師范類專業認證背景下數學師范專業人才培養模式改革

教育是國家發展的重要基石，教師在其中扮演著至關重要的角色。在黨的第十九次全國代表大會報告中，明確指出了推動高等教育內涵式發展的重要性，特別強調了要加強高質量教師的培養和培訓。習近平總書記也在多個講話中提到，要加大對師范院校的支持力度，并持續提升教師的培養質量。為了響應這一號召，教育部聯合其他相關部門于2018年3月發布了《教師教育振興行動計劃（ 2018～2022 年）》，明確提出開展師范類專業認證工作，并將認證結果作為教師資格認定和師范類專業準入的核心依據。為了更好地落實《深化新時代教育評價改革總體方案》和《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，國家和地方層面已啟動了一系列的審核評估工作。通過師范專業認證的推動，這些工作旨在全面提高師范類專業人才的培養質量。

在這一背景下，數學師范專業隨著教育改革的深入發展而面臨著新的挑戰與機遇。傳統的人才培養模式在當前的教育環境和科技進步的推動下已逐漸不能滿足現代教育的需求。數學作為基礎教育的核心學科，不僅有助于學生掌握重要的學術知識，更在于培養學生的邏輯思維能力與創新精神。因此，如何在師范類專業認證的框架下，創新數學師范專業的人才培養模式，成為亟待解決的關鍵問題。

1人才培養模式改革與師范專業認證

專業認證是高等教育中某些專業的評估過程，由認證機構執行，其目的在于驗證畢業生是否達到行業認可的質量標準，確保教育機構培養的學生符合預定的要求。師范類專業的認證標準基于2012年《國務院關于提升教師素質的建議》，最初制定于2016年，隨后經過修訂并逐步實施。江蘇和廣西地區于2014年12月率先開展了師范類專業認證試點工作。最終，《普通高等學校師范專業認證實施辦法（暫行）》由教育部于2017年10月發布，標志著我國師范類專業認證的正式啟動。2021年2月，教育部進一步發布了《普通高等學校教師教育專業認證標準》，并同時發布了《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021一2025年）》，為新一輪評估工作提供了指導。

高校人才培養模式是在教育理念、理論及方針的基礎上，結合教學任務和需求，構建的人才培養結構與運行機制。該模式涵蓋培養目標、內容、方法和條件等要素，是高校教育教學的核心，是提升人才培養質量和創新培養方式的關鍵，也是高等教育“內涵建設”的核心。因此，人才培養模式改革是高等教育改革的核心內容。

數學類師范專業認證的實施促使高校重新審視和調整數學專業的培養目標、課程設計與教學方法，以確保符合現代教育理念和社會需求。同時，認證過程中的反饋與評估為專業發展提供了方向指引，推動高校持續優化培養方案，培養出符合時代需求的數學教師。因此，數學類師范專業認證在推動人才培養模式改革方面發揮了積極作用。

作為高校師范類專業認證的重要組成部分，如何讓數學與應用數學專業認證有效地促進師范專業的建設與發展，提升對地方基礎教育的支持能力，成為當前亟待探討的問題。以數學與應用數學（師范類）專業為例，本文著重探討了如何培養師范生的能力。通過改革人才培養模式，不僅能夠豐富數學與應用數學專業的教學成果，還能顯著提升人才培養質量。

2目前人才培養模式的現狀及問題

數學與統計學院是歷史悠久的院系之一，其標志性優勢專業是數學與應用數學專業，該專業從設立至今的五十余年中，已為本省乃至豫東南地區培育了大量數學領域的優秀人才。隨著社會的進步和專業的發展，數學與應用數學專業不斷適應新時代的需求，積極進行課程和教學方法的革新與嘗試。

2019年9月，學校舉行了師范類專業認證動員會議后，數學與應用數學學院迅速啟動了專業認證的準備工作，制訂了詳盡的行動計劃。這一系列活動包括組織師范專業認證培訓、開展自我評估、外出進行經驗交流學習、實地考察優秀院校，以及修訂人才培養計劃和教學大綱等。在2020年10月，學院成功通過了教育部的驗收，標志著其教學質量和專業水準的進一步提升。

在專業認證過程中，學院嚴格依據專業認證標準和審核評估方案，結合早期的討論、調研與實踐經驗的積累，發現數學與應用數學專業在人才培養模式上存在若干不足之處。

2.1人才培養目標有待進一步凝練優化

數學與應用數學專業2020版的人才培養方案相較于2018版進行了一定的修改和調整，力求更好地適應教育改革的趨勢和社會需求。然而，目前對于專業人才培養目標及其內涵的理解依然有不足之處，從而缺乏深入和全面的解釋。這使得培養目標與地方經濟社會發展需求之間存在一定偏差，尤其是在學生教育過程中的核心地位未得到充分體現，課程設計和教學方法沒有完全圍繞學生的需求與發展展開。這一問題導致學生在學習過程中難以形成自主學習的意識和能力，無法充分發揮其潛力。

