真實情境下跨學科主題學習路徑設計

跨學科主題學習能夠打破傳統學科邊界，引導學生以多元視角觀察世界、解決問題，是培育學生綜合素養的突破口。無論是歷史文化源、文學作品研讀，還是自然生態探索、體育作業設計，跨學科主題學習都能賦予教學全新的活力。本期聚焦不同領域的跨學科主題學習實踐，展現其如何激發學生創新思維，提升學生的知識整合能力與實踐應用能力。

教師以新文化運動中“德先生\"（民主）與“賽先生\"（科學）的傳播為核心，引導學生通過角色扮演、文本細讀、實驗探究、策劃主題展覽等方式，將英語、語文、科學、道德與法治等學科知識融人歷史學習，探索真實情境下跨學科主題學習路徑。

一、創設真實情境，構建沉浸式學習場域

教師通過還原歷史場景或模擬社會實踐創設真實情境，可以將抽象知識轉化為具身體驗，為學生提供沉浸式學習場域。在“走進‘德先生'與‘賽先生\"\"主題學習中，教師以“三階遞進\"策略構建沉浸式學習場域。

1.前置研學，奠定知識與情感基礎

活動籌備階段，教師組織開展“新文化運動倡導者研學周\"活動，引導學生通過以下方式自主學習：一是查閱《新青年》創刊號、陳獨秀《敬告青年》等原始文獻，梳理民主科學思潮的時代背景；二是觀看《覺醒年代》相關劇集，記錄季大釗演講、魯迅創作等經典場景，撰寫人物情感分析報告；三是參觀本地紅色紀念館，拍攝\"我眼中的北大紅樓\"短視頻，還原新文化運動的場景空間。通過多維素材的浸潤，學生初步理解了陳獨秀“倫理革命”、魯迅“國民性批判”等思想內核，為角色代入奠定了認知與情感基礎。

2.場景營造，基于歷史空間布置任務

活動現場，教室被改造為1919年北大紅樓編輯部：墻面張貼\"‘德先生'與‘賽先生'萬歲\"“白話文運動”等標語，課桌上陳列復刻版《新青年》老式打字機等道具。教師基于情境創設驅動性問題： ① 為何民主與科學成為新文化運動的旗幟？ ② 留洋學者如何將西方概念本土化？ ③ 文學作品如何成為思想啟蒙的武器？ ④ 科學技術怎樣改變民眾認知？ ⑤ 當代青年如何傳承民主科學精神？基于問題鏈，學生分別領取三大核心任務。

任務1：概念解碼與溯源。利用英文字典、學術數據庫，探究\"Democracy\"（古希臘語δnμokpαTiα，意為“人民統治\"）與\"Science\"（拉丁語scientia，原指系統化知識）的詞源演變；結合法國大革命、啟蒙運動史料，撰寫《民主科學概念西學東漸考》。該任務對應問題 ① 和問題 ② 。

任務2：學科跨界與創作。語文組精讀《狂人日記》《一個貞烈的女孩子》，分析魯迅“吃人\"隱喻、央庵女性解放敘事，創作十四行詩《覺醒之光》；科學組設計“光的折射\"實驗（如模擬海市蜃樓形成），制作科普海報闡釋科學破除迷信的邏輯；道德與法治組調研校園民主管理現狀，提出《中學生民主實踐十條建議》。該任務對應問題 ③④⑤ 。

任務3：成果轉化與傳播。以《新青年》編輯部身份，策劃《“德先生\"與“賽先生\"進校園》特刊，融合呈現前兩階段學習成果，并設計宣傳方案。

3.角色代入，深度激活探究動力

通過“自主申報 + 教師調配\"雙選機制，學生明確各自扮演的角色，如留洋學者、進步編輯、科研青年、愛國學生等。留洋學者用英語匯報西方議會制度運作；進步編輯模擬《新青年》審稿會，討論白話文推廣策略；科研青年通過實驗演示，解釋科學方法論如何顛覆傳統認知。通過角色扮演，歷史人物從教科書中“走出來”，助力學生在互動中深入理解了民主科學的時代價值。

