巧搭“支架”，精準教學

一、支架教學：習作困境之“破局密鑰”

2022年，作為基層教學大員，筆者有幸主持了市級課題“統編小學語文教材‘習作單元’支架設計的教學實踐研究\"（以下簡稱市級課題）。課題組通過訪談、問卷和觀課等形式發現，在語文教學實踐中習作教學占據著至關重要的地位。教學實踐中，部分學生畏懼習作，存在缺乏習作思路、不知如何組織語言、詞匯量不足等問題。

（一）學生之難：習作路上荊棘叢生

許多學生在習作時存在缺乏思路、不知如何組織語言、詞匯量不足等問題，常感到困惑和畏懼，還可能出現依賴他人、抄襲例文等現象，導致作文質量不高，缺乏真情實感，無法達到單元習作要求。

（二）教師之困：教學途中舉步維艱

習作教學對教師來說也頗具挑戰。每個學生的興趣點不同，性格各異，教師需要運用多種方式來激發學生對寫作的熱愛之情，如采用生動有趣的教學方法、引入貼近學生生活的寫作主題等。

（三）實踐之礙：教學環節銜接不暢

習作教學與閱讀教學不同，需經歷教師指導、學生習作（初稿與復稿）及教師評講等環節，容易出現習作指導、學生習作與教師評講脫節的現象。

（四）情境之需：真實之境不可或缺

不少教師照本宣科，未根據實際學情創設真實習作環境，導致學生缺乏習作興趣。只有創設真實情境，激活學生經驗，讓習作成為表達需要，才能激發學生的習作興趣。

以描寫秋天的景色為例，教師搭建支架。先展示幾幅秋天的圖片，引發學生對秋天的直觀感受。接著提出問題，如“秋天有哪些獨特的景物”，引發學生思考。然后提供一些描寫秋天的優美語句，讓學生模仿。在這個真實情境中，圖片、問題和語句都是支架，缺一不可。

二、支架巧用：情境運用之“繁花綻放”

習作教學中，教師要通過真實情境的創設，以任務為抓手，讓學生的寫作過程真正實現從完成任務到激發興趣。

（一）內容支架：文化自信悄然激發

1.情境創設，鏈接生活與閱讀

在習作教學中，真實的學習情境是學生習作的源頭活水。

以三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》為例，利用教材中的插圖和文本創設情境。教師展示教材中的水果、動物等插圖，引導學生觀察圖片中的細節，如水果的顏色、形狀、紋理，動物的外貌等，激發他們觀察繽紛世界的欲望。

同時，實地觀察，創設情境。組織學生到校園里或公園中觀察秋天的景色，讓學生感受秋天的氣息，觀察樹葉的變化、花朵的綻放、鳥兒的活動等。在觀察過程中，教師引導學生用眼晴看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸，全方位感受繽紛世界。回到教室后，讓學生分享自己的觀察所得，然后進行寫作。

2.教材活用，小練筆展自信

小練筆在小學語文習作教學中至關重要。它篇幅小、形式活，能結合課文及時訓練，提升學生語言運用能力，激發學生想象，培養創造力。同時，為學生提供更多寫作機會，助力其積累寫作經驗，提高習作水平。

（二）方法支架：思維能力穩步提升

學生在確定習作內容后，需掌握習作方法和技巧。可通過模仿和借鑒例文習作經驗來習得。教師要精心選擇習作方法明晰的范文，為學生搭建方法支架。

例如，在教學中，教師可選擇范文，讓學生通過完成學習任務單，從而在感悟習作方法的過程中提升思維能力。

（三）表達支架：語言運用有效訓練

課標強調，語言運用是語文核心素養的核心內容。教師為學生搭建表達支架，激活學生的閱讀和生活經驗，從而打通語言運用的路徑。

例如，在教學中，教師要讓學生清楚習作內容、掌握習作方法和技巧、打開習作思路，有效提升學生的語言運用能力。

（四）評改支架：審美創造漸入佳境

教師可以將支架理論運用到小學習作教學中，搭建支架理論下的評改支架，明確“怎樣評”“怎樣改\"的標準，才能有效解決習作教學中評改走過場等問題，從而為習作教學有效實施提供支撐。

