跨專業工科研究生助教在教學中的角色與功能探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0162-05

Abstract： Graduate teaching asistantsplayanimportantroleintheteaching andresearch work of universities.Inorderto metthemajornationalneeds，engineeringeducationinuniversiesmustcontinuallinovateinteachingmethodstocultivate profesionalswithasolidknowledgefoudationandaninternationalperspective.Accordingtothecurrentselectionandtraining systemforgraduateteachingasistantsindomesticuniversities，somegraduateteachingasistantsarerequiredtoenggeincross disciplinaryteaching.Againstthisbackdrop，theroleofcross-disciplinaryengineeringgraduateteachingasistantsinhigher educationhasbecomeincreasinglyrecognizedandvalued.Thispaper，basedontheauthor'steachingexperience，exploresthe rolesandfunctionsofengineringgraduateteachingasistantsineducationaswellastheadvantagesandchalengesfacedby cross-disciplinaryngineringgraduateteachingasistants.Onlybyfullyrecogniingtheuniqueadvantagesofcros-disciplinary engineringgraduate teachingasistantsandmakingfulluseoftheseadvantagesinpracticalteachingcanweinjectnewvitality into the development of higher education.

Keywords：university；cross-disciplinary;engineering graduatestudent;teachingasistant; higher education teaching

研究生助教制度起源于以美國哈佛大學為代表的西方高校1，最初，助教通過幫助教師完成作業批改、課后習題輔導等任務來緩解教師的教學壓力。隨著時代的進步，研究生助教在教學中所扮演的角色更加多元，發揮的作用也更加豐富。高校工科專業具有理論知識體系復雜、系統性和關聯性強、與行業技術發展聯系緊密等特點。為了適應這些特點，工科研究生助教需要逐步提高自身的知識儲備和教學技能，同時，各高校也應推動建立研究生助教與專業教師的協作機制，不斷探索研究生助教制度發展的新路徑。

為解決學科發展中遇到的重大問題和挑戰，可通過學科交叉融合的方式推進學科發展。在這種情況下，跨專業工科研究生助教能夠憑借其獨特的知識背景在教學過程中推進學科的交叉融合，為教學帶來新的視角并注入新的活力。因此，深入探索跨專業工科研究生助教在教學中扮演的角色與發揮的功能對于提升高校工科教學質量有重要的意義。

一 跨專業工科研究生在教學中的角色

（一） 學生學習知識的輔助者

研究生助教根據主講教師的要求協助完成教學工作，工作可分為課內協助和課外協助兩部分，無論是實驗課助教還是理論課助教，一般都會涉及兩方面的工作內容。

課內協助主要包括記錄課堂考勤情況、進行實驗指導等。這些工作內容要求研究生助教積極參與到課堂教學當中，根據主講教師的教學思路給學生適當的指導。通過觀察學生的到課情況、課堂狀態等輔助主講教師調整教學策略。

課外協助主要包括課程作業的批改、課后答疑等。課后作業的批改不僅要求研究生助教具備扎實的專業知識，同時也要求研究生助教耐心細致、認真負責。在批改作業的過程中，要根據學生完成作業的情況總結學生對學習內容的掌握程度，將學生掌握得不太好的地方及時反饋給老師，以便老師及時調整教學計劃。研究生助教在作業批改過程中的態度會影響學生對于課程學習的態度，同時，作業批改的質量也會影響學生的學習質量。課后答疑這一環節要求研究生助教全面、系統地掌握課程知識。相比于傳統的答疑模式，當今的研究生助教答疑有了更加豐富的選擇，比如在微信、QQ等社交媒體上進行答疑，形式的豐富雖然使答疑工作的效率大大提升，但也要求研究生助教能夠合理安排答疑的時間，平衡好自己的科研生活與教學工作。

（二） 知識融合的橋梁

跨專業的工科研究生助教具有來自不同學科的知識背景，這一特點有助于他們在教學過程中將自身專業知識與其他學科的知識相結合，引導學生結合不同學科的知識深入理解課程內容，解決不同類型的實際問題。以作者參與教學的船舶強度與結構設計這門課為例，為了驗證船體結構的設計是否符合規范，需要對船舶強度進行測試，在這一過程中會產生大量的實驗數據。因此，將船舶強度的有關知識與編程知識相結合，可以將船舶強度試驗過程中的大量數據進行可視化處理。將分析結果以圖形的形式呈現出來，不僅方便學生理解船舶結構的性能，還能輔助他們了解不同數據之間的聯系和區別。這種知識融合的方式，不僅能夠加深學生對課程內容的理解，還能夠拓寬學生的知識視野，有助于培養學生的跨學科思考能力。

