基于勝任力素質冰山模型的財經類產教融合育人模式探索與實踐

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0139-04

Abstract：Zhejiang Province implement the\"No.1 Project\" of digital economy and the \"5+5+N\" industrial strategy of Wenzhou，financialmanagementprofessionalswithcompetencetoservethelocaleconomyaretrained.Thisprojectreferstothe icebergmodelofcompetencequalityproposedbyDavidMcLelandetal.Fromthefourdimensionsofknowledge，skils，abilities andvalues，itproposestheinnovativemodelof\"three-way，six-doubleandone-integration\"ofproductionandeducation integrationforfinancialmanagementprofessonalsunderthebackgroundofnewliberalarts，namelytheeducationmodel of\"three-waycollboration\"amonguniversities，enterprisesandaccounting firms，\"sixdouble\"commondevelopmentstrategy of\"doubleformulation，doubletutor，doubleplatform，doublemanagement，doublepositionanddoubleinsurance\"，andiovative measures such as \"one integration\" for post course competition certificate.

Keywords：competencyandqualityiceberg model;threeyuansixpairsoneaccommodation;majorin financial management; collaborative education; new liberal arts

為應對大數據、區(qū)塊鏈、5G、人工智能等新技術不斷發(fā)展的數據時代，經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的實踐、創(chuàng)新能力和素質提出更高的要求。新文科背景下高校如何培養(yǎng)出與新經濟、新產業(yè)匹配的具有勝任力素質冰山的財務管理專業(yè)高級應用型人才？本項目在勝任力模型的基礎上針對財經類人才培養(yǎng)全方位的定位，提出“三元六雙一融通\"產教融合育人的創(chuàng)新模式（即高校和企業(yè)、會計師事務所“三元協同”，“六雙”是指人才培養(yǎng)模式“雙制定”，校企混編“雙導師”，課程體系“雙平臺”，規(guī)章制度“雙管理”，課程思政“雙陣地”和學生就業(yè)“雙保險”，崗課賽證“一融通”），旨在為社會培養(yǎng)服務地方經濟的高層次、復合型、應用型、創(chuàng)新型的財務管理專業(yè)人才。

一 “三元六雙一融通\"人才培養(yǎng)模式內涵

浙江省為實施數字經濟“一號工程\"和溫州“ 5+5+ N\"產業(yè)戰(zhàn)略，社會急需大量與新經濟、新產業(yè)匹配的新文科類高級應用型人才，為培養(yǎng)具備新文科實踐能力的財務管理專業(yè)人才提出“三元六雙一融通”育人新理念。

其中“三元\"是在傳統校企合作模式上創(chuàng)新提出特色鮮明、分工明確的“校（溫州理工學院）企（浙江奧康鞋業(yè)股份公司）所（致同會計師事務所）”三元主體協同育人長效機制。

“六雙\"是指通過校-企-所聯合培養(yǎng)，開展“學習、實訓、生產\"三位一體教學模式，逐步完善人才培養(yǎng)方案“雙制定”；探索了校內外陣營的“雙導師\"制度；建立了校企所產教融合“雙平臺\"課程體系：落實了“校企 + 人工智能\"滲透課程思政“雙陣地”;采用組建“就業(yè)資源池”與多角色企業(yè)輪崗提升就業(yè)“雙保險”；學生實習高校與企業(yè)規(guī)章制度“雙管理”。

“一融通”是指通過校企所聯合培養(yǎng)，以浙江新經濟、新產業(yè)的實際需求為出發(fā)點，實現崗-課-賽-證“一融通”，即課程體系重構與校企深度合作的“崗課”融通、以賽促教、促學、促改，競賽項目與課程內容對接“課賽”融通、證書與崗位需求對接，證書與就業(yè)掛鉤“崗證\"融通、證書制度與競賽結合“賽證\"融通，進而實現崗課賽證“一融通”。如圖1所示。

二 勝任力素質冰山模型下財務管理專業(yè)協同育人模式存在的問題

（一）對標勝任力總目標一一多主體協同機制不完善，各方責任義務不清晰

目前，高校與企業(yè)產教融合的模式多采用校企“雙元\"聯合培養(yǎng)，政府、行業(yè)協會、會計師事務所等行業(yè)資質認證機構在其中的作用未發(fā)揮或被忽略，以及對各自的責任、義務認識不清，導致多主體協同機制未能有效建立。政府、企業(yè)、行業(yè)協會與高校對接的“壁壘\"，使經管類產教融合人才培養(yǎng)目標對標到勝任力素質冰山模型四個維度的目標無法實現，急需構建新的多元主體協同機制來完善。