二、融合跨學科知識，實現素養深度培養

歷史學科的綜合性特質為跨學科融合提供天然土壤。本主題學習中，教師引導學生以“民主科學\"為錨點，整合多學科知識展開實踐，發展多學科素養。

英語學科突出語言溯源與文化傳播。教師引導學生以留洋學者身份開展“概念考古\"行動。學生先把“Democracy\"拆解為 sμσs （人民）與κpTos（統治），對比中國傳統“民本\"思想，撰寫中英文化差異分析報告；再用英語講述法國大革命、美國獨立宣言故事，制作雙語海報;最后嘗試將《新青年》經典段落譯為英文，探討“德先生\"“賽先生\"譯法的本土化智慧。通過語言分析，學生理解了民主科學概念傳播中的“文化轉譯\"現象，提升了跨文化交際能力。

語文學科強調文本細讀與思想共鳴。教師引導學生以“文學即武器”為線索，先小組拆解《狂人日記》“吃人”隱喻，繪制封建禮教壓迫關系圖譜；再運用象征、排比等修辭，模仿新詩體創作《致“賽先生”的一封信》;最后對比央庵小說中女性覺醒敘事與當代性別平等議題，舉辦辯論性文學沙龍。學生在文本解讀與創作中感悟到文學對社會變革的推動作用，發展了語言建構與審美鑒賞能力。

科學學科強化實驗探究與理性啟蒙。教師引導學生先基于“光的折射\"實驗，如水中筷子彎折、三棱鏡色散等，制作科普短視頻，破除迷信認知；再按時間軸梳理電力、內燃機等工業革命成果，繪制《科技進步與思想解放關系圖》；最后調研AI倫理問題，撰寫《“賽先生\"的當代使命》小論文。學生在實驗與歷史對照中理解了科學精神對社會進步的驅動作用，增強了實證探究與邏輯推理能力。

道德與法治學科注重價值思辨與實踐轉化。教師引導學生圍繞“民主科學的當代性”，先辯論“新文化運動是否全盤否定傳統文化”；再分析校園民主選舉案例，提出優化方案；最后策劃“科學辟謠周\"活動，制作反偽科學宣傳手冊。學生在思辨與實踐中深化了對民主科學價值的認同，增強了社會責任意識。

三、拓展跨學科實踐，推動知識遷移運用

跨學科實踐是檢驗學習成效的關鍵環節。教師以策劃“‘德先生'與‘賽先生'進校園\"主題展覽為載體，引導學生經歷“策劃一創作一展示一反思\"的實踐過程，推動學生遷移運用所學知識，提升綜合素養。

主題策劃與創作環節，學生分組設計“‘德先生的吶喊”\"‘賽先生'的崛起”“時代回響”三大展覽板塊。其中，“‘德先生'的吶喊”展覽板塊呈現由歷史組梳理的民主思想發展史，英語組編譯的促進科學發展的國際案例，美術組創作的展現民主進程的浮雕墻；“‘賽先生'的崛起\"展覽板塊由科學組展示實驗裝置，信息技術組展示制作的科學史VR漫游素材，文學組展示撰寫的科普詩歌；“時代回響\"展覽板塊由道德與法治組呈現校園民主實踐成果，語文組呈現匯編的學生詩歌作品集，設計互動留言墻，收集參觀者感悟。

展覽落地于校園文化長廊。成果展示環節，學生擔任“雙角色\"講解員，既講述歷史背景，又闡釋學科原理。例如，在“光的折射”展區，講解員結合新文化運動破除迷信的時代需求，解讀科學實驗的思想啟蒙意義。展覽吸引了全校師生參觀，部分作品被推選參加市級青少年創新大賽。

反思環節，學生整理跨學科學習成長檔案，并從知識整合、團隊協作、問題解決等維度進行自評與互評。多學科教師團隊聯合開展反饋一—歷史教師點評史料運用，科學教師指導實驗設計，語文教師分析文本質量。最終形成的《新文化運動跨學科教學案例集》為后續課程開發提供了參考。

（作者單位：武漢市光谷湯遜湖學校）