小學數學教學中多元化教學評價體系的構建與實踐

在深化基礎教育課程改革背景下，《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出“建立目標多元、方法多樣的評價體系”。然而當前小學數學評價仍存在三大困境：其一，過度依賴紙筆測試導致評價維度窄化；其二，評價標準與教學目標脫節形成“兩張皮\"現象；其三，評價反饋滯后削弱教學改進功能。基于此，本研究以“多元智能理論”“逆向設計理論”為支撐，構建五維協同的評價體系，旨在破解傳統評價方式與核心素養培育間的結構性矛盾，最終實現“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展\"的教育愿景。

一、研究背景

（一）現實痛點：傳統評價以“鑒定”為主，過度依賴考試分數，忽視數學思維、合作能力、創新意識等核心素養的考查，缺乏對學習過程的診斷與改進功能，無法為教學提供有效反饋。

（二）課改要求：新課標明確提出“評價應關注學生核心素養的發展”，強調從“知識本位\"轉向“素養本位”，要求評價不僅要關注結果，更要重視學習過程、思維發展與情感態度。傳統以紙筆測試為主的評價方式難以滿足減負增效的需求，需要更靈活、動態的評價工具（如過程性評價、實踐任務）來替代機械訓練。

（三）技術機遇：2023年教育部數據顯示，我國93.6% 的小學已配備智能教學終端，較2019年增長217% 。智能教育平臺（如CLASSIN、希沃白板）為動態評價數據采集提供技術支撐。隨著教育信息化2.0行動的深人推進，一系列技術輔助類評價工具如雨后春筍般出現在課堂上，為小學數學教學評價的數字化轉型提供了全新可能。

二、研究目的與意義

（一）理論意義：從目標設計、個體差異、實踐能力、技術應用、合作探究等多角度切入，構建多維立體的評價框架，豐富教學評價的理論內涵，拓展教學評價的理論維度。

（二）實踐意義：為小學數學教師提供更加科學、多樣化的評價工具和方法，幫助教師全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學質量。

三、實施路徑

如何將理論構想轉化為課堂行動？本文從逆向設計驅動型、分層差異化型、項目式學習型、技術融合型以及合作探究型等五個維度構建實施路徑。以下結合“長方體的體積”一課為例，詳細闡述各路徑的操作框架與實踐策略，為教師提供可遷移、可復制的評價范式。

（一）逆向設計驅動型

逆向設計驅動型評價路徑是以結果為導向的設計，先確定學習目標，再設計評價方法，最后規劃教學活動。在“長方體的體積”一課中，教師先設定學生需要達到的預期學習目標，即“ 100% 的學生理解體積公式，能計算規則長方體體積； 80% 的學生能掌握實驗推導公式； 60% 的學生能解決不規則物體體積問題”。公式推導目標符合“最近發展區\"理論，保障基礎薄弱學生“學會”，避免因目標過高導致挫敗感。若公式推導達標率低于 80% ，說明操作活動效率不足，需優化實驗工具或分組策略，或需反思實驗環節設計（如小正方體數量是否充足、引導問題是否清晰）。不規則體積問題的目標設定預留了彈性空間，這為能力較強學生提供發展空間，避免“一刀切”限制其潛力。若不規則體積問題達標率高于 60% 可調整下一課時目標，適當提高挑戰性，或補充拓展任務。如設計估算教室體積等探究活動。

通過逆向設計，確定“ 80%³⁰×60% ”的分層目標，既落實了學科核心知識（公式）學習，保障了基礎目標的扎實落地，同時尊重學生認知差異，為課堂活動、評價反饋提供清晰錨點。這種設定并非降低期望，而是讓教學更貼近真實學情，讓每個學生都能在“最近發展區”內獲得成長，真正實現“為理解而教”。

（二）分層差異化型

分層差異化型評價路徑是根據學生的不同能力水平設計不同難度層級的評價任務和評價標準，實現“因材施評”。在“長方體的體積”的計算中，教師首先把學生按知識掌握的程度和認知水平分成三個組：基礎組（學困生）、鞏固組（中等生）挑戰組（學優生）；然后根據分層設定難易程度不同的任務，分別滿足不同層次的學生需求，確保每個學生能完成適合自己水平的任務，同時確定不同的評價標準和評價工具，實施差異化評價。

差異不是差距，而是資源。教師根據學生的能力水平進行差異化分組，使學困生在具象操作中夯實基礎，中等生在合作探究中深化理解，學優生在開放挑戰中發展高階思維。這樣才能讓每個學生都能以適配的速度與方式抵達目標，真正實現“尊重差異，成就全人\"的教學理想。

（三）項目式學習型

項目式學習型評價路徑是以項目成果為導向，結合真實問題驅動、實踐探究和成果展示，評價學生在實踐活動中的探究、協作和反思能力。

在“長方體的體積”一課中，教師首先創設任務情境和驅動性問題導人新課：學校科技節需要測量“校園奇石\"體積以制作展覽標簽，但石塊形狀不規則，如何用長方體容器和科學方法測量石塊體積？接著，讓學生提出初步猜想，提出用排水法或切割為規則形狀等方法；教師通過提問量規評估猜想合理性，如是否結合了體積公式和運用了物理原理等。實驗前，學生分組設計實驗方案，教師用量規表評價方案的可行性和創新性。實驗時，學生在小組內合作測量石塊體積并在記錄表上記錄數據；教師觀察并記錄學生操作情況，對學生是否規范使用量筒、是否完整記錄數據等進行評估，填寫觀察表。實驗結束后，各小組把實驗過程、結論以科學報告、視頻或實物模型進行展示；教師組織小組互評，填寫答辯評分表。最后，學生撰寫反思日志，總結實驗中遇到的困難及改進策略。