（二） 勝任力素質冰山模型四個層次一產教融合協同育人眾多堵點

為應對數字經濟時代科技革命與產業(yè)變革，支撐和服務創(chuàng)新驅動發(fā)展、制造業(yè)強國、碳達峰碳中和等一系列國家戰(zhàn)略的實施，社會急需大量與新經濟、新產業(yè)匹配的符合素質勝任力的經管類高級應用型人才，然而我們認識到勝任力素質冰山模型的知識維度、技能維度、價值觀維度、能力維度有眾多堵點。

1勝任力素質冰山模型的知識維度——教學理念、 內容脫軌

一方面，高校人才培養(yǎng)的教學理念與數字經濟發(fā)展脫軌。面對數字化浪潮，世界各國對高等教育數字化進行了系統性、前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃和布局。溫州布局了皮革、服裝、光伏、新能源汽車等多個產業(yè)集群，經濟類人才需求旺盛。而溫州人才培養(yǎng)目標沒有聚焦產業(yè)，課程體系和專業(yè)知識更新較慢，導致學生的知識和技能與行業(yè)需求不匹配。

另一方面，教學內容與產業(yè)脫軌。目前除高校教師外，企業(yè)管理層、行業(yè)專家也參與到人才培養(yǎng)方案的修訂，但參與專家水平良莠不齊、知識體系完備性不足、信息獲取不充分以及對學校教學體系不熟悉等情況，使企業(yè)生產技術迭代升級速度與高校教材內容的更新產生巨大“鴻溝\"]，導致教學內容的滯后性與產業(yè)發(fā)展需求不匹配。

2勝任力素質冰山模型的技能維度一評價方式單一及就業(yè)兩難

1）產教融合實踐教學評價方式籠統單一。實踐教學考核評價是檢驗實踐教學結果的方式，目前實踐教學考核評價方面反映在以下兩個方面不足：一方面，缺乏企業(yè)參與學生實踐教學考核的評價制度；另一方面，沒有完整和獨立的對教師學生實踐教學考核評價制度4。財務管理專業(yè)實踐實習成果的真實性、質量性考核示需臺具體考核制度。

2）企業(yè)用工荒與高校就業(yè)難。2023年全國高校畢業(yè)生達1158萬，較2022年新增80萬，一邊人數是屢創(chuàng)新高的高校畢業(yè)生；另一邊則是不斷減少的就業(yè)崗位，導致就業(yè)難。而新一代信息技術、電力裝備、生物醫(yī)藥、海洋工程、航天航空和先進軌道等科技新興產業(yè)卻又現用工荒即企業(yè)招工難。

3勝任力素質冰山模型的價值觀維度—產教融合 與課程思政無法共鳴

課堂說教無味的思政教育難以產生共鳴。同時，許多學校沒有專任的校外承擔思政教育的指導教師，校外工作生活更能體會愛國主義和家國情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神和職業(yè)道德等思政元素。

產教融合與課程思政結合不緊密，對應勝任力素質冰山模型價值觀維度，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)不能只關注培養(yǎng)人才的知識、技能即“外形\"而忽略了道德修養(yǎng)的“內修”。

4勝任力素質冰山模型的能力維度—“崗課賽證”一融通過程失衡

“崗課賽證\"從字面來看，“崗\"即為金融機構所要求的金融從業(yè)人員所必備的職業(yè)素養(yǎng)，“課”為人才培養(yǎng)方案中的新課程體系，“賽”為職業(yè)技能大賽，“證”為金融從業(yè)人員所必備的行業(yè)證書5?！皪徴n賽證\"屬于勝任力素質冰山模型中能力維度即冰山以下部分潛能素質，是指個體從事某項工作所需具備的方法和技術方面的能力?！皪徴n賽證”的融通出現三方面的失衡：理論與實踐缺乏平衡、缺乏個性化的培養(yǎng)、融合效果難以衡量，導致“過程導向\"變?yōu)椤敖Y果導向\"。

