知、體味、鑒賞豪放詞，深刻理解詞人寄寓其中的愛國情懷，并以他們的思想情懷滋養(yǎng)心靈。

一、初讀“豪”詞，感知特點

初讀階段，教師布置三個學習任務(wù)：一是整理資料，用知識卡片分類收集詞的常識知識并歸納對詞的認識；二是感受豪氣，寫下初讀這三首詞的感受，思考如何讀出豪氣；三是感知特點，歸納三首詞的共同點。

針對任務(wù)一，各小組派學生代表介紹。有的小組代表介紹詞的來源以及定義，有的小組介紹詞牌名，還有的小組介紹宋詞的兩大類別即婉約派和豪放派，以及兩派代表詞人和語言風格。

針對任務(wù)二，教師要求各小組學生先交流初讀感受，再選出代表匯報并示范如何讀出豪氣。有的小組代表分析，《漁家傲·秋思》每句最后一個字都是仄聲，如異、意、起、閉等，要讀得短促、銼鏘有力，才能讀出陽剛之氣；有的小組代表說，《江城子·密州出獵》通篇押“ang韻”，朗讀時，音調(diào)要鏗鏘高昂，聲音要飽滿，表現(xiàn)出詞人意興飛揚的氣派。大部分學生認識到要讀出三首詞的豪氣，首先朗讀者要處于一個激昂興奮的狀態(tài)，身姿要剛勁挺拔，聲音要嘹亮高亢，語調(diào)要鏗鏘有力；其次，要結(jié)合詞作特點有感情地朗讀，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》要讀出夢里的壯烈和現(xiàn)實的悲涼，語速要由慢到快，形成強烈的對照。

針對任務(wù)三，教師給出提示，要求從題材、情感、語言風格三方面比較，歸納這三首詞的特點。各小組學生大聲朗讀，圈出三首詞的重點詞句，如“家萬里”“將軍白發(fā)”“射天狼”“沙場秋點兵\"等，并討論分析其特點。大部分學生認識到，三首詞都寫了戰(zhàn)場、軍旅生活，都寫了豪情壯志、家國情懷，都寫了壯闊場面，充滿陽剛之美。

由此，師生共同歸納豪放詞的特點，豪放詞一般是借“壯景\"抒“豪情”，內(nèi)容上大都寫邊塞戰(zhàn)爭、英雄壯志、家國興亡等宏大主題，情感表達都是直接強烈的，語言風格都是豪邁奔放的。

二、研讀“豪”詞，體味情感

研讀階段，教師要求學生圍繞問題“這三首豪放詞具體是怎樣表現(xiàn)豪情的”自主朗讀、思考、體味。教師提示，每個小組根據(jù)下面的表格梳理并填空，解決下列問題：結(jié)合詞句分析詞中的壯景（事）是什么，詞人抒發(fā)的豪情是什么，運用了什么表現(xiàn)手法？

各小組分析討論后，分別派代表匯報研讀成果。

第一小組代表匯報研讀第一首詞的成果。在匯報前，小組代表先展示鏈接的背景資料，如詞作者范仲淹的個人經(jīng)歷以及創(chuàng)作的背景資料，接著根據(jù)資料、結(jié)合詞作展開分析。首先，分析“壯景”。學生認為，上闋主要用白描手法表現(xiàn)塞外秋景，其中“千嶂里，長煙落日孤城閉”僅用10個字就勾勒出一派壯闊蒼茫的邊塞黃昏景致，營造出一種雄渾、蒼涼、悲壯的氛圍，同時表現(xiàn)出邊塞地區(qū)的緊張局勢和艱苦的生活環(huán)境。其次，體味“豪情”。學生認為，根據(jù)“濁酒一杯家萬里”“燕然未勒歸無計”的“家萬里”“歸無計”分析，詞人描寫的是將士的萬里思鄉(xiāng)之愁，他們想回家但功業(yè)未建、邊患未除，所以歸鄉(xiāng)無期，其中“燕然未勒\"運用典故“勒石燕然”來表現(xiàn)歸鄉(xiāng)無期的悲壯；“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚\"抒發(fā)的是將士們哪怕守邊辛苦、有家難歸、白發(fā)叢生也要堅守邊關(guān)的愛國之情。依據(jù)以上分析，學生總結(jié)：整首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，表現(xiàn)出戍邊將士思鄉(xiāng)憂國、壯志難酬的悲壯情懷。因此，上面表格“壯景（事）\"欄填寫“千嶂里，長煙落日孤城閉”，“豪情\"欄填寫“渴望保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的壯志豪情”，“手法”欄填寫\"白描、用典”。