此外，人才培養的產出導向缺乏明確性，未能清晰界定學生畢業后所需具備的具體能力和素養。這進一步造成了課程內容與基礎教育需求之間的脫節，使得畢業生的實際工作能力與市場需求之間存在一定差距。

2.2專業課程群有待豐富完善

數學與應用數學專業作為師范類專業，其課程群應當重點關注培養師范生的教學能力。然而，當前課程設置尤其是在核心課程和必修課程的設置上仍存在一些不合理之處。這些課程與其他數學類專業在內容與教學目標上的區分度較低，師范生在學習過程中未能充分接觸到與教學實踐密切相關的知識和技能。與此同時，部分模塊課程中的師范專業技能課程交叉過多，導致課程內容的冗余和重復，這不僅增加了學生的學習負擔，也降低了課程的針對性和實用性。

更為重要的是，當前的人才培養方案過度強調數學專業水平，而忽視了教師在教育專業技能方面的培養。這種不平衡的重視導致師范生雖然在學術上可能表現較為優秀，卻因課堂管理、教學設計等教育素養方面較為薄弱，最終難以應對實際教學中的各種挑戰。因此，缺乏針對性的教育素質培養使得師范生的教學能力難以有效提升。

2.3實踐教學模式需要優化升級

數學與應用數學專業的實踐教學主要包括校內實訓、課程實踐、畢業創作（論文）和教育實踐等環節。然而，當前實踐教學課程缺乏系統化的模塊劃分，導致教學內容和活動呈現出一定的零散性。由于缺乏結構化的安排，學生在學習過程中難以形成連貫的知識體系。此外，校外實踐時間相對較少，限制了學生在實際環境中的深入探索和實踐機會。雖然校內實訓為學生提供了一定支持，但缺乏真實教學場景的鍛煉，導致學生在面對實際問題時的應變能力和解決問題的能力未能得到有效提升。

學生的能力培養目標并不是十分明確，實踐教學活動與既定標準和畢業要求指標點的對接也缺乏緊密性，對各項活動與畢業要求的系統性評估與反饋也并不充分。這些問題影響了實踐教學的精準化、常態化和持續化發展，導致教學質量在某些方面無法得到持續提升。

2.4考核評價方式需要更新

數學與應用數學類課程的評估方式主要包括期末考試、平時作業和課程論文等，通常情況下，評估中期末考試成績的占比為 60%～70% ，這使得考試成績成為決定學生最終成績的關鍵因素。這種傳統的單一考核模式存在諸多弊端，尤其是在閉卷考試中，學生往往采取臨時抱佛腳的方式進行短時間復習和機械記憶。這種學習方式雖然能夠通過考試成績反映學生對知識的記憶程度，但卻降低了學生對知識的深刻理解，也使得他們在面對實際問題時缺乏靈活應變的能力。

相較之下，開卷考試雖然為學生提供了查閱資料的便利，但可能導致部分學生對學習態度的放松，認為只要有資料可查就可以輕松過關，這樣不僅影響了教育質量的提升，還無法培養學生在實際教學中的應變能力。因此，需要創新評估方式，綜合考慮學生的平時學習、課堂參與、課外作業以及創新性思維的表現，避免單一的考試方式對學生能力的片面評價。

綜上所述，當前數學與應用數學專業在課程設置、實踐教學和考核評價等方面都面臨著需要改進的問題，解決這些問題是提升人才培養質量的關鍵。通過進一步優化課程設計、強化實踐環節以及創新考核評價方式，可以有效提升學生的綜合能力和創新精神，培養出更符合新時代需求的高素質數學教育人才。

3人才培養模式改革路徑

針對當前數學與應用數學領域人才培養模式的現狀，本研究結合2018版與2020版的人才培養方案，提出一系列的改革措施，特別是在人才培養目標的優化、專業課程體系的完善、實踐教學模式的構建以及考核評價方式的改革等四個方面。這些改革措施旨在提高學生的教育質量，使其能夠更好地適應未來教育的需求，提升師范生的綜合素質和創新能力。