教師從長方體體積公式推導，延伸到測量“生活中不規物體的體積”這一真實問題，實現核心素養（數學建模、科學探究、合作能力等）與知識技能的深度融合。學生不僅能掌握體積公式的計算，還能在真實情境中發展數學建模、協作與創新能力，實現體積公式理解、應用與創新能力的同步發展，培養科學探究的實證精神。但在實際操作過程中，需要教師靈活結合過程與成果評價，關注核心素養的達成度，并利用多維度反饋促進學生的持續改進。

（四）技術融合型

技術融合型評價路徑是教師借助數字工具和運用技術手段，實時監測學生的學習過程，及時提供數據化、可視化的評價反饋。教師可在課前、課中、課后分別使用不同的數字化工具對學生進行教學評價，形成三維評價體系。

1.診斷性評價：課前，教師可以用問卷星調查學生體積單位換算錯誤率；使用教育APP完成單位換算闖關游戲，即時生成錯題報告；引入“EDPUZZLE”預置微課，通過學生暫停/回放行為分析認知盲點；利用KAHOOT！設計課前測評游戲，實時生成班級知識熱力圖等。

2.形成性評價：課中，教師可用CLASSDOJO記錄學生操作規范性并形成性評價；通過GOOGLEJAMBOARD創建協作式概念圖，通過AI自動標注邏輯漏洞；使用NEARPOD實現AR體積測量，系統自動記錄學生操作路徑；用TINK-ERCAD建模自動計算體積、驗證公式和探索變形體體積，用3D動態課件演示體積公式推導過程，還可以開展互動白板實時投票活動等。

3.總結性評價：課后，教師通過班級群推送“體積計算親子游戲”小程序，鞏固體積計算正確率；用PADLET展示學生設計的空心容器圖，并組織學生進行互評；利用FLIPGRID錄制體積計算思維解說視頻，結合語音識別技術生成個性化指導建議；運用TABLEAU創建交互式學習儀表盤，或使用曲線圖記錄學生的進步軌跡，多維度呈現成長軌跡，形成個性鮮明的數字化學習檔案。

數字化工具評價具有即時性、互動性和可視性。教師在教學中整合數字化工具進行三維評價，能夠有效提升教學反饋的精準度和教學效率，實現信息技術與教學評價的深度融合。

（五）合作探究型

合作探究型評價路徑是以小組合作探究為核心，對學生在小組中的角色扮演、溝通協作和解決問題情況進行評價。實施合作探究型評價路徑，需圍繞“協作能力、探究深度、知識應用”三個維度，設計貫穿全過程的評價工具和反饋機制。在“長方體的體積”一課中，教師可以設計校園“最優儲物箱\"實踐活動：如何用長方體體積知識，為班級設計一個能容納最多物品的儲物箱。活動前的準備工作包括：① 差異分組：每組包含1名學優生、2名中等生、1名學困生； ② 角色分工：每組分別確定操作員（學困生）、記錄員（中等生）、分析師（學優生）提問者（中等生），填寫分工承諾書； ③ 計劃擬定：小組計劃表（如設定時間節點、預估所需材料）。活動中的評價包括： ① 組內互評：同伴互評表（對小組內活動參與情況量化評分）。 ② 組間互評：實驗成果是否考慮物品形狀差異、預留誤差空間等，并進行作品展示投票，評選“最佳設計獎”。 ③ 教師評價：記錄小組討論和答辯中的關鍵對話，評估沖突解決能力（如是否妥協或達成共識）等。

“最優儲物箱\"實踐活動讓體積計算從課本習題升華為真實的創造活動。學生在優化儲物箱的過程中，不僅建構起對三維空間的深刻理解，更體驗到數學改造現實的力量。數據顯示，參與該項目的學生在后續學習圓柱體體積時，知識遷移效率提升60% ，充分驗證了合作探究評價對數學思維發展的長效賦能作用。其終極意義在于：讓兒童成為知識的建筑師，在解決真實問題的過程中，建造屬于自己的認知大廈。

四、整合應用策略

在實際教學過程中，設計驅動型、分層差異化型、項目式學習型、技術融合型以及合作探究型這五種評價路徑既可單獨使用，又可嵌套融合。教師要根據班級和學生的特點靈活選擇評價路徑，如學困生偏多的班級則優先選擇分層差異化型，學優生集中的班級可側重項目式學習型。為強化目標導向和即時反饋，則把逆向設計型和技術融合型進行融合。為實現\"知識一能力一素養\"的全方位評價，則選擇“逆向設計 + 分層任務 + 合作探究\"的“組合拳\"等。

總之，我們通過構建逆向設計驅動型、分層差異化型、項目式學習型、技術融合型以及合作探究型評價組成的多元化教學評價體系，突破傳統小學數學評價維度單一、反饋滯后、主體錯位的局限，為落實核心素養導向的教學改革提供了可操作的實踐路徑。實踐表明，該體系不僅能有效激發學生的數學思維活力，促進個性化學習發展，更通過“教一學一評\"的一致性設計推動了課堂教學范式的深度變革。

參考文獻：

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[3]朱歡歡.基于逆向教學設計的小學語文作業優化策略[J].福建基礎教育研究，2022（12）：76-80.

責任編輯：黃大燦