（三）學生個性化學習的引導者

由于自身學習經歷的特殊性，跨專業的工科研究生助教更能夠理解學生在學習過程中容易遇到的困難和問題。不同學生的知識基礎不同，也就具有不同的學習特點，跨專業工科研究生助教可以根據不同學生的學習特點提供個性化的學習指導和學習建議。

針對船舶強度與結構設計這門課，跨專業研究生助教可以結合自己學習這門課程的經歷，幫助學生指出課程學習的重點和難點，分享自己學習課程的相關經驗。另一方面，具有不同學科背景的助教也可以幫助學生補充其他領域的知識，拓寬自己的學習視野。比如，具有物理學背景的研究生助教可以幫助學生制定針對性的學習計劃，推薦相關的學習資料與合適的學習方法，引導學生克服學習障礙，找到適合自己的學習路徑，完善關于理論力學、材料力學的相關知識。

二 跨專業工科研究生助教在教學中的功能

（一） 促進知識的理解和吸收

學生在學習的過程中很容易遇到一些難度較大并且難以吸收的知識點，在這種情況下，跨專業工科研究生助教可以利用自己的知識儲備以多樣化的方式來解釋專業知識。在講述課程中一些較難理解的概念時，可以引人其他學科的專業知識進行類比。比如船舶強度與結構設計中船體的總縱彎曲是指船體在縱向抵抗彎曲的能力，這可以類比于材料力學中梁的彎曲，通過簡化物理模型，可以計算不同的參數來評估船舶的總縱強度。除此之外，跨專業工科研究生助教還可以幫助學生建立不同學科之間的聯系，構建更加完整的知識體系，從而促進知識的理解與吸收。

除了通過一些傳統的手段發揮自身在教學中的功能，跨專業研究生助教還可以嘗試通過新的方式來幫助學生理解和吸收課堂知識。例如，可以根據學生的學習能力進行分組，讓學生針對所學的知識相互交流和討論，解決在學習中遇到的問題。在這個過程中，學生也可以從其他人的想法中獲得啟發，嘗試從其他角度理解所學的知識，不斷拓寬自身學習的邊界。隨著科技的進步，跨專業研究生助教也可以利用技術手段向學生解釋相關知識。如借助多媒體資源、制作動畫和視頻等更加直觀地呈現比較抽象的知識，加深學生對知識的理解。

（二） 推動學科交叉融合

2019年，教育部發文提出高校應以新工科、新醫科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升，“四新\"之新的重要體現即在于各學科及學科之間的深度交叉融合，與此同時，學科之間的交叉與融合也是實現科學技術快速發展和科技自立自強的必由之路。

傳統工科專業理論知識和實踐技術的更新頻率不斷提升，需要強化跨學科的交叉融合。在這種情況下，跨專業工科研究生助教可以在教學過程中積極傳播學科交叉的理念，通過整合本學科知識點與其他學科的知識點，引導學生用學科交叉知識解決實際問題。通過設計包含多個學科的作業和案例，讓學生在解決問題的過程中體會學科交叉的重要性和方法。通過學術討論和跨學科研究的形式，讓學生親身體驗學科交叉帶來的創新成果和發展潛力。以美國的麻省理工學院為例，該學校的教師和學生可以通過實驗研究小組（ESG）進行跨學科研究。作為教師和學生可以共同參與的跨學科研究平臺，ESG擁有一支強大的跨學科師生團隊，提供了具有參與性和以學生為中心的環境，在實現教學和學習互動的同時，為跨學科課程的建設增添團隊力量。同時，在這一過程中，還應該注意引導學生的學習興趣，培養他們擺脫慣性思維、打破傳統觀念禁錮的意識。