3.1優化專業人才培養目標

培養目標和畢業要求構成了專業教育的核心。對于數學與應用數學專業來說，確立明確的人才培養目標是教育成效的基石。在師范類專業認證的過程中，我們秉承“學生為本，成果導向，持續進步”的核心理念，確保培養目標能夠充分反映社會和教育領域的需求，促進學生的全面發展。為了實現這一目標，我們首先要確保培養目標與當前本科教學改革的主線緊密結合，貫徹“回歸教育本質”和“以學生為本”的原則。培養目標的設定應始終服務于培養全面素質的數學教育人才，幫助學生在學術上獲得深厚基礎的同時，具備良好的職業道德和社會責任感。

在此過程中，我們要特別注意將學生的發展置于核心地位，明確畢業要求與培養目標之間的聯系，解決“培養何種人才”的問題。例如，課程設計、教學方法、實踐機會、教師團隊、支持資源和質量監控等關鍵因素應在培養目標的制定中予以充分考慮，從而形成有效的“如何高效培育人才”的答案。這些因素不僅包括學術知識的傳授，還要注重學生能力的培養，尤其是創新能力和教學技能的提升。通過這些措施，確保培養的學生在畢業后能夠應對教育事業的挑戰，并為未來的教學崗位打下堅實的基礎。

根據學校的定位以及數學與應用數學專業面臨的具體挑戰，我們建議將學生的職業發展需求作為目標設定的依據。培養目標不僅要涵蓋學術能力的培養，還要注重社會責任感、師德修養以及創新思維的培養，確保畢業生能夠適應并推動教育事業的發展。目標設定時要緊密結合學生畢業后五年內的職業發展預期，以此形成與社會實際需求高度契合的人才培養目標。特別是在教育領域的不斷變化和基礎教育改革的大背景下，數學師范生應具備更強的適應性和前瞻性，不僅僅滿足教學任務的要求，還要能夠通過創新推動教育的進步。

此外，培養目標的進一步優化將從五個方面進行改進。首先，更明確人才培養的方向和總體目標，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。此目標不僅強調學術能力，還涵蓋思想道德修養、身體素質、審美能力和實踐勞動能力等，以適應新時代國家基礎教育改革的需求。其次，明確教師的師德規范和教育熱情要求，特別是在《中共中央國務院關于全面深化教師隊伍建設改革的意見》等文件的指導下，確保教師具備良好的職業道德和教育熱情。接下來，我們將為畢業生明確服務方向，幫助他們在更廣泛的教育領域中發揮影響力，推動教育事業的發展。再次，教師在教學中還應具備對學生發展的長遠眼光與關懷，幫助學生塑造積極的人生觀、價值觀和世界觀。然后，改進職業能力培養，強調具備扎實的專業理論基礎和實踐能力，確保師范生能夠應對未來教育崗位中的各種挑戰。最后，明確學生畢業五年后的職業發展預期，確保培養目標與教育需求緊密結合，培養出能夠在各級教育崗位中出類拔萃的數學教師。

通過這些綜合性的人才培養目標的優化，不僅能夠提升師范生的學術素養，還能夠全面提升其綜合素質和教育理念，確保未來的數學教師具備更高的社會責任感和更強的教育使命感。這將為我國基礎教育的長期發展提供源源不斷的高素質師資力量，為實現教育現代化的目標貢獻重要力量。

3.2完善課程體系

為了確保人才培養目標的有效實現，必須構建一個全面而系統的課程體系，確保各項指標得以具體化并落實到教學實踐中。基于“一踐行三學會”（師德實踐、教學技能、育人能力和個人發展）“四可”（可教授、可學習、可評估和可考核）理念，制定切實可行的畢業指標，并通過教學評估不斷完善課程內容與結構。通過這一系列措施，課程體系能夠更好地服務于學生，助力其全面發展，培養符合社會和教育需求的高素質教師。

在此基礎上，本次改革的核心目標是對現有課程體系進行優化與調整，確保課程之間的有機結合，推動數學與應用數學專業在教學內容上的協調發展。在專業課程的構成上，數學與應用數學專業應注重基礎課程與專業課程的平衡，強化數學教學的理論性和實踐性，確保學生在掌握扎實的理論基礎的同時，也能具備足夠的教學實踐能力。2020年人才培養方案中，通識課程學分占比為21. 76% ，專業課程占比為 50% ，而必修課程占 32.94% ，這些課程比例確保學生在掌握核心內容的同時，能夠獲得必要的教育理論知識。這些安排不僅有助于培養學生的學術能力，還確保其在教育實踐中能夠靈活應用所學，提升其整體教學水平。