三 勝任力素質冰山模型下財務管理專業(yè)協同育人模式的實踐探索

（一）對標勝任力素質冰山模型總目標一“三元協 同\"產教融合育人策略

產教融合“三元協同\"育人需要以學生為中心，由高校和企業(yè)、會計師事務所多方耦合聯動、協同推進， 如圖2所示。

1校企協同

校企合作開展“雙師雙能型\"教師隊伍建設。一方面，打破傳統聘任與評價模式，吸納企業(yè)界精英，包括管理高層、技術專家及資深工匠，充實高校教學團隊，擔任專職或兼職教師；另一方面，安排教師定期赴企業(yè)進行專業(yè)培訓與掛職實踐，以豐富實踐經驗。借助教學評估、績效激勵、職稱晉升、薪酬激勵等多元化舉措，調動教師積極性與主動性。財務管理專業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢為合作企業(yè)職工提供定制化在職培訓及學歷進階課程。此外，高校與企業(yè)還可聯合打造產業(yè)學院、企業(yè)工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地以及專業(yè)實訓場所等，另外為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢、項目策劃、項目論證等服務。

2校所協同

1）實施季節(jié)性專業(yè)實習計劃。借助會計師事務所業(yè)務量季節(jié)性集中爆發(fā)的特點，高校精心規(guī)劃，在學生寒暑假以及春季時段組織集中實習。學生們得以深入接觸實際業(yè)務流程，于真實操作中汲取專業(yè)知識與技能，或全程參與項目經理主導的真實審計項目，將理論知識與實踐操作深度融合。讓集中實習模式與常規(guī)分散實習相互補充，有效加速學生專業(yè)能力的提升及實踐經驗的積累。

2）實習與就業(yè)無縫銜接。依據會計師事務所實時更新的人才需求動態(tài)，財務管理專業(yè)學生在實習期間積極把握機會，積累寶貴的工作經驗，同時錘煉會計職業(yè)判斷力8。在畢業(yè)實習階段表現出色的學生，有機會直接與事務所簽訂就業(yè)協議，成為正式員工，這把“鑰匙\"精準開啟了就業(yè)之門，實現了企業(yè)人才需求與高校財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的無縫對接，達成雙贏局面。

3企所協同

會計師事務所對國家、政府政策變化非常敏感，引導企業(yè)貫徹執(zhí)行財務領域政策措施，企業(yè)利用產教融合的方式將這種政策變化及時傳導給學校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。溫州正進行產教融合型城市試點，期間會計師事務所從稅務籌劃、金融支持、財政補貼、土地利用、信用建設等多個維度為企業(yè)提供全方位指導。同時，會計師事務所與企業(yè)共擔培養(yǎng)“重任”，將學生實習實訓、教師崗位實踐鍛煉、產教深度融合以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基環(huán)環(huán)相扣，形成協同育人、協同發(fā)展的良好格局。

（二）勝任力素質冰山模型的知識、技能、價值觀維度促進“六雙\"發(fā)展

1雙制定一教學理念與數字經濟接軌，教學內容與生產接軌

在浙江本土產業(yè)格局背景下，以校-企-所等多方力量深度介入專業(yè)塑造、人才培育、招生與就業(yè)，綜合考量專業(yè)特性、學生個體成長規(guī)律與認知進階路徑，在數字經濟時代，秉持著精準匹配人才培養(yǎng)與產業(yè)訴求、崗位技能要求的教學理念。

使企業(yè)生產技術迭代升級速度與高校教材內容的更新跨越鴻溝，教學內容中教材滯后性可以采取課前線上資源學習、課中知識拓展、最新經濟案例分析、企業(yè)專家進課堂、課后線上 + 線下作業(yè)填充等多種形式輔助，激發(fā)學生的學習興趣，使勝任力素質冰山模型中個人特質的潛能培養(yǎng)“水滴石穿”，實現教學內容與產業(yè)發(fā)展需求匹配。

2雙平臺一 一校企共建課程體系，校企合辦產業(yè)學院

雙平臺即產業(yè)平臺與教學科研平臺。立足浙江本土產業(yè)人才需求，剖析畢業(yè)生核心崗位群及會計核算項目或學科競賽，構建“企業(yè)需求-崗位能力-專業(yè)課程\"遞進式鏈條。融合學生通識素養(yǎng)、單項技術、專業(yè)核心能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平四項必備能力，融入現代會計從業(yè)職業(yè)資格標準與行業(yè)技術規(guī)范，校企攜手打造產教融合雙平臺課程體系。此外，學校與企業(yè)合作共建產業(yè)學院，打通了企業(yè)與高校產學研之間的通道。例如，京東智慧物流產業(yè)學院、吉客云智能財務產業(yè)學院、亞馬遜跨境電商產業(yè)學院等。