以統編教材四年級上冊《記一次游戲》為例，筆者選擇一篇學生的作文，用紅筆畫出描寫游戲過程的精彩語句，如“同學們像一群歡快的小鳥，在操場上奔跑著、追逐著”，旁邊批注“比喻很形象，寫出了同學們游戲時的快樂”。

用藍筆畫出不通順的句子，如“我和小明一起玩游戲，他很厲害，我也很厲害，我們玩得很開心”，旁邊批注“這句話比較平淡，可以具體描寫一下你們怎么厲害，玩游戲時有哪些有趣的情節”。

三、習作路徑：支架運用實踐之樹常青

在市級課題的研究中，課題組以六年級上冊習作單元“圍繞中心意思寫”為例，具體解讀習作支架教學的實施路徑。

（一）精讀課文，體會方法

課題組通過集體備課的方式，對教材進行深入研讀與分析。

本單元精讀課文有兩篇，第一篇《夏天里的成長》是作家梁容若先生的一篇散文。其中心明確，以“夏天是萬物迅速生長的季節”為中心，層層遞進地展開描寫；選材豐富，選取了多種有代表性的事物，涵蓋了植物、動物、非生物和人，全面地體現夏天里的成長；語言簡潔生動，運用簡潔的語言表達豐富的內容，如“苞蕾\"“菜畦\"等詞語準確地描繪出夏天植物的生長狀態。

文章給語文教師開展習作支架教學帶來啟示：學習圍繞中心選材的方法，在寫作時明確中心思想，選擇能夠有力支撐中心的素材；體會語言的表現力，通過使用準確、生動的詞語和修辭手法，增強文章的感染力。

第二篇《盼》是我國作家鐵凝的一篇記敘文。這篇課文的內容極其豐富。其通過多個具體事例來表現中心，如盼變天、盼出門買醬油、盼雨停等。在教學中，教師要引導學生學會選擇典型、生動的事例來支撐中心意思，避免事例的平淡和雷同。通過討論、回憶等方式，幫助學生挖掘生活中的素材，挑選出最能體現中心的事例進行詳細描寫，使習作內容更加豐富、有感染力。

值得一提的是，文章反復強調，強化中心。文中多次出現對“盼\"的強調，如反復提到新雨衣、對天氣的關注等。在教學中，教師要引導學生學會在習作中適當重復與中心意思相關的內容，強化中心，加深讀者的印象。但要注意重復的方式不能過于單調，可以通過不同的表述、從不同角度進行強調，使文章更加自然流暢。

（二）交流平臺，搭建支架

兩篇精讀課文后編排了“交流平臺\"和“初試身手\"兩個板塊。通過交流平臺，梳理、歸納習作方法。“初試身手\"則是對“交流平臺”中方法的具體實踐。

（三）習作例文，鞏固支架

兩篇習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，明確主題與中心，多角度選材，巧用寫作手法。同時，注重細節描寫，營造氛圍，表達情感，進而為學生搭建習作支架，提升其寫作能力。

筆者教學時，引導學生探究這兩篇例文是怎樣圍繞中心意思寫并進行批注的，這為接下來的習作提供了直觀的示范，從不同的角度再次支撐理論。

（四）單元習作，遷移支架

本單元教材習作以“感受最深的漢字”為話題，而兩個支架在支撐教學時發揮不同的作用。第一個是情境支架，在筆者的悉心引導下，學生選擇一個自己印象最深的漢字來寫。第二個是方法支架，學生先擬提綱，想清楚自己要表達的中心意思，再看選擇的材料是否能夠表達中心意思，從而做出取舍。