課程體系的完善還應考慮到學段和學生特點的差異，進行課程內容和學時的動態調整，確保每個學段的課程設置能夠滿足學生的成長需求和學術進步。此外，定期開展課程評估和反饋機制，不僅可以有效提升課程內容的相關性，還能確保學生的學習效果符合教育目標的要求。課程內容的改進還應圍繞現代教育理念的要求，更新教學方法，結合創新的教學手段，如翻轉課堂、項目式學習等，確保學生在學術知識和教育技能的雙重培養中，能夠獲得最佳的教學效果，并激發他們的創新意識和批判性思維。

通過這種課程體系的優化和完善，能夠促進學生的學術能力與實踐能力的同步提升，同時幫助他們培養應對未來教育工作各種復雜情況的能力。最終，學生不僅能夠掌握核心學科的理論知識，還能在實際教育環境中有效地應用所學內容，成為具備全面素質的優秀教育工作者。

3.3構建實踐教學模式

實踐教學是將理論與實際結合的關鍵環節。通過實踐教學，學生能夠加深對學術知識的理解，并提高其實際操作能力。因此，數學與應用數學專業的實踐教學應包括課程實操、校內實訓和教育實操等環節，并逐步構建一個系統化的實踐教學模式。為了提高學生的實際操作能力，應將實踐教學模式分為多個層次，從基礎到高級逐步增強學生的實踐能力。該模式的核心理念是“以學生為中心、成果導向、持續進步”，其目標是培養師范生在教學過程中所需的專業能力。

在實踐教學模式的構建上，首先要根據數學與應用數學的特點，結合校內外教學實踐，完善實踐模塊。實踐教學不僅僅是簡單的課堂外活動，而應當覆蓋從基礎到創新的各個層面。具體來說，實踐教學包括基礎實操、專業實操、創新實操、教育實操與綜合實操等五個層次。通過這種逐步深入的方式，學生能夠從最基礎的教學技能到更復雜的教學創新能力逐步發展，最終能夠獨立應對復雜的教育場景。

此外，隨著教育技術和實踐教學手段的多元化，校外實訓基地的建設也應同步推進。通過與政府、中學及教育機構的合作，構建更加多元的實踐基地，使師范生在真實教學環境中得到鍛煉。這種“校內 + 校外”的結合模式，能夠幫助學生更好地理解課堂教學與現實教學的差異，同時提升其解決實際問題的能力。通過強化實踐教學模式，學生不僅能夠通過實際操作提高理論知識的應用能力，還能在具體的教學場景中提升綜合素質，為其未來的教育事業打下堅實的基礎。

3.4改革課程考核評價方式

傳統的課程評價體系偏重于期末考試，忽視了學生平時的學習過程及創新能力的培養。為了有效提升教學質量，必須對現有的考核評價方式進行改革。新一輪的評價體系不僅包括期末考試，還應綜合考慮學生的平時成績、課堂表現、作業完成情況、課堂參與度等多個維度。通過多維度的評價方式，能夠更全面地評估學生的學習成果和發展潛力。

這類多元化的評價體系，旨在從多個角度綜合評價學生的學習效果和綜合能力，而不是僅僅依賴考試成績作為唯一標準。具體來說，評價方式應結合定量和定性評價，采用靈活多樣的考試方式，如小組討論、案例分析、項目作業等，全面考查學生的實際應用能力和創新思維。通過這種方法，可以更好地激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們在學習過程中不斷完善自我，提高其解決實際問題的能力。此外，課程評價應注重學生的學習過程，不僅僅關注結果，更重視學生在過程中展示出的思維方式和創新能力，這樣有助于學生全面能力的提升。

這種改革的目的是打破傳統評價體系的局限，使教學評估能夠更加全面、公正地反映學生的學習情況，促進學生在各個領域的全面發展。同時，通過建立反饋機制，教師可以根據評估結果及時調整教學策略，確保每個學生都能在學習過程中得到充分的指導和支持。反饋機制的建立，還可以幫助學生發現自己在學習中的薄弱環節，進而不斷完善自己的學習方法。

總的來說，改革后的評價方式將推動教學質量的提升，幫助學生不僅掌握專業知識，還能在實踐中不斷提升自我。通過更加綜合和靈活的評估，學生的創新能力、批判性思維以及解決問題的能力將得到有效提升，培養出能夠適應新時代教育需求的高素質教師。這種多元化的評價方式，不僅能夠更好地服務于學生個性化的發展，也能促進整個教育體系的進步，推動教育質量的全面提高。

本文系河南省教師教育課程改革研究項目“師范類專業認證下數學師范專業人才培養模式改革研究”（2024-JSJYYB-051）；教改項目“就業導向視角下的應用統計學專業課程體系改革探索”（J2021027）。

（作者單位：數學與統計學院）