（三） 提升學生實踐能力

因為自身知識背景的特殊性，跨專業工科研究生助教可以在教學實踐環節為學生提供較為全面的實踐指導。在教學實踐之前，研究生助教可以通過與學生進行溝通的形式了解學生的專業背景和實踐基礎，根據不同的情況制定個性化的實踐計劃。在此基礎上，研究生助教可以輔助老師根據課程和專業的要求，制定明確、清晰的課程實踐目標。在教學實踐過程中，對于涉及多學科知識的綜合性實驗項目，具有不同專業背景的助教可以指導學生從不同的角度出發，選擇合適的實驗方法，不斷優化實驗流程以提高實驗的成功率和實驗結果的準確性。同時，研究生助教應該在學生實踐操作時進行密切觀察，及時發現學生出現的問題并給予糾正。除此之外，跨專業工科研究生助教也可以根據自身掌握的知識從新的角度對實踐中涉及的其他內容進行補充，以開拓學生的視野，鼓勵學生進行科技創新。在實踐過程之后，研究生助教應該輔助老師對學生的實踐結果進行細致評估和反饋，為學生提出合理的改進建議。

綜上所述，研究生助教輔助實驗教學，不僅有助于本科生實踐和創新能力的培養，而且能有效促進研究生教學能力的提升，增強研究生對相關知識的系統掌握和理解，實現本科生和研究生的共同促進、共同成長，教學效果非常顯著。

三 跨專業工科研究生助教在教學中的優勢與挑戰

（一） 優勢

1豐富的知識儲備

跨專業工科研究生助教在不同學科領域積累了不同的學習經驗，形成了不同的知識體系，這些體系使其具有較為豐富的知識儲備。利用自身豐富的知識儲備，跨專業工科研究生助教可以協助主講教師準備內容更加豐富的教學材料，提供更加多元的教學觀點和素材。在教學過程中，可以運用多種方法講解復雜概念，幫助學生進行理解。通過將不同學科的知識進行系統整合，幫助學生打破學科之間的界限，建立起互相聯系的知識網絡。憑借自身具備的多學科知識，可以從不同角度剖析知識點，揭示知識的本質。在答疑時，豐富的知識儲備有利于跨專業工科研究生助教為學生提供更加準確和全面的解答。在這個過程中，不同觀點和思維的碰撞也有利于學生對學習內容產生更加深刻的理解，不斷拓寬自身的視野。

跨專業工科研究生助教所具備的這種優勢，有助于提升高校的教學質量。豐富的知識儲備可以支撐跨專業研究生助教根據不同學生的學習情況和不同的教學內容靈活選擇多樣化的教學方法，提升教學效果。面對學生在學習過程中提出的各種問題和困惑，不管是利用自身的知識儲備進行準確解答，還是針對問題進行課程內容的拓展延伸，都能增強學生的信心和學習的積極性，提高教學的滿意度。

2 獨特的思維方式

不同學科背景的學習經歷培養了跨專業研究生助教獨特的思維方式。在教學中，他們更容易引導學生從不同的角度思考問題，打破傳統學科思維的局限。其中，綜合性思維讓學生不僅理解學科知識本身，還能讓學生理解所學知識在社會這個更大系統中的應用價值。跨界融合思維有助于打破學科壁壘，不局限于單一學科的思維模式，能將不同學科的知識、方法和原理進行融合。創新性思維可以引導學生積極關注不同領域的前沿技術和研究成果，在思想碰撞中產生新的想法，激發學生的創新意識，為工科教學和研究帶來新的思路。同時，鼓勵學生敢于對傳統的工程設計和技術方法提出質疑，探索新的可能性。系統整體性思維有助于學生全面分析問題，考慮問題設計的各個方面和要素，注重各部分之間的相互作用和協調。遷移性思維有助于研究生助教引導學生將理論知識遷移到實際應用場景中，鼓勵學生不斷將理論與實踐相結合。

（二） 挑戰

1對專業知識的掌握程度不深

相比于本專業的研究生助教，跨專業工科研究生助教很容易出現對所輔助教學的專業課知識掌握不夠深入的問題。在面臨一些難度較大的課程內容時，可能無法像本專業研究生助教一樣對其進行透徹和深入的講解。由于工科課程的實踐環節較多，若助教專業知識準備不充分，也容易因為缺乏相關的經驗而難以給學生有效的指導，導致學生的實踐質量下降。由于不能很好地把握知識的重點和難點，可能無法準確判斷學生答案的正誤，如果在作業中出現一些具有獨特思路的解法，可能無法給出恰當的評價。為了避免這種劣勢對教學工作產生較大影響，跨專業工科研究生助教應該主動學習和掌握更多課程相關知識，形成屬于自己的知識體系，以滿足學生進行深入學習的需求。

