應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育提質(zhì)增效的思路與舉措

摘 要：應(yīng)用型本科院校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演著重要角色，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，其勞動(dòng)教育要聚焦知識(shí)深度不夠、知識(shí)廣度不夠、知識(shí)精度不夠、知識(shí)溫度不夠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和提升空間。從認(rèn)識(shí)上，注重下好“先手棋”，防止應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育教學(xué)效果竹籃打水；從資源上，注重架設(shè)“立交橋”，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府聯(lián)動(dòng)防止應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育學(xué)生聽課一頭霧水；從教師隊(duì)伍和課程建設(shè)上增強(qiáng)“吸引力”，注重防止應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育課堂氛圍一潭死水；從質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上防止“一刀切”，注重杜絕應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育教師講課拖泥帶水。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；勞動(dòng)教育；提質(zhì)增效

Abstract：Applied undergraduate colleges play an important role in economic and social development.In the process of cultivating applied talents，their labor education should focus on practical problems and improvement space such as insufficient knowledge depth，insufficient knowledge breadth，insufficient knowledge accuracy，and insufficient knowledge temperature.From the perspective of understanding，we should focus on making the \"first move\" to prevent the effectiveness of labor education and teaching in applied undergraduate colleges and universities;from the perspective of resources，we should focus on building \"overpasses\"，and schools，enterprises，society and governments should work together to prevent students from being confused when studying in applied undergraduate colleges and universities;from the perspective of teacher team and curriculum construction，we should focus on preventing the atmosphere of labor education in applied undergraduate colleges and universities from being stagnant; from the perspective of quality evaluation standards，we should focus on preventing the \"onesizefitsall\" and preventing the labor education teachers in applied undergraduate colleges and universities from being dragged on.

Keywords：Applied Talents；Labor Education；Quality and Efficiency Improvement

2024年9月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾仍然突出。《意見(jiàn)》明確要求，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，根據(jù)社會(huì)需要、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)開發(fā)優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置。2020年11月24日，全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)在北京召開。會(huì)議全面系統(tǒng)闡釋了勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的深刻內(nèi)涵。當(dāng)前，我們正在全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的各項(xiàng)目標(biāo)，無(wú)論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，還是各地因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，都對(duì)勞動(dòng)者的核心素養(yǎng)和能力模塊提出了更高的要求。對(duì)于廣大應(yīng)用型高校而言，這既是發(fā)展過(guò)程中的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)立足特色謀求發(fā)展的重要機(jī)遇。提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量與成效，直接關(guān)系此類學(xué)校在中國(guó)式現(xiàn)代化新征程中的支撐作用與使命擔(dān)當(dāng)。

一、應(yīng)用型人才及勞動(dòng)教育的已有研究述評(píng)

隨著時(shí)代迅速發(fā)展，未來(lái)是進(jìn)入一個(gè)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)社會(huì)還是進(jìn)入一個(gè)與工業(yè)社會(huì)完全不同的后工業(yè)社會(huì)將是一個(gè)艱難而又漫長(zhǎng)的博弈過(guò)程。在做出最終抉擇的過(guò)程中，高等教育的作用至關(guān)重要。

潘懋元等［1］指出，應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

另外，從社會(huì)需求來(lái)看，學(xué)術(shù)型人才的主要任務(wù)是致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理；應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將科學(xué)原理直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，從而為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。

有研究者從國(guó)際比較的視角分析了不同類型的大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的特征，并以英國(guó)的“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”為參照，把這類注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)校稱為“新大學(xué)”。柳友榮［2］指出，“新大學(xué)”是指1998年至今，在我國(guó)高等教育大眾化階段實(shí)施中，通過(guò)升格、合并或新建方式設(shè)立的，以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的新型院校。

應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其畢業(yè)生的“勞動(dòng)意愿”“勞動(dòng)能力”以及對(duì)“勞動(dòng)價(jià)值”的理解，關(guān)系到高等院校人才培養(yǎng)是否能夠與社會(huì)需求更契合。圍繞勞動(dòng)的價(jià)值和如何推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展，既有以往的經(jīng)典論述，也有當(dāng)今學(xué)者的豐碩研究成果。馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。［3］

當(dāng)代學(xué)者們從時(shí)代背景、人才需求、保障條件、資源特色等方面，對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)行了廣泛研究，其中代表性觀點(diǎn)有：陳美華［4］認(rèn)為，勞動(dòng)解放不僅要以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，還需要?jiǎng)趧?dòng)者自我解放意識(shí)的覺(jué)醒。這個(gè)覺(jué)醒既需要理論學(xué)習(xí)教育，更需要?jiǎng)趧?dòng)教育。繆昌武［5］指出，在蘇霍姆林斯基“個(gè)性全面和諧發(fā)展”理論中，勞動(dòng)教育作為“五育”之一，是構(gòu)成學(xué)校教育的重要組成部分，“勞動(dòng)育人”是貫穿整個(gè)教育理論的紅線。

