AI時代的大學之道：在“變”與“不變”中加“數(shù)”前進

“人類與AI創(chuàng)作的作品有何不同？”“你能分辨出音樂人譜寫的樂曲與AI生成的音樂嗎？”在浙江大學（簡稱“浙大”）“人工智能：情感、藝術(shù)與設(shè)計”課堂上，借由生動的案例，張克俊老師帶領(lǐng)不同專業(yè)的同學們一起探討AI技術(shù)進步為藝術(shù)創(chuàng)作與情感表達帶來的可能性。

據(jù)悉，浙大是全國首批開設(shè)人工智能通識課的高校之一。目前，浙大“人工智能基礎(chǔ)”通識課已有58個教學班的3000多名學生參加修讀，其中九成以上為大一學生。作為通識必修課，“人工智能基礎(chǔ)”系列課程被納入該校2024級本科人才培養(yǎng)方案，同時面向全校所有本科生開放。

2024年，教育部啟動人工智能賦能教育行動，實施教育系統(tǒng)人工智能大模型應用示范行動，推動大模型從課堂走向應用。如今，中國大模型頻頻上新、加速落地，在高等教育領(lǐng)域的應用也日漸深入。

AI重塑大學課堂新圖景

2024年，北京面向市屬公辦高校全覆蓋開設(shè)AI通識課。該課程的設(shè)計，由北京市教委統(tǒng)籌領(lǐng)導、北京郵電大學牽頭，相關(guān)市屬高校分工負責、共同參與完成。北京郵電大學副校長孫洪祥表示，課程內(nèi)容兼顧難度和深度、適應性強、覆蓋廣泛。“學生人數(shù)多，專業(yè)背景和個性化需求多樣，既要考慮到不同院校之間的學科專業(yè)差異，又要兼顧學生的能力水平。”為此，北京市教委引導高校結(jié)合自身專業(yè)特點，為學生“量身定制”學習內(nèi)容，形成人工智能通識課“一校一品”的“AI+專業(yè)”特色品牌。課程慕課部分設(shè)計了理工版、管文版和藝體版3個通用版本，學校可根據(jù)不同專業(yè)學生特點個性化“組裝”課程。

北京建筑大學于2024年開設(shè)AI通識課為必修課，目前主要面向1841名大一新生，大二及以上年級學生可選修。學校定期組織集體備課，不斷優(yōu)化完善教學內(nèi)容，保證課程內(nèi)容適應不同專業(yè)的學生。教學過程中，也會加強對這門課的督導檢查。主講老師呂橙說，非信息技術(shù)類專業(yè)的學生，并非從零開始學習技術(shù)開發(fā)和編程，而是要建立科學系統(tǒng)的人工智能認知和概念，培養(yǎng)基本人工智能素養(yǎng)，初步學會使用人工智能工具解決專業(yè)領(lǐng)域的基本問題。

孫洪祥表示，北京市屬高校統(tǒng)一開設(shè)AI通識課，勢必加快學生科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)學生審美、共情、想象等“超越機器的能力”。

“人工智能與國家治理”是復旦大學（簡稱“復旦”）2024年開設(shè)的61門“AI大課”之一。該校行政管理專業(yè)的郭同學說：“未來，數(shù)字政府、電子政務(wù)是發(fā)展趨勢，這門課跟我所學的行政管理專業(yè)息息相關(guān)，幫我拓寬了這方面的視野。”

同濟大學則新設(shè)了未來技術(shù)班，從約4500名本科新生中選拔出首批60名學生，深度學習“人工智能+”的4個交叉領(lǐng)域——機器人、智能網(wǎng)聯(lián)車輛、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和智慧城市。“學生大一時可以在這4個領(lǐng)域進行體驗，大二時再決定自己究竟側(cè)重于哪一個領(lǐng)域，大三時就可以像研究生一樣進行課題研究了，到大四進行畢業(yè)設(shè)計時再選擇跟這個畢業(yè)設(shè)計相近的研究方向，把本研貫通。”該校國豪書院執(zhí)行院長尹學鋒介紹。

“人工智能大模型倒逼傳統(tǒng)教育的變革。”浙江工業(yè)大學計算機科學與技術(shù)學院教授王萬良認為，推廣AI通識教育，有助于讓各專業(yè)學生掌握AI的基本理念，實現(xiàn)AI與教育的深度融合。