從上述幾個板塊教學案例中，課題組發現寫作支架之間是一個融會貫通的體系。

一是圍繞中心明確選材方向。教師在教學中要引導學生明確中心意思，從不同角度、不同方面去選擇能夠支撐中心的材料。例如，當學生確定“快樂”為中心意思時，可以引導他們思考在學校、家庭、戶外等不同場景中體現快樂的事情，如在學校與同學一起參加活動的快樂、家庭聚會的快樂、戶外游玩的快樂等。

二是事例具體展現中心。教學時，教師可以引導學生對選好的材料進行具體描述，加人細節描寫，如人物的動作、語言、心理活動等，使事例更加生動、真實，從而更好地展現中心意思。比如寫“勇敢”，可以具體描述自己面對困難時的勇敢表現，如心里的想法、身體的反應、采取的行動等。

三是關鍵語句突出中心。在教學中，教師可以引導學生學會在習作中設置關鍵語句，如開頭點明中心的總起句、中間過渡的語句、結尾總結的語句等，讓中心意思更加明確。例如，以“友誼\"為中心意思，可以在開頭用“友誼是人生中最珍貴的財富”這樣的語句引出主題，在文中適當位置用“朋友的陪伴讓我感受到了友誼的溫暖”等語句進行過渡，結尾用“友誼，讓我的生活更加美好”來總結升華。

四是自我修改完善習作。在教學中，教師可以引導學生在完成初稿后，對照交流平臺中的要點，如中心是否明確、材料是否具體、關鍵語句是否突出等，進行自我修改和完善。還可以組織學生進行小組互評，互相提出修改建議，進一步提高習作質量。

從實際操作過程來看，一次習作教學過程，不同的寫作支架或許會在不同環節中交替運行。在學習過程中，學生通過認識一實踐一再認識一再實踐，最后水到渠成形成習作佳作，取得較好的教學效果。

四、支架模塊：排列組合之“最優選擇”

組合支架模塊是對上述習作支架進行分類優化組合，可以遵循以下原則：一是整體性，支架模塊的組合應從習作整體出發指向整體目標；二是適切性，支架模塊的組合應立足學情與教科書已有支架，給予學生支持；三是豐富性，支架模塊的組合要內容豐富，形式多樣；四是靈活性，支架模塊的組合要根據不同學情和目的靈活調整。

其一是前置或后移。基于單元整組教學的習作指導，可以根據單元編排前置或后移支架模塊，通過具體實踐加深學生對習作知識和策略的理解。

其二是增加或刪除。習作支架模塊是為學生習作服務的，當學情低于教師預設時，應適當增加習作支架，以實現教學目標；反之當學生習作水平高于教師預設時，應刪減部分支架甚至整個模塊，使教學更高效。以四年級上冊習作《小小“動物園”》為例，動機支架模塊安排了“學生的全家福相片”和“教師手繪的動物形象全家福”，激發學生對家人的愛和對動物全家福的好奇，探究家人與動物情感的相似點。

其三是遷移或化用。利用統編教材漸進性的編排優勢，發揮支架的縱向關聯作用，對統編教科書已有支架“拿來\"或“轉化”，使之在同類型習作中靈活運用和深度使用。以四年級上冊三次記事類習作為例，學生在《生活萬花筒》中可借助教材中的表格進行構思。在構思《記一次游戲》時可以遷移使用表格，而在《心幾怦怦跳》習作時可以化用為“心跳圖”，作為構思支架。

其四是個性化選調。學生可以根據自身的需求選調支架模塊，實現按需學習和個性化學習。

綜上所述，巧用支架式教學策略為語文習作賦能，能夠為學生提供有效的支持和引導。在實際教學中，教師應根據學生的特點和需求，合理搭建、靈活調整和適時撤除支架，讓學生在習作的道路上不斷進步，享受習作的樂趣和成就感。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