2教學經驗的相對缺乏

部分研究生助教可能是第一次進行相關的教學工作，缺少系統性的培訓和豐富的教學經驗。在教學方法方面，容易出現難以選擇合適的方法、無法靈活調整教學策略的情況。在課堂管理方面，容易出現把控不好節奏、維持秩序困難的情況。比如，不知道如何合理分配時間，容易出現重點內容被忽略，而非重點內容卻占用過多時間的情況。在課后答疑時，可能因為經驗的匱乏而不能很好地掌握教學的難點和重點，容易出現講解過于復雜讓學生難以理解的情況，也容易出現講解過于淺顯不能觸及核心知識的情況。在與學生互動方面，容易出現互動形式單一、不能有效引導的情況。有時可能表現得比較生硬，難以調動起學生學習的積極性。

四 跨專業工科研究生助教在教學中有效發揮作用的策略

（一） 開展專業知識培訓

在對于助教的選拔條件上，雖然不同高校對于助教的選拔有一定的能力要求，但總的來看，這些能力要求指向教學學術的少，同時也缺少具體的能力指標要求8。因此，在跨專業工科研究生助教正式進入教學工作以前，學校可以對其開展相關的專業知識培訓課程，使其具備勝任助教工作的學術能力。專業知識培訓課程可以從以下三個方面入手。

一是針對課程體系設計進行培訓。通過基礎課程幫助跨專業工科研究生助教夯實專業基礎。通過核心課程讓研究生助教了解課程的重點和難點，梳理知識的脈絡。通過前沿知識講座讓跨專業工科研究生助教了解學科動態和前沿知識，拓寬助教的視野。

二是針對實踐教學安排進行培訓。通過課程設計指導課，讓研究生助教學習如何引導學生進行方案設計和計算分析，提升解決實際問題的能力。通過安排助教參與實驗準備的過程，助力其熟悉實驗流程和技能。

三是進行考核與反饋。在培訓結束后，可通過筆試考察研究生助教對理論知識的掌握程度，通過實際操作判斷研究生助教的實踐能力。進行綜合評估后判斷專業知識的培訓是否達到要求。完成以上三個方面的內容后，可以讓跨專業工科研究生助教對課程的核心知識點和主要脈絡有所了解，方便他們建立起自己的知識體系并提高其對專業知識的掌握程度，從而使其更好地應對教學中遇到的各種問題。

（二） 開展教學技能培訓

除了扎實的專業基礎，良好的教學技能也是研究生助教不可或缺的素質之一。學校可以為跨專業工科研究生助教提供關于教學方法、課堂管理等內容的培訓，使其掌握有效的教學技巧。

首先，研究生助教可能對自身從“學\"到“教”的身份轉變不太適應。因此，學校可以先對研究生助教進行教學理念方面的培訓。比如可以邀請其他的優秀研究生助教來分享教學經驗，讓研究生助教認識到自身肩負的責任，樹立起他們對教學任務的信心和責任心。

另一方面，教育理論、教學方法等缺失也是跨專業工科研究生助教很大的短板之一。在這種情況下，學校應著重對研究生助教進行這兩方面的指導。在教育理論方面，著重講解教育學、教育心理學等，使研究生助教了解自身進行工作的底層邏輯，從而使課堂更高效。在教學方法這一方面，可以為研究生助教著重講解如何備課、如何進行交流表達等。通過組織跨專業研究生助教進行教學模擬演練，邀請專業教師給出及時的反饋和指導，使研究生助教能夠將學到的教學技能理論與教學實踐相結合，全面提升自身的教學效果。