放眼世界，高校開設(shè)AI通識課程已成為全球教育領(lǐng)域的共識。眾多頂尖高校將AI納入通識教育范疇，相關(guān)課程不僅傳授技術(shù)原理，更通過跨學科的方式，引導學生深入探討人工智能技術(shù)的社會、文化和倫理影響。例如，美國斯坦福大學結(jié)合藝術(shù)與技術(shù)，鼓勵學生探索AI在藝術(shù)創(chuàng)作中的應用，同時反思技術(shù)進步對社會價值觀的影響；英國劍橋大學、帝國理工學院、倫敦大學學院等也紛紛開設(shè)AI通識課程，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當前，AI通識教育仍在高速發(fā)展中，各高校主動擁抱AI，積極探索師資配備、學習效果、培養(yǎng)方式等方面的更優(yōu)方案。浙大人工智能研究所所長吳飛說：“AI進入大學通識教育，意味著它已成為人們學習、研究和工作中的通用技術(shù)。運用AI成為人人需要掌握的能力。”

AI高能，但非萬能

AI是高等教育智能化轉(zhuǎn)型的重要工具。目前，在高等教育中應用的AI工具主要是生成式AI，大體包含四類：一是信息獲取與整理，學生和教師能夠借助AI工具快速、高效地獲取和整合信息，提升學習效率并可以將節(jié)約的時間用于完成創(chuàng)新任務(wù)；二是圖像和視頻信息生成，這成為輔助設(shè)計類和藝術(shù)類師生教學與科研的有力助手；三是自動化決策類，這些AI應用能夠及時、準確和有針對性地反饋學習情況，開發(fā)新測試方式來測量復雜能力的學習效果；四是編程類，通常可以提升研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等方面的科研效率，同時也可以輔助寫作、內(nèi)容修改和潤色，加強論文發(fā)表能力。

隨著AI在高等教育領(lǐng)域的應用日益廣泛，其“雙刃劍”效應也逐步顯現(xiàn)。一方面，AI可以幫助教師提高教育教學的效率，更好地進行智能輔導、智能教學、智能評估、智能管理等，也可以為學生提供更加個性化的課程和學習場景。而且，AI能夠通過打破時空限制促進教育公平，比如將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射至偏遠地區(qū)。

另一方面，AI也可能帶來多重風險。首先是批判性思維的削弱，當學生過度依賴AI提供的答案時，往往會導致自主探究能力的下降。學生身處“信息繭房”，同時又“認知外包（即人們將原本由人類大腦獨立完成的知識存儲、邏輯推理、決策判斷等核心思維活動，系統(tǒng)性轉(zhuǎn)移至數(shù)據(jù)庫、算法平臺、人工智能等外部系統(tǒng)的過程）”，限制了接觸多元觀點的機會。其次是數(shù)據(jù)隱私挑戰(zhàn)，AI需要依賴大量用戶數(shù)據(jù)進行分析，可能會侵犯在教育過程中的隱私數(shù)據(jù)。而且，AI無法帶來師生互動中的價值傳遞和情感聯(lián)結(jié)，在人文教育方面存在缺失。大學校園中，過度技術(shù)化的環(huán)境很可能削弱學生的同理心和責任感。同時，AI作為一項顛覆性技術(shù)，其發(fā)展速度要快于相應的制度約束，由此可能會因不當使用導致學術(shù)不端行為增加。

近年來，全球多所知名高校因?qū)W生不當使用AI產(chǎn)生了爭議性案例。為此，不少學界人士發(fā)出呼吁，建議制定并完善AI使用規(guī)范，進一步應對技術(shù)倫理挑戰(zhàn)，維護教育本質(zhì)。

2023年12月，科技部發(fā)布《負責任研究行為規(guī)范指引（2023）》，明確提出不得使用生成式人工智能直接生成申報材料，不得將生成式人工智能列為成果共同完成人，不得直接使用未經(jīng)核實的由生成式人工智能生成的參考文獻等。

我國多所高校也陸續(xù)發(fā)布了對AI的相關(guān)使用規(guī)定。筆者梳理后發(fā)現(xiàn)，主要是從AI生成的內(nèi)容在論文總體量中的占比、是否詳細披露使用情況等方面進行考核，探索論文中使用AI的邊界和底線。

比如，復旦大學和中國傳媒大學都較早發(fā)布了畢業(yè)論文（設(shè)計）應用場景的使用規(guī)范，主要從兩個方面進行規(guī)定：一是嚴格禁止AI工具在論文選題等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的替代性使用；二是要求學生對使用的AI工具、生成過程、原始材料進行透明化披露。北京師范大學和華東師范大學聯(lián)合發(fā)布的《生成式人工智能（AIGC）學生使用指南》，要求學生在使用AI完成學業(yè)任務(wù)時，必須明確區(qū)分AI直接生成的內(nèi)容和個人貢獻的部分，并確保AI生成內(nèi)容不超過全文的20%。同時，進一步針對不同學科制定了細化規(guī)則。