從已有研究成果的分析理路來(lái)看，通過(guò)與學(xué)術(shù)型人才的對(duì)比突出應(yīng)用型人才的特征，是研究者們的共同之處。勞動(dòng)教育如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中確保提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度，怎樣通過(guò)師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、資源保障、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的不斷完善，形成與社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)目標(biāo)協(xié)同、能力協(xié)同、效果協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，成為高等教育系統(tǒng)的廣泛關(guān)切。

二、應(yīng)用型人才勞動(dòng)教育的提升空間

（一）知識(shí)的廣度不夠

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。從目前相關(guān)高校開設(shè)勞動(dòng)教育的情況看，“壓縮餅干式”“嵌入式”“拼接式”、系列講座式等注重課堂傳授和理論講授的課程是主要形式；教學(xué)空間拓展到社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)等方式尚在探索之中。勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容載體、評(píng)價(jià)方式、資源保障等方面還沒(méi)有完全跟進(jìn)。應(yīng)用型本科院校勞動(dòng)教育還存在著“注水風(fēng)險(xiǎn)”。特別是國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型的階段性任務(wù)、勞動(dòng)的社會(huì)性等內(nèi)容，還沒(méi)有完全進(jìn)入勞動(dòng)教育的覆蓋范圍。現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生知識(shí)視野的廣度與復(fù)雜多變的社會(huì)需求存在脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）知識(shí)的深度不夠

勞動(dòng)教育如果缺乏空間和場(chǎng)景、脫離全真環(huán)境的支持和保障，將會(huì)因?yàn)橹R(shí)深度的缺失影響應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型人才是階段性狀態(tài)，既能從事實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，也可以從事研究工作。對(duì)于應(yīng)用型人才而言，未來(lái)發(fā)展存在很強(qiáng)的可塑性。進(jìn)一步而言，可以獨(dú)立從事應(yīng)用性研究；退一步而言，可以從事操作性工作，所以我們要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)“核心能力”的穩(wěn)定性、適應(yīng)社會(huì)分工的可塑性以及職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的知識(shí)深度不夠，無(wú)法滿足應(yīng)用型人才未來(lái)角色轉(zhuǎn)變和能力轉(zhuǎn)型的需求。

（三）知識(shí)的精度不夠

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，尊重應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的差異至關(guān)重要。應(yīng)用型人才的核心能力是基于理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的橫向拓展能力、轉(zhuǎn)化能力、遷移能力。應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)與技術(shù)的結(jié)合更快、轉(zhuǎn)化更快、市場(chǎng)回報(bào)更快；從學(xué)習(xí)者到勞動(dòng)者轉(zhuǎn)型更快，過(guò)程更短；對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的適應(yīng)過(guò)程更快，獨(dú)立承擔(dān)具體工作的準(zhǔn)備時(shí)間更短。目前，部分校企合作缺乏對(duì)勞動(dòng)過(guò)程全周期的統(tǒng)籌，實(shí)踐環(huán)境的弱化，勞動(dòng)過(guò)程的起點(diǎn)和終點(diǎn)無(wú)法為學(xué)生提供成長(zhǎng)所需的全程體驗(yàn)。

（四）知識(shí)的溫度不夠

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是高等院校義不容辭的剛性任務(wù)。了解社會(huì)需求、參與社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的分內(nèi)之事。對(duì)于我國(guó)的地方應(yīng)用型本科院校而言，通過(guò)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生關(guān)注本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策支持、總體規(guī)劃、階段性和結(jié)構(gòu)性特征、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)布局及發(fā)展趨勢(shì)、人口結(jié)構(gòu)、軟環(huán)境優(yōu)勢(shì)、人力資源需求，準(zhǔn)確聚焦本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的發(fā)展變化，從學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程，有利于提高人才培養(yǎng)與本地區(qū)需求的契合度。地方應(yīng)用型本科院校在生源結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)面向方面均存在“本地化”占主導(dǎo)地位的現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)勞動(dòng)教育，加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)人才需求的預(yù)判，有利于應(yīng)用型本科院校更加充分地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。以全面發(fā)展為目標(biāo)的勞動(dòng)教育，有利于提升學(xué)生參與社會(huì)發(fā)展的硬實(shí)力和責(zé)任感，其專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)將以更有溫度的方式回報(bào)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值。

三、應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育提質(zhì)增效的“四個(gè)注重”