第二小組代表匯報研讀第二首詞的成果。學生先展示全詞譯文和創(chuàng)作背景，接著分析詞句：上閔主要敘寫熱烈的出獵場面和詞人的豪邁氣概，比如用“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡\"表現(xiàn)裝束張揚，隨從眾多，場面盛大，用“親射虎，看孫郎”表現(xiàn)他決心親自射殺猛虎，答謝全城軍民的深情厚意等；下主要描寫行獵之后暢飲美酒，運用典故表明報國渴望，如“持節(jié)云中，何日遣馮唐\"寫詞人以魏尚自比，希望朝廷授任他為邊郡太守，帶兵抵抗強敵。結(jié)合詞人被調(diào)往密州任職的經(jīng)歷，學生認為，這首詞敘寫的是壯事，“壯景（事）\"欄應(yīng)填寫\"左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”，“豪情\"欄應(yīng)填寫“雖然年老，但詞人仍有少年的狂氣、過人的膽識和殺敵報國的決心”，“手法\"欄應(yīng)填寫“用典”。

第三小組代表匯報研讀第三首詞的成果。他們從創(chuàng)作背景、詞人經(jīng)歷、內(nèi)容寫法等方面分析匯報，填寫表格內(nèi)容，如“壯景（事）\"為“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”，“豪情”為“希望馳騁沙場、殺敵報國的強烈愿望和戰(zhàn)斗激情”，“手法”為“用典”。

三、品讀“豪”詞，鑒賞探究

品讀階段，教師要求學生探究下面兩個問題。

一是比較三首豪放詞中詞人寄寓的不同情感并分析原因。學生先自主品讀，再在小組內(nèi)交流，而后整理回答。學生發(fā)現(xiàn)，三首詞雖然都抒發(fā)了詞人的豪情壯志，細品卻有區(qū)別，第一首詞中的“孤”“淚”為這首表達保家衛(wèi)國、建功立業(yè)情感的豪放詞增添了無奈和悲情；第二首詞中的“鬢微霜，又何妨\"表達了詞人的曠達以及渴望為國效力的愛國熱忱；第三首詞中的“可憐白發(fā)生\"抒發(fā)了詞人想要殺敵報國、建功立業(yè)卻已年老體邁的無奈。學生結(jié)合背景資料，將詞人抒發(fā)不同豪情的原因歸結(jié)為時代背景、個人經(jīng)歷和性格差異三個方面。比如，范仲淹和蘇東坡都生活在北宋時期，都是杰出的文人，但生活經(jīng)歷和性格不同：范仲淹因直言敢諫而屢遭貶謫，但他始終堅守信念，不改進諫之忠，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，同時他也是一名軍事家，被敵人號稱“腹藏百萬甲兵”，因此他能形象生動地表現(xiàn)自己和戍邊將士內(nèi)心的感情；蘇東坡因政治斗爭不是被貶謫就是在被貶謫的路上，但在被貶謫途中，他忘懷一己得失，一直為民辦實事，他的詩詞表現(xiàn)了他的淡然本色以及豁達、豪邁之情。再比較蘇軾和辛棄疾：蘇軾生活在國家統(tǒng)一、社會相對穩(wěn)定的北宋，這使得他的詞作更多地體現(xiàn)出曠達、灑脫和浪漫的氣息，而辛棄疾生活在國家動蕩、山河破碎的南宋，這使他的詞作中充滿了悲慨、悲憤和英雄氣概。

二是討論更欣賞哪一位詞人。有的學生欣賞蘇軾，認為他從不深陷于人生的泥濘中，而是努力從理想和現(xiàn)實的矛盾中超脫出來，其樂觀曠達的性格令人欽羨。有的學生喜歡范仲淹，覺得他愛家更愛國，以天下為己任，在堅守和擔當中鑄就英雄的一生，令人敬佩。有的學生贊賞辛棄疾，因為他一生執(zhí)著，憂國憂民，信念堅定，矢志不渝，令人感動。師生共同總結(jié)：他們的身上有著相同的精神血脈一一熱愛自己的國家，以天下為己任，忘懷一己之得失，這是值得我們學習和堅守的。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)第三初級中學）文字編輯嚴芳