建構“五有”模式，讓課堂更高效

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出學校需優化教學方式、強化教學管理，以提升學生在校學習效率，破解“校內低效、校外增負”的惡性循環。在此背景下，構建高效、優質的課堂成為教育工作者的重要課題。重慶市彭水縣在推進課堂建設的過程中，借鑒國內外先進教學理念，結合區域教育實際，提出了“五有”課堂模式，即“有目標、有情境、有任務、有深度、有評價”，以指導縣域內課堂教學實踐。

有目標。設定清晰的學習目標是有效教學的重要組成部分。在目標設計中，應遵循精準性、可測性和層次性三個原則。目標需符合課程標準，聚焦學科核心素養，具體可操作，并體現基礎、提升、拓展三級梯度。例如，在課文《背影》的教學中，可分別設定基礎目標（理解內容和關鍵詞句）、提升目標（手法分析和情感把握）和拓展目標（結合生活和親情短文寫作）。

有情境。情境創設需注意生活化、問題化和學科融合。生活化情境應結合學生生活經驗，增強代入感，比如利用本地文化生活資源（烏江文化、苗族風情等）創設情境。問題化情境以問題驅動思考，如數學課結合“超市購物”引入小數運算。學科融合則需整合多學科知識，如科學課上，可結合歷史知識探討“工業革命對環境的影響”等。

有任務。任務是決定教學內容落地的關鍵因素。在任務設計中，要彰顯挑戰性、合作性和實踐性。任務應具有一定難度，激發學生的探究欲望；可采用小組合作方式，培養團隊協作能力；注重動手操作，如科學實驗、社會調查等。例如，在初中物理“浮力”教學中，可設計任務——“如何用有限材料制作一艘載重最大的小船？”學生通過操作實驗、數據分析、優化方案等步驟，可以更深入地理解浮力原理。

有深度。深度教學需觸及學習的本質。落實課堂深度教學，首先要注重問題鏈的設計，由淺入深設置問題，“是什么—為什么—怎么辦”；其次要強化批判性思維訓練，鼓勵學生質疑、辯論；最后要注重跨學科整合，如在地理課中結合數據分析（數學）、環境政策（政治）探討“碳中和”問題等。

有評價。評價是提升課堂教學質量的關鍵。課堂評價包括過程性評價和表現性評價。過程性評價關注學生學習狀態、表現及存在的問題，及時進行指導，調控課堂節奏和氛圍；表現性評價則參考學生完成實際任務的行為表現或成果，如項目展示、實驗操作評分等，綜合評估其知識、技能及核心素養。評價方式多元，可采用自評與互評相結合的方式促進合作改進。

“五有”課堂模式探索是彭水縣推進“品質課堂”的重要實踐，其核心在于以學生為中心，通過目標引領、情境激發、任務驅動、思維深化和多元評價，構建高效、深度的課堂生態。當然，從模式的完整性和適切性來看，還需進一步結合區域特色進行優化，以推動課堂教學質量的持續提升。

（作者單位：重慶市彭水縣教師進修學校）