（三）建立與專業教師的協作機制

研究生助教是主講教師在教學過程中的重要輔助者。一個優秀的研究生助教不僅可以幫助主講教師完成課后作業批改等基本任務，還可以幫助任課教師活躍課堂氣氛，及時向任課教師反映學生的學習情況。因此，跨專業工科研究生助教應與主講教師建立緊密的協作關系，通過共同研討教學內容和方法來把握教學的大框架。在這一協作機制中，助教與任課教師都應明確自身的責任。任課教師需要定期組織與研究生助教的會面，了解學生的作業完成情況和日常學習狀態，根據研究生助教的反饋及時對教學內容做出調整。研究生助教也應該及時向老師反饋自己解決不了的問題，以免影響學生的學習進度。同時，也可以適當參與到教學內容的講解中，根據專業教師給出的意見，不斷提升自身的教學能力。

（四） 建立完善的選拔和評價體系

不同專業的課程教學往往對研究生助教有不同的要求。因此，在開始教學過程之前，可以通過一些方式選拔出適合該課程的助教。比如，可以對研究生助教的專業知識進行測試判斷其是否能夠勝任日常的教學工作，通過調查問卷的形式判斷研究生助教是否有耐心和責任心做好助教這份工作。

與此同時，為了實現對研究生助教工作的全面、深入和客觀評價，建立一個公平合理的評價體系顯得尤為關鍵。可以通過詢問主講老師的意見、對學生進行問卷調查等形式對助教進行打分。對于表現優秀的助教，需要建立相應的獎勵機制，不僅要肯定其在教學過程中的優秀表現，也要充分調動其對助教工作的積極性，實現教與學的正向循環，促進高校教學質量的提升。

除了公平公正，涵蓋范圍全面也是研究生助教評價體系應該遵循的原則之一。可以嘗試從多個維度對研究生助教的工作進行評價，比如日常工作質量、課后答疑情況、作業批改情況等。只有從較為多元的角度對研究生助教的工作進行衡量，才能使整個評價體系更加客觀和真實。

五 結束語

隨著我國高等教育事業的快速發展，建立一套規范完善且行之有效的非師范專業研究生助教培訓體系勢在必行。這需要在長期的實踐摸索過程中逐漸積累完善[]。跨專業工科研究生助教作為學生學習的輔助者，能夠有效幫助學生理解和吸收新的知識；作為知識融合的橋梁，能夠幫助學生拓展思維，提高學生運用學科綜合知識解決實際問題的能力；作為學生個性化學習的引導者，能夠幫助學生制定合適的學習計劃，找到適合自身的學習路徑。由于自身豐富的知識背景，跨專業工科研究生助教相比于本專業助教具有獨特的優勢，但是其在教學中的劣勢也是一個不能被忽視的問題。只有在不斷完善自身知識體系的基礎上，充分發揮自身的優勢，彌補自身的短板，才能為跨專業工科研究生助教在高等教育中提供新的實踐路徑。與此同時，高校也應該更加重視跨專業工科研究生助教在教學中能夠發揮的作用，為其提供合適的舞臺，以充分發揮其在教學中的潛力。

參考文獻：

[1]梁棟，劉瑞杰.淺析香港高校研究生助教制度—以香港中文大學工程學院為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（11）：166-170.

[2]曾巧玲.面向學科交叉融合的高校教學資源整合與共享模式研究[J].科教文匯，2024（24）：22-26.

[3]關碩，齊超，劉曉勝，等.工科研究生助教工作模式的分析與探索[J].中國新通信，2016，18（10）：141-142.

[4]周海銀.制造強國戰略下普通高校本科課程體系的內涵、維度與路徑[J].現代大學教育，2021，37（3）：95-103.

[5]謝行思.新工科背景下傳統工科專業培養升級實踐探索[J].公關世界，2025（1）：82-84.

[6]周慧穎，郄海霞.世界一流大學工程教育跨學科課程建設的經驗與啟示——以麻省理工學院為例[J].黑龍江高教研究，2014（2）：50-53.

[7]邵茹陽，李嬌，姚奇志，等.從催化劑角度看待研究生助教助力實驗課程的“教\"與“學\"[J].化學教育（中英文），2024，45（16）：95-99.

[8]付嬌嬌.以能力為導向的美國研究生助教團隊模式研究及啟示[J].高等建筑教育，2023，32（6）：11-18.

[9]呂智國，王耀.高校研究生助教量化評價體系的探索與實踐[J]物理與工程，2024，34（6）：67-73.

[10]王磊，王曉冬，李潔佳.對非師范專業研究生助教培訓體系的探析[J].高教探索，2016（S1）：21-22.