（1）從認(rèn)識(shí)上，注重下好“先手棋”，防止應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育教學(xué)效果竹籃打水。應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)周期方面存在顯著差異。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)主要是產(chǎn)品物化的程度，以物質(zhì)載體投放市場(chǎng)的受歡迎程度和解決實(shí)際問(wèn)題的適切性為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的橫向廣度；評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)性人才工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在于推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)世界的程度，側(cè)重知識(shí)發(fā)展的縱向深度。其次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和應(yīng)用型人才工作水平的評(píng)價(jià)主體是以產(chǎn)品的使用價(jià)值為載體的消費(fèi)者和非專業(yè)性社會(huì)群體；學(xué)術(shù)型人才的評(píng)價(jià)主體是以研究科學(xué)原理發(fā)展的連續(xù)性和規(guī)律性為主的學(xué)者群體和專業(yè)人士。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的周期相對(duì)較短，應(yīng)用型人才的價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有即時(shí)性；而評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的周期相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)術(shù)型人才的價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有滯后性。

（2）從資源投入和保障方面，注重架設(shè)“立交橋”，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府聯(lián)動(dòng)防止應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育學(xué)生聽課一頭霧水。無(wú)論是基于教室空間范圍內(nèi)的知識(shí)講授，還是拓展到校園之外的勞動(dòng)教育，都需要建立在學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上。由于勞動(dòng)教育的內(nèi)容相對(duì)廣泛，并且在很多學(xué)生看來(lái)，勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神等與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容與自身增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的需求并不完全契合，因此，學(xué)生主觀參與學(xué)習(xí)的熱情不高，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。只有打通學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)之間的聯(lián)系通道，了解各方合理關(guān)切，才能防止由于勞動(dòng)教育內(nèi)容廣泛、教師本身缺乏勞動(dòng)教育的經(jīng)歷及體驗(yàn)，教師在學(xué)生心中“知識(shí)權(quán)威”的形象在勞動(dòng)教育的環(huán)境中被削弱，從而導(dǎo)致學(xué)生在聽課過(guò)程中無(wú)法投入足夠的精力，結(jié)果一頭霧水。

（3）從教師隊(duì)伍和課程建設(shè)上增強(qiáng)“吸引力”，防止應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育課堂氛圍過(guò)于“靜默”。受制于教育資源總量有限的現(xiàn)實(shí)困擾，大學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，特別是勞動(dòng)教育師資相對(duì)缺乏，不得不大合班上課，勞動(dòng)教育在學(xué)校層面的落實(shí)中，因師生交流有限而影響師生深度交流的實(shí)際效果。勞動(dòng)教育的課程不同于注重信息共享和知識(shí)傳遞的傳統(tǒng)課程，需要講授者自身具備一定的閱歷，如職業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷、年齡之間的差別等方面與學(xué)生之間存在明顯的優(yōu)勢(shì)，才能吸引學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，課堂的互動(dòng)和討論需要科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排，并且要擠占本來(lái)就十分緊張的教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，我們必須看到，有很多教師在參與勞動(dòng)教育教學(xué)的過(guò)程中精心準(zhǔn)備，甚至別出心裁，大膽創(chuàng)新，能夠令學(xué)生耳目一新，收獲頗豐。但這樣的情況，與勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍整體相比，在數(shù)量方面還有很大的提升空間。同時(shí)，很多高校的勞動(dòng)教育承擔(dān)主體是“兩課”教師，而且以青年教師為主。從這個(gè)意義上來(lái)講，注重師資隊(duì)伍和課程資源這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，有利于防止課堂氛圍過(guò)于沉悶。

（4）從質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上防止“一刀切”，注重杜絕應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育教師講課拖泥帶水。作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的組織者，教師在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，扮演著“平等中的首席”角色。客觀地看，應(yīng)用型本科教育的教師隊(duì)伍本身，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征、內(nèi)容、方式、效果等方面，也處在探索之中。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和前期積累，部分教師難免在教學(xué)過(guò)程中力不從心。原有課程的知識(shí)含量和教學(xué)實(shí)踐以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行已經(jīng)相對(duì)成熟；加上教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地存在著“路徑依賴”，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重新組織和填充的過(guò)程中，原有內(nèi)容和勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容、知識(shí)容量和既定教學(xué)時(shí)間、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)教育客觀需要之間存在著矛盾。因此，教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)碎片化、非體系化甚至專業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)教育“各說(shuō)各話”現(xiàn)象。優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其更加科學(xué)和多樣性，有利于防止教師講課拖泥帶水。

總之，應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的提質(zhì)增效需要從此類院校人才培養(yǎng)的特征和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，密切研究社會(huì)需求的新變化、新趨勢(shì)，不斷增強(qiáng)系統(tǒng)思維，從“人才是第一資源”的角度出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，從而讓大學(xué)生在中國(guó)式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，在未來(lái)工作崗位的價(jià)值創(chuàng)造中，在理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐價(jià)值的勞動(dòng)過(guò)程中，真正做到心系國(guó)之大者，建功偉大時(shí)代。

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作者簡(jiǎn)介：黃成亮（1979— ），男，漢族，遼寧鐵嶺人，博士研究生，副教授，研究方向：高等教育、思政教育。