專家提醒，相應規(guī)范在未來需要主動適應技術(shù)變革不斷調(diào)整，并進一步明確具體的檢測標準和懲罰措施。在鼓勵合理使用并提高違規(guī)成本的基礎(chǔ)上，注重對學生科研能力的培養(yǎng)和學術(shù)誠信的教育，嘗試教會學生正確使用AI，保持對新知識的求索和獨立思考能力，讓他們從知識本位邁向能力本位。

“求變”與“不變”

對高校來說，如何通過安全、可靠的方式，推動AI與教育深度融合，破解教學難題、革新教學樣態(tài)、優(yōu)化育人效果、提高教育質(zhì)量，在方法、手段、內(nèi)容、載體、模式、管理、評價等方面創(chuàng)新“求變”，是必須直面的問題。

中國科學院院士、上海交通大學校長丁奎嶺認為，未來，誰能把AI和HI（Human Intelligence，即人類智慧）結(jié)合好，在辦學中更深刻地認識、運用并發(fā)展AI，誰就更有可能成為下一個世界高等教育和人才中心。

客觀來說，AI技術(shù)不僅能在時間與空間方面提供新的場域，而且能在師生交互方面賦能生成一種新的教學范式。從現(xiàn)實看，傳統(tǒng)的教學方式側(cè)重于教師單向度傳輸知識，而網(wǎng)絡(luò)信息化迅速發(fā)展并得到普及后，逐步形成了“師生+網(wǎng)絡(luò)”的模式，教學場景的豐富性、師生互動的靈活性均有所提升。如今，AI迅猛發(fā)展，特別是大語言模型橫空出世后，教學范式正在向“師—機—生”三元結(jié)構(gòu)邁進，教師、機器、學生相互促進、相互影響、相互進步，共同促進智能化教育發(fā)展，以人機協(xié)同的新智商超越人類自身智商的局限性。AI技術(shù)不再是簡單輔助，而是深度參與到教與學的過程中并成為其中的一方。

因此，廣大教師要主動應變、快速求變，找準AI技術(shù)在教學活動中的角色與定位，更重要的是，調(diào)整自身角色定位，從教學者轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮矊W者”。利用AI技術(shù)的優(yōu)勢，積極探尋教學活動的深層次規(guī)律，有意識地建立共學關(guān)系，思考并催生新的教學方式，讓自己成為既“懂技術(shù)”，又“懂教育”，更“懂人心”的新時代大先生。

塑造學生自主學習的創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的重要使命。新一代大學生對新技術(shù)新信息接受速度快，探索心和求知欲都很強，AI技術(shù)的出現(xiàn)，為大學生塑造自主學習能力帶來了新機遇，比如豐富學習資源、提高學習效率、激發(fā)學習動力、深化創(chuàng)新思考、提升學習興趣、增強認知能力等。不過，值得注意的是，這些便利往往容易引起學生對AI技術(shù)的依賴，對教學活動的參與興趣和對問題的主動思考能力有可能隨之減弱。因此，提高學生的“AI素養(yǎng)”至關(guān)重要。

數(shù)字時代，教育的內(nèi)在規(guī)律、育人的基本屬性始終不變。中國工程院院士、同濟大學黨委書記鄭慶華表示，AI使人的交流可以在虛擬環(huán)境下順暢進行，但絕不能替代真人教育。他認為，教育本質(zhì)上是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一種從思想、理念、方法、技術(shù)等全方位配置的全民教育。“我們需要用愛、用真情實感去培養(yǎng)人，眼神交流、情感互動、肢體語言使教育更具有親和力與感染力，該互動還要互動，該一塊兒娛樂的還要一塊兒娛樂。否則，人與人的交流就變成了機器跟機器的交流，這與教育的初心是不相吻合的。”

當前乃至未來很長一段時間內(nèi)，AI并不是無所不能的，它更擅長解決有規(guī)則可依，工作量巨大的“繁”的問題，還不太擅長解決高度抽象，需要靈光乍現(xiàn)的“難”題。以數(shù)學為例，AI讓復雜的計算不再困難，但新數(shù)學概念的抽象、數(shù)學定理的發(fā)現(xiàn)依然靠人；以法律為例，AI讓繁雜的文書和條文檢索工作不再困難，但公平正義、是非善惡的價值判斷依然靠人；以文學創(chuàng)作為例，AI讓中規(guī)中矩的寫作不再困難，但文以載道的“道”，歌以詠志的“志”，詩以言“情”的“情”依然靠人越是AI無處不在的時代，越需要HI互補，越要關(guān)注“人之所以為人”的價值。

法國哲學家帕斯卡曾說，人是一根會思考的蘆葦，人的全部尊嚴在于思想。讀大學的根本目的是學習思想，培養(yǎng)健全的人格和獨立思考能力。當下，大學的使命就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，在AI浪潮中守護思考的鋒芒，讓人類變得更加卓越。

責任編輯：丁莉莎