“主題式”推進沙水游戲的支持策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。在沙水游戲中，教師應遵循“以幼兒發展為本”的原則來設定游戲主題，并逐步深入挖掘其中的教育價值。

主題式推進沙水游戲的常見問題

游戲內容不夠聚焦。在游戲主題確定初期，很多教師對游戲內容的設計與組織缺乏深入思考，只是帶領幼兒到沙水游戲區域自主進行游戲，加之幼兒間的經驗存在一定的差異，很容易導致沙水游戲的內容隨意或單一、幼兒的游戲興趣遞減。

游戲材料缺乏層次性。一方面，教師在投放材料時未思考和主題內容的關聯度，投放較為隨意，使得幼兒難以持續進行沙水游戲。另一方面，隨著主題的不斷推進，教師未考慮從材料的角度進行再調整，導致材料一成不變，無法支持幼兒深入探索游戲主題。

教師的互動指導缺乏成效。一方面，在游戲過程中，教師沒有及時對幼兒所遇到的問題進行指導，導致幼兒的積極性受阻，影響了游戲的持續發展。另一方面，教師在指導幼兒游戲時，沒有從兒童視角理解幼兒游戲行為背后的意圖，從而無法有效地促進幼兒發展。

主題式推進沙水游戲的支持策略

順應幼兒，確立游戲的主題。在確立沙水游戲主題時，教師要結合幼兒的年齡特點、興趣喜好、發展需求等多方面的因素進行考量。一是興趣引領，生成游戲主題。教師可以通過與幼兒談話了解其興趣，并設計與之相關的沙水游戲內容，以此激發幼兒在游戲中的自主性和積極性。例如，在秋日，中班孩子們萌發了這樣的想法——“沙池里可以變出美麗的秋天嗎？”。在共商共議下，“小花園”主題的游戲內容初具雛形。二是鏈接主題活動，生成游戲主題。在主題活動中，幼兒對周圍環境與事物能夠更細致地進行觀察和思考。教師可以基于主題活動，推動幼兒生成相關聯的游戲內容。例如，在“在秋天里”主題活動中，教師通過談話、分享，將幼兒的經驗點融會貫通，鼓勵幼兒表達出對“小花園”的感受，從而為游戲主題的生成搭建有效的橋梁。三是問題驅動，生成游戲主題。游戲主題的確立與幼兒游戲中的驅動問題緊密相關。教師要以幼兒為主體梳理游戲中的驅動問題，讓幼兒圍繞問題尋求解決的方法，以此不斷激發幼兒思考，培養幼兒的思維能力，并生成兒童視角下具有挑戰性的游戲主題。例如，在沙水游戲中，孩子們提出疑問：“花園由哪些部分組成呢？”教師據此鼓勵幼兒們根據自己的興趣與同伴組成小組，結伴搜集花園各組成部分的資料進行游戲。

梳理內容架構，投放適宜的材料。兒童心理學家皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”在沙水游戲中，幼兒主要是通過與材料的互動來進行游戲并實現自我發展的。教師要梳理幼兒游戲主題的內容，提供適宜的游戲材料引發幼兒自主學習、自由探索。一是跟隨游戲主題，收集多樣化材料。在沙水游戲中除了投放水桶、鏟子、模具等高結構材料以外，教師還需要考慮哪些材料具備自然、開放、功能多元等特點，以此激發幼兒的探索欲望，滿足幼兒的游戲需要。例如，落葉、木塊、竹片、鵝卵石等材料的投放，會使幼兒的游戲體驗感更充足。二是動態調整材料，提供探索支架。教師應全面關注幼兒游戲主題的變化與發展，及時調整和更換現有材料的種類和數量。例如，在建造“亭子”時，收集木塊、盒子等幼兒所需的材料，為幼兒創造新的探索機會來驗證“亭子”加固的方式。

提供適切指導，推動游戲主題的發展。在主題式推進沙水游戲時，教師要理解幼兒的游戲行為和游戲的發展情況，抓住時機適時給予指導建議，從而提高幼兒游戲的質量，促進幼兒游戲主題的發展。一是即時指導——分享交流推動游戲發展。當幼兒在游戲主題下遇到困難難以推進時，教師可提供即時指導，以分享交流的形式引發幼兒發現問題、思考問題、解決問題。例如，針對“如何使花壇牢固不倒”的問題，教師可以通過問題再現、現場操作的方式邀請班級中的其他幼兒出謀劃策、動手嘗試。在過程中，教師要以引導者、合作者的身份與幼兒保持積極的互動，以獲悉他們的想法。二是隱性指導——共建區域內容化解真問題。教師可以采取隱性指導的方式，創設可操作的區域環境、提供充分的游戲材料，讓幼兒嘗試自主尋找解決問題的方法。例如，針對幼兒游戲中生成的問題——“可以用什么將水和沙子隔開”，教師可與幼兒共同收集可行性材料，在班級中共建科探區，讓幼兒在實驗操作中探索問題的解決方法，從而推動游戲主題的延伸。三是巧用資源——推進游戲主題深化。幼兒的已有經驗有限，如果沒有新經驗的支持，難以持續進行游戲活動。為此，教師可利用家、園、社的多元資源媒介，推動游戲主題的發展。例如，充分利用幼兒園的內庭院、種植園地及本土的公園等區域，使得幼兒的新經驗與游戲主題相鏈接，激發幼兒的想象力與創造力。

主題式推進沙水游戲的意義

促進幼兒多元發展。幼兒園通過主題式的方法開展沙水游戲，在游戲的內容上更具有情境性和深入性，不僅有助于激發幼兒的好奇心和探索欲，而且可以促進幼兒多元發展。例如：在“一尺花園”主題中，幼兒主動探索沙和水的配比關系，搭建了穩固的小花壇，提升了解決問題的能力；幼兒與同伴形成興趣相同的小組，當面對游戲中的問題時，既樂于發表自己的觀點，也愿意傾聽他人的想法，逐漸養成了互相配合、分工完成任務的意識，促進了社會交往能力。

促進教師能力發展。主題式推進沙水游戲，可以幫助教師深入理解游戲對幼兒的教育價值，促進教師了解幼兒在動作、認知、社會性等方面的發展情況及其在游戲中的所需，從而及時為其提供支持。同時，在主題式沙水游戲中，教師需要根據幼兒不同的游戲行為形成不同的師幼互動策略，這在無形中增強了教師與幼兒互動的能力。例如，當幾名幼兒制作小花壇出現平行游戲的情況時，教師通過小組式分享、一對一傾聽等方式來促進幼兒之間的互動交流。

綜上所述，教師要將游戲的話語權還給幼兒，將符合幼兒年齡特點、貼近幼兒生活、幼兒自主生成的內容整合于他們的游戲之中，通過確立游戲主題、投放適宜材料、提供適切指導等方式形成“主題式”沙水游戲的推進策略，從而助力幼兒多元的學習和發展。

（作者單位：上海市嘉定區古猗幼兒園）