3雙導師——校企混編師資隊伍，雙向掛崗鍛煉及 評價考核

作為人才培養(yǎng)模式的關鍵一環(huán)，校企混編雙導師隊伍是有效機制的保障和特色亮點。財務管理專業(yè)對雙導師的內涵建設包括四個方面：校內導師由師資隊伍專任教師、駐校企業(yè)導師、駐校會計事務所高級會計師組建，校外導師由掛職煅煉的教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家和技能大師及會計師事務有經驗注冊會計師隊伍組建；專業(yè)核心課程、實訓課程分別由校內外導師共同承擔教學和指導。

4雙管理—建立健全規(guī)章制度，實踐教學評價方式多元化

“校-企-所”三方主體深度融合共同參與頂層設計，實踐教學評價方式，一方面注重企業(yè)參與到學生實踐成績的評定，讓企業(yè)導師和其他專業(yè)技術人員直接參與考核評價，讓考核評價的話語權由學校和企業(yè)共同衡量；另一方面建立完整獨立的教師學生實踐考核評價制度，對教師實踐課程考核出臺具體的考核細則，并規(guī)范引導學生參與實踐課程考核評價。

5雙保險 就業(yè)與用人精準對接，提升就業(yè)率

采取學生自主擇業(yè)和企業(yè)、會計事務所崗位推薦雙保險策略：其一，在企業(yè)實習階段，由企業(yè)導師引導學生開展多崗位輪訓，使其熟練掌握各崗位業(yè)務流程與金融政策法規(guī)，經雙導師綜合考核后，學生在面臨激烈就業(yè)競爭時，可憑扎實技能脫穎而出，自主挑選心儀單位。其二，學校聯合企業(yè)及政府機構，搭建就業(yè)資源平臺，借助大數據分析學生專業(yè)技能、性格特質、家庭狀況等多維度信息，精準匹配多個合適崗位，促進學生與企業(yè)雙向選擇。

6雙陣地一—產教融合與課程思政無縫銜接

“三元六雙一融通”人才模式的實施和完善，不僅要培養(yǎng)學生理論文化知識和崗位實操技能，更要將愛國主義和家國情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神、職業(yè)道德以及社會主義核心價值觀等內容融入日常教學，實現課程的課堂校內育人陣地和工廠、企業(yè)校外育人陣地即“校內思政 + 校外思政\"構成雙陣地的無縫銜接，政府也可做為校外思政一員，發(fā)揮其引領作用。課程思政的宣傳除了短視頻、講故事、座談會、講授等常見形式，需與時俱進讓AI科技賦能課程思政，用年輕人更樂于接受的人工智能等高科技元素打開其心扉。

（三） 勝任力素質冰山模型能力維度踐行“崗課賽證”一融通

“崗課賽證\"融通的具體做法：走訪調研金融類行業(yè)，結合數字經濟時代崗位需求的特點，收集企業(yè)對理論知識和實踐技能的最新需求，高校制定匹配度高的課程體系和人才培養(yǎng)方案，同時課程內容與會計資格、經濟師、審計師、注冊會計師等技能資格等級證書知識需求相互融通；鼓勵學生積極參與各類、不同級別專業(yè)技能大賽，以賽促學，實現課賽結合。達到勝任力素質冰山模型能力維度預期目標。

四 結束語

新文科背景下“三元六雙一融通”人才培養(yǎng)模式從“校-企-所”三元合作育人機制為主體，創(chuàng)新提出會計師事務所新元素的增添是產教深度融合發(fā)展的延伸[10]。推動高校人才培養(yǎng)形成“合作育人，優(yōu)勢互補”。課程思政的課堂不再拘泥于高校一方，而是由校內思政 + 校外思政形成雙陣地。倡導利用人工智能AI技術使人才培養(yǎng)真正“內外兼修”。未來，我們將繼續(xù)探索服務浙江經濟具有勝任力的